让我们一路快乐同行——学会与同伴交往

1、0 1 2 3 4 80 1 2 3 4 70 1 2 3 4 60 1 2 3 4 50 1 2 3 4 40 1 2 3 4 30 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 PICTURE START0 1 2 3 4 让我们一路快乐让我们一路快乐 -学会与同伴交往学会与同伴交往 文学院2010级汉语言文学 马忠 222010308011076 文学院2010级汉语言文学 刘金岭 222010308011080 文学院2010级汉语言文学 熊丹 222010308011101 文学院2010级汉语言文学 薛兰岚 2220103080111050 1 2 3 4 【活动目标活动

2、目标】 1、认识到同伴交往的重要性，知道同伴交往的基本技巧。 2、能够热情主动地与同伴进行交往，能体验友谊带来的乐趣、成就感和愉悦感。 3、学会认识并分析自己同伴交往存在的问题，掌握人际交往的基本技巧和发展良好的人际关系。0 1 2 3 4 【理论依据理论依据】 (一) 同伴交往概述 (二) 同伴交往辅导的功能 (三) 中小学生同伴交往辅导的原则以及常 见问题 （四）人际交往中的不良个性因素0 1 2 3 4 【活动流程活动流程】【引导语引导语】 我们从小就渴望与他人交往，希望有很多的朋友，朋友伴随我们成长，他与我们的生活息息相关。今天我们就一起来学习同伴交往。 我们知道“人”字，是由一撇和一

3、捺构成的，这么简单的“人”字，却有着深刻的含义。如果把它解释为我们与朋友之间的关系，那么，这一撇就是我们自己，这一捺就是我们生活中的重要他人。如果没有这一捺，这个“人”就不完整了。如果没有这一捺的支撑，没有朋友的支持、帮助，这个“人”就很难站得稳，可见朋友在人的一生中的重要性。与朋友相处的点点滴滴多么让人难忘，朋友对我们来说多么重要，而且朋友多了路好走，我们都希望能交很多的朋友，我希望通过今天的课程，能让大家学会与朋友交往。你们有信心在这次活动中学会与朋友交往吗？ 0 1 2 3 4 【热身活动热身活动】（3分钟） 传话游戏：在信息传递的过程中存在信息损耗，还可能产生误会；我们一点要多沟通，减

4、少误会的产生。 妈妈赶马，马慢，妈妈骂马。 妞妞溜牛，牛拗，妞妞拗牛。0 1 2 3 4 【主活动主活动】 一、“信任后仰”（10分钟）1活动程序（1）游戏开始之前要求所有成员摘下眼镜、手表、首饰以及身上任何尖锐和硬的物品，并把口袋掏空。（2）选一名自愿者（如A）站在一张1-3米左右高的桌子上向后倒，一名成员作为监护员，其余成员（至少应在10人以上）负责承接后仰者。他们两两相视而站。按个头高低在桌子前排成平行的两列，队列与桌子成垂直角度。每位成员向前伸直胳膊，掌心朝上，放在对方的双肩上，形成一个安全的承接区。为确保后仰者的安全，可以在承接区铺上一块体操垫。0 1 2 3 4 （3）领导者站在桌

5、上，用捆手布将后仰者的手捆住，然后用手抓住捆手布。一切准备就绪后，后仰者喊“你们准备好了吗?”台下成员高声回答“准备好了!”领导者听到回应后，发出“一、二、三、倒”的指令，并松开捆手布，后仰者应声向后挺直倒下，其他成员则竭尽全力平稳地接住A。并用“放腿抬肩法”将其平稳放下。 （4）每位成员轮流充当后仰者和承接者。尽量要求每位成员参与，但有心脏病、高血压和严重腰伤者不能参加。0 1 2 3 4 2领导者引导成员进行经验分享 （1）倒下的那一刻你害怕了么?你相信其 他成员会稳稳地托住你么?倒下的时 候你的身体是弯曲的还是挺直的? （2）你现在的感觉是什么? （3）你从这个游戏中学到了什么?0 1

6、2 3 4 3、小结 此活动充分显示了同伴交往和沟通中信任的作用，可以极大的促进同伴之间的交往，增进了解，促进友谊。0 1 2 3 4 二、最后大团圆（5分钟） 所有成员站成一个大圆，将两手分别搭在肩膀上，然后随友谊地久天长的背景音乐有节奏地左右摇摆，并一起轻声哼唱，使全体成员在温馨甜蜜的气氛中结束此次辅导活动。0 1 2 3 4 （一）同伴交往概述1同伴交往的发展婴儿从出生半年后开始出现真正意义上的同伴交往行为。学前期，儿童能够互相交流思想，分享有关活动的知识，参加集体性质的假装游戏，能与同伴商议游戏规则以决定游戏的建构。此后儿童进入小学，同伴对儿童的影响越来越突出，同伴群体有了共同目标，对

7、同伴更有选择性，同伴友谊变得更有意义，同伴关系变得复杂和更具有社会性。到中学时期，同伴关系更为重要，它有可能对学生以后的人际关系起着定型和预告作用。同时，在此阶段，同伴作为参照群体的作用明显，儿童对同伴的遵从明显增加，同时同伴间的异性交往欲望强烈。随着年龄的增长，儿童进入青少年时期，在建立自我同一感的同时，他们逐渐减少与父母的接触，此时，同伴被看做具有提供陪伴和支持价值的重要他人。返回0 1 2 3 4 2同伴交往的特点中小学生同伴交往是一个发展的过程，刚开始的交往是建立在外部条件和偶然兴趣的基础之上的，比如同桌、同班同学，或者是一起踢足球、一起玩游戏而建立起来的交往。逐渐地，学生会建立起交往

8、的标准。首先是与自己相似的个体，即他们喜欢与自己兴趣、性格、习惯、地理位置相似或相近的人做朋友。其次是比较优秀的个体，即他们喜欢和那些受到社会赞赏的学生做朋友，比如选择成绩好的人做朋友。再次是对自己友善的个体，即他们更愿意接近那些喜欢自己、帮助自己的人。中小学生同伴交往也有着性别特点。青春期以前的学生往往和同性同伴交往更多，这种现象在小学呈上升趋势。在中小学生与同伴交往中，还会有一些有趣的现象。男生经常会选择“惹是生非”的方式接近女生，比如在课桌中间划上“38”线、偷偷藏起女生的书包等，这些表现并非反映出他们对与异性交往和友谊不屑一顾，而恰恰反映出他们对异性交往的渴望，反映出男生对女生特有的兴

9、趣。随着年龄的增长，男女生会表现出微妙的变化，像有人会表现出更为腼腆、害羞、漠不关心等。这都反应了中小学生异性交往的特点。0 1 2 3 4 3同伴交往的意义 同伴在中小学生的生活中占有非常重要的地位。美国社会学家哈吐普认为儿童的人际关系可分为垂直关系和水平关系。垂直关系主要指儿童与成人(如父母、老师等) 的关系，其性质具有互补性，即成人控制，儿童服从；儿童寻求帮助，成人提供帮助。它的主要功能是为儿童提供安全和保护，促使儿童学习知识和技能。水平关系即指那些与自己有相同社会权利的同伴关系，其性质是平等和互惠，主要功能是给儿童提供学习技能和交流经验的机会。在社会化过程中，水平关系比垂直关系对儿童的

10、影响更强烈、更广泛。可见同伴交往对中小学生而言有着深刻的意义，主要表现在以下几个方面。0 1 2 3 4 一是同伴关系可以满足中小学生爱和归属的需要以及尊重的需要。比之与父母交往，中小学生与同伴的交往更为自由、平等。他们敢于在同伴面前表现自己来获得同伴的关注；他们敢于和同伴分享自己的喜怒哀愁。中小学生在与同伴交往的时候，建立友谊与信任，获得彼此关爱与尊重，同伴团体的形成也为中小学生提供了归属感。二是同伴交往为中小学生提供了学习他人反应的机会。在与同伴交往的过程中，由于年龄、性格、能力等的差异，中小学生对待问题和事情的态度和方法不同。在交往过程中，中小学生能从同伴那里学习到不同的应对问题的方法，

11、并能通过比较、鉴别之后，内化为自己的方法。三是同伴可以为中小学生提供特殊的参考信息。同伴交往的过程也是信息传递的过程，与跟父母交往相比，中小学生同伴交往的信息量更大，信息的可用性更强。一些不易从父母那里得到的信息和消息可以从同伴那里知道。比如对教师的评价、交友问题及解决方法、考试技能、性知识等。四是同伴关系是中小学生得到情感支持的重要来源。随着年龄的增大，中小学生与同伴交往的时间也逐渐增多，同伴对其影响力也在逐渐增强。而父母与师长等对中小学生的影响相对减弱。同伴在中小学生心目中的地位越来越高，随着真正友谊的形成，同伴之间建立了安全、信任的氛围，他们有事情时往往会找同伴帮忙，心有烦恼也是找同伴倾

12、诉。这样亲密、良好的同伴关系就为中小学生提供了重要的情感支持。0 1 2 3 4 (二)同伴交往辅导的功能同伴交往辅导的功能从宏观上来说主要有两方面：其一是教育性功能，包括预防性功能和纠正功能；其二是发展性功能。具体来说同伴交往辅导主要有以下几个功能。1.去除交往不良心态现在的中小学生大多数是独生子女，他们在家中倍受关爱。他们有气可以随处发，做错事不一定会受到惩罚，做对事会受到鼓励和赞扬，家长总会想方设法地满足他们的愿望。这样一来他们很容易养成自负、高傲、自我为中心等不良心态。另外也有一部分中小学生，因性格等因素影响，往往有着自卑、孤单等不良心态。这些不良心态无疑不能让他们与同伴建立良好的友谊

13、。因此需要同伴交往辅导，来帮他们在同伴交往中学会去除自我中心、自卑等心态，让他们学会自信、平等的良好交往心态。返回0 1 2 3 4 2.发展同伴交往技能 如上文所述，由于各种复杂的原因，中小学生人际交往中仍然存在着很多不良行为，如攀比、人际退缩、攻击性行为等。因此针对这些不良行为，对中小学生进行辅导就显得很有必要。一方面，同伴交往辅导能让中小学生对自己在交往中产生的不良行为进行深入了解和认识。另一方面，会让中小学生在辅导中学会改变这些不良行为。一旦他们形成了同伴交往的正确观念，去除了不良行为，就会进一步掌握同伴交往的技能。从而减少与同伴不必要的摩擦和矛盾，预防交往中产生的问题。经过辅导以后，

14、中小学生在同伴交往中，就更可能采取一系列措施积极应对问题，比如积极与同伴沟通，换位思考等。在这样的情况下，中小学生就能不断克服交往中的冲突，最终会提高其社会化发展水平和心理成熟水平，实现身心协调的良性发展。0 1 2 3 4 (三)中小学生同伴交往辅导的原则以及常见问题 1.中小学生同伴交往辅导的原则 同伴交往辅导也属于一般的心理辅导，因此也要遵守一般心理辅导的原则，即保密性、整体性、教育性、发展性、系统性。保密性是指为需要心理辅导的来访者保守秘密，既不能泄露辅导的内容也不能泄露参与辅导学生的信息。整体性是指辅导者要从学生发展的全局考虑，不能只考虑局部和眼前。教育性是指辅导要有助于学生问题行为

15、的改正和预防。发展性是指能促进学生身心更加健康地发展。系统性是指辅导者要考虑学生生活的背景，注意学校、班级、家庭之间的联系。除了以上的原则以外，同伴交往的辅导也有其独特的辅导原则。 返回0 1 2 3 4 （1）创设和谐班级原则这是同伴交往辅导的前提和基础，同伴交往对中小学生意义重大，和谐团结的班级为中小学生的交往提供安全温暖的环境。而“一盘散沙”、“明争暗斗”的班级只会让中小学生感到厌倦不已，建立良好的同伴交往模式也就难以实施了。（2）平等对待学生原则同伴交往辅导往往需要很多同学的参与，在辅导的过程中，需要平等对待学生，一视同仁。辅导者厚此薄彼，对待学生反差较大，就会引起学生对辅导的抵触和反

16、抗，辅导工作也就无法开展。（3）促进学生之间理解接纳原则能够认识到同伴交往中产生的问题及其原因并不是最终的目的，更重要的是要让中小学生之间交往更加自然、和睦。学会在交往过程中理解彼此，能够接纳自己和他人的优缺点，学会设身处地地为他人着想，能够进行换位思考，这样才能提升交往能力，发展健康人格。0 1 2 3 4 （4）促进学生建立友谊关系原则 同伴交往的发展和友谊的发展是分不开的。友谊是和亲近的同伴建立起来的特殊亲密关系，对中小学生的发展影响深远。中小学生很重视与同伴建立友谊关系。当有朋友在身边时，他们的学习和生活也会更加快乐。因此，在心理辅导中，帮助中小学生建立友谊就显得无比重要。有些表面上看

17、似与交往无关的问题，可能需要在友谊上下工夫，比如，一个总是破坏东西的学生，事实上是因为没有朋友的孤独和愤怒造成的。在辅导的过程中鼓励学生在交往中相互信任，建立友谊，也就显得十分必要。0 1 2 3 4 2.同伴交往辅导中常见的问题由于各种原因，教师在对中小学生进行同伴交往辅导的时候可能会出现一些问题，这些问题应该得到辅导者的重视和深思，以下就是几种最常见的问题。（1）有失公平，厚此薄彼在同伴交往中难免会出现一些矛盾和摩擦，甚至有可能造成剧烈的冲突如打架等。辅导者在面对此类问题的时候，一定要具有公平的态度。不能因为其他原因（如双方家长的社会经济地位不同、学习成绩有差别等）就“分门别类”地来对待。

18、如果辅导者对待双方的方式差距很大，对一方严厉批评，对另一方表扬赞赏；对一方“横眉怒对”，对另一方笑容满面；对一方的过错“兴师问罪”，对另一方的过错却视而不见，就会引起前者的愤慨和不满。那么想增强双方关系的亲密与和睦就更无从谈起，更重要的是，教师在学生心目中的地位也会受到质疑。一项调查指出，中小学生更看重教师的人品，尤其是公平性。缺乏公平性的教师在学生心目中地位非常低。0 1 2 3 4 （2）粗暴干涉，“棒打鸳鸯”早恋问题的确是令教师感到棘手的问题，面对这个问题时，一些教师最常用的办法是指责批评，让其分开。如果效果不佳，他们就会严厉指责，甚至也会在班会上含沙射影地开展“批斗大会”。如果再没有效

19、果，有的教师就会公开斥责、辱骂早恋的同学。教师知道早恋的后果比较严重，想让学生尽早结束早恋的心情可以理解。但是殊不知这种“大棒政策”正好和青少年的身心发展相违背。美国心理学家霍尔称青春期为“疾风怒涛期”，也有学者称之为“心理断乳期”，这一时期的青少年情绪很不稳定，叛逆心强。外界批评和指责的声音越大，他们就会反抗得越强烈，因此粗暴干涉，“棒打鸳鸯”只会让早恋的学生更加紧密地“拧”在一起，结果只是适得其反，事与愿违。（3）忽视矛盾，“以和为贵”在班级同伴交往中，同伴之间不可能没有矛盾。正是因为同伴之间的矛盾和冲突才让彼此学会了交往的技能，摆正了各自交往的心态。这对中小学生的成长来说无疑是必不可少的

20、一步。当班级有同学出现矛盾时，教师就直接出面要求化解矛盾握手言和，这样做到的只是表面上的“和平”而不是真正的和谐。针对同伴之间的矛盾，教师如果能通过一系列活动或者谈心的方式让双方意识到自己的不足和缺点。就会让学生在发展自我的过程中化解矛盾，事半功倍。0 1 2 3 4 （4）“顺其自然”，放任自流 由于我国的教育现状，教师的主要任务是授课，以及提高学生的学习成绩。对待学生之间的矛盾和冲突，尤其是差生之间的冲突，很多教师无暇管理。更有教师认为，只要冲突闹得不大，就不用劳心费神去调查情况、辅导调节。这种放任自流的做法往往会使冲突扩大，产生严重的后果。这对教师的形象以及产生冲突的学生都有不利的影响。

21、 要想避免以上问题的发生，除了要求教师具备一些辅导的知识和技能外，也需要教师加强自身人格完善以及品行修养，要有一颗愿意为学生服务的热情、诚挚的心。0 1 2 3 4 （四）人际交往中的不良个性因素 1.自我中心 主要表现在，一切都要服从自己的意志，只关心个人的需要，强调自己的感受。任何场合都把自己作为中心，高兴时海阔天空、手舞足蹈讲个痛快，不高兴时则不分场合地乱发脾气，全然不顾及别人的情绪和感受。 2.狭隘嫉妒 嫉妒是对别人的成就感到不快的一种心理感受。不管你承认不承认，每个人或多或少都存在这样的心理。不同的是有的人因嫉妒而积极进取，鞭策自己迎头赶上。而有的人却因为嫉妒，对自己感到消极悲观，失

22、落逃避；对别人则是忌恨仇视，诋毁中伤。这就是狭隘的嫉妒心理。正如黑格尔所说：“有忌妒心的人自己不能完成伟大的事业，便尽量去低估他人的伟大，贬低他人的伟大使之与他本人相齐。”返回0 1 2 3 4 3.敏感多疑一个敏感多疑的人在人际交往中总是“以己之心，度他人之腹”。常常会根据自己有某种不好的想法而认定他人也有同样的想法。他们总是先在主观上设定他人对自己不满，然后在生活中寻找证据。把无中生有的事实强加于人，甚至把别人的善意曲解为恶意。4.过分自卑适当的谦卑，给人以谦虚的感觉，有其积极的一面。但过分的自卑不仅有损于自信，还给人以虚伪的印象。自卑者常常感到自己不如别人，总是担心别人看不起自己，实际上

23、首先是他们自己看不起自己。5.干扰他人像需要一个生活空间一样，我们也需要有一个不受侵犯的个人心理空间。再亲密的朋友，也有个人的内心隐秘，有一个不愿向他人坦露的内心世界。有的人在相处中，偏偏喜欢询问、打听，传播他人的私事。这种人热衷于探听别人的隐私，并不一定有什么实际目的，仅仅是以刺探别人隐私而沾沾自喜的低层次的心理满足而已，但在客观上干扰了别人的生活。0 1 2 3 4 6. 胆小羞怯胆小羞怯是绝大多数人都或多或少存在的一种心理。这种心理使人在交际场所或大庭广众之下，羞于启齿或害怕见人。说话结结巴巴，行动手足失措。一般的人际交往并不需要多少技能，胆小害羞者总是以为自己人际交往能力很差，但实际情

24、况并非如此，他们完全知道应该怎样与人交往，只是缺乏实际的人际交往锻炼，只要他们不逃避，勇于实践就一定能克服胆小害羞的心理。另一方面，那些胆小害羞者常常过分地看待自己的弱点，过分追求完美和过分自卑是他们的基本心理特征。7.敌视仇恨敌视和仇恨是交际中比较严重的有害因素。这种人总是以仇视的目光对待别人。这种心理或许来自童年时期的家庭环境，由于受到虐待从而使他产生别人仇视我，我仇视一切人的心理。对不如自己的人以不宽容表示敌视；对比自己厉害的人用敢怒不敢言的方式表示敌视；对处境与自己类似的人则用攻击、中伤的方式表示敌视。使周围的人随时有遭受其伤害的危险，而不愿与之往来。敌视和仇恨是一把双刃剑，它使自己受的伤害比别人要大得多。0 1 2 3 4 8.斤斤计较，过于吝啬 这种人过于刻板认真，精于算计，害怕吃亏。有时他们主观上并不想占别人的便宜，但客观上他们的记忆好像具有选择性，总是把自己对