英语教研组长论坛

1、提升师生内涵培养学科素养 及第中学英语教研室 2016.06提升师生内涵、培养学科素养 一、培养英语学科素养 二、影响学科素养培养的常见问题 三、高效课堂的方法策略 四、两种常规课型的课堂流程一、培养英语学科素养1993教学大纲教学目的：在义务教育教学的基础在义务教育教学的基础上，巩固、扩大、学生的上，巩固、扩大、学生的基础知识基础知识，发展听、说、，发展听、说、读、写的读、写的基本技能基本技能，培养在口头上和书面上初步，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力运用英语进行交际的能力，侧重培养，侧重培养阅读能力阅读能力，并使学生获得一定的并使学生获得一定的自学能力自学能力，为继续学习和运

2、，为继续学习和运用英语切实打好基础，使学生受到思想品德、爱用英语切实打好基础，使学生受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，国主义和社会主义等方面的教育，增进对所学语增进对所学语言国家的了解，发展智力，提高思维、观察、注言国家的了解，发展智力，提高思维、观察、注意、记忆、想象、联想等能力意、记忆、想象、联想等能力。21世纪初课程目标世纪初课程目标综合语言运用能力国际视野祖国意识合作精神自信意志动机兴趣语言知识话题功能语法词汇语音语言技能听 说 读 写学习策略资源策略交际策略调控策略认知策略文化意识文化知识文化理解跨文化交际意识和能力情感态度英语学科核心素养与能力培养人的全面发展 做人的品

3、德 做事的能力道德情感文化素养思维品质语言能力交际能力英语学科素养的本质内涵英语学科素养的本质内涵 “形成语言能力，提升思维品质，塑造文化品格，发展学习能形成语言能力，提升思维品质，塑造文化品格，发展学习能力力”是英语学科的四大核心要素。用十二个字来涵盖：是英语学科的四大核心要素。用十二个字来涵盖：“学文学文化，启心智，爱生命，提素养化，启心智，爱生命，提素养” 启心智。强调思维能力的批判性，逻辑性和创新性，理性表启心智。强调思维能力的批判性，逻辑性和创新性，理性表达观点。用英语进行多元思维。达观点。用英语进行多元思维。 爱生命。学习能力提升。学生学科素养反映出来的学生有乐爱生命。学习能力提升

4、。学生学科素养反映出来的学生有乐观的生活态度，继而有高尚的道德情操，对生活的渴望，对生观的生活态度，继而有高尚的道德情操，对生活的渴望，对生命的尊重。命的尊重。 鲁子问教授也提出了学生的学科素养是鲁子问教授也提出了学生的学科素养是“从重学习到重养成从重学习到重养成”。只有拓宽学习渠道，提高学习兴趣，选择适应学生天性的。只有拓宽学习渠道，提高学习兴趣，选择适应学生天性的课程资源，加上打造高效的英语课堂（我主动，有互动，有成课程资源，加上打造高效的英语课堂（我主动，有互动，有成就感），就一定可以培养学生良好的学科素养。就感），就一定可以培养学生良好的学科素养。二、影响学科素养培养的常见问题 一、当

5、前英语课堂教学的一、当前英语课堂教学的“低效低效”或者或者“无效无效”现象现象 教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学或低效教学。如果使教师教得很辛苦，也是无效教学或低效教学。如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，同样也是学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，同样也是无效教学或低效教学。学生英语学习的成功与否，课无效教学或低效教学

6、。学生英语学习的成功与否，课堂教学的有效性至关重要。纵观英语课堂教学，还存堂教学的有效性至关重要。纵观英语课堂教学，还存在着某些与有效教学不相和谐的现象。在着某些与有效教学不相和谐的现象。二、影响学科素养培养的常见问题 教师方面：教师方面： 1.目标模糊，教学随意目标模糊，教学随意 教学设计不是围绕教学目标展开，而是凭教师想象随意设定。教学设计不是围绕教学目标展开，而是凭教师想象随意设定。这种教学就好比大海中行驶的轮船没有目标或没有导航灯，最后这种教学就好比大海中行驶的轮船没有目标或没有导航灯，最后会迷失方向，导致教学达不到预期目标。会迷失方向，导致教学达不到预期目标。 2.表象热烈，实质空洞

7、表象热烈，实质空洞 如果热烈的表象下显示的是空洞的课堂教学，那么这些热烈的活如果热烈的表象下显示的是空洞的课堂教学，那么这些热烈的活动对学生英语学习就没有实质性的帮助。动对学生英语学习就没有实质性的帮助。 3.滥用媒体，忽略实效滥用媒体，忽略实效 原因一是网络英语资源较为丰富，教师采用原因一是网络英语资源较为丰富，教师采用“拿来主义拿来主义”，不，不加思考，全盘采用；二是部分教师为了赶时髦，以为多媒体的使加思考，全盘采用；二是部分教师为了赶时髦，以为多媒体的使用可以使课堂显得高雅；三是片面追求色彩、声音等效果，而忽用可以使课堂显得高雅；三是片面追求色彩、声音等效果，而忽视教学的内容。滥用多媒体

8、使许多教师忽视了板书，忽略了课堂视教学的内容。滥用多媒体使许多教师忽视了板书，忽略了课堂教学实效。教学实效。二、影响学科素养培养的常见问题 4.活动练习，放任自流活动练习，放任自流 有些教师设计的课堂活动练习形式多样、内容丰富，一会儿小有些教师设计的课堂活动练习形式多样、内容丰富，一会儿小组活动，一会儿集体采访，看似全体学生主动参与，但活动完全组活动，一会儿集体采访，看似全体学生主动参与，但活动完全放任自流。这种放任自流的活动，显然不能实现教学目标。放任自流。这种放任自流的活动，显然不能实现教学目标。 5.课堂评价，随意呆板课堂评价，随意呆板 精彩有效的课堂评价能激发学生兴趣，促进学生思维发展

9、，激精彩有效的课堂评价能激发学生兴趣，促进学生思维发展，激励学生英语学习。但一些教师的课堂评价语言比较单调贫乏，相励学生英语学习。但一些教师的课堂评价语言比较单调贫乏，相同的评价语多次重复使用、评价语使用针对性不强等现象较为普同的评价语多次重复使用、评价语使用针对性不强等现象较为普遍，结果这些教学评价不但不能调控课堂、激发学生思维，反而遍，结果这些教学评价不但不能调控课堂、激发学生思维，反而让学生对课堂产生厌烦情绪。让学生对课堂产生厌烦情绪。 6.急功近利，不给学生思维空间急功近利，不给学生思维空间 有效的课堂应该给学生充分的时间和足够的空间思考，便于他有效的课堂应该给学生充分的时间和足够的空

10、间思考，便于他们停下来歇一歇，进而咀嚼、消化。有些课堂环节紧密、过程流们停下来歇一歇，进而咀嚼、消化。有些课堂环节紧密、过程流畅、容量丰满，但仔细推敲，都是教师一手包办，课堂的生成性畅、容量丰满，但仔细推敲，都是教师一手包办，课堂的生成性被教师的预设性完全代替，学生的思维时间和思维空间被教师束被教师的预设性完全代替，学生的思维时间和思维空间被教师束缚和限制，完全忽视课堂教学的主体。缚和限制，完全忽视课堂教学的主体。二、影响学科素养培养的常见问题 学生方面：学生方面：1.词汇记忆不牢固，活用词汇量少。词汇记忆不牢固，活用词汇量少。有些学生对记忆单词、积累词汇的重要性认识不够。他们往往只是对单词有

11、一个大体有些学生对记忆单词、积累词汇的重要性认识不够。他们往往只是对单词有一个大体了解。当某些词汇在课本以外的阅读材料中出现时，本来早应该记住的单词又成为生了解。当某些词汇在课本以外的阅读材料中出现时，本来早应该记住的单词又成为生词，导致有一些同学觉得高考或模拟题中的阅读文章生词量大。还有就是在进行书面词，导致有一些同学觉得高考或模拟题中的阅读文章生词量大。还有就是在进行书面表达时，常用的话题难以用英语表达出来，慨叹表达时，常用的话题难以用英语表达出来，慨叹“巧妇难为无米之炊巧妇难为无米之炊”。 2.语法知识薄弱，考试全凭感觉。语法知识薄弱，考试全凭感觉。在谈到考试中自己是如何答题这个问题时，

12、有的同学说他们靠的是语感。其实这算不在谈到考试中自己是如何答题这个问题时，有的同学说他们靠的是语感。其实这算不上是语感，只不过是主观感觉而已，因为语感是要通过大量的阅读才能形成的，而现上是语感，只不过是主观感觉而已，因为语感是要通过大量的阅读才能形成的，而现实中并不是很多同学能够做到这一点。实中并不是很多同学能够做到这一点。3.阅读量小，阅读速度慢。阅读量小，阅读速度慢。不少师生认为，高考考什么，学生练什么，他们过早、过多地做选择题，忽视了传统不少师生认为，高考考什么，学生练什么，他们过早、过多地做选择题，忽视了传统的纯文本阅读、句型转换、完成句子、句子翻译等练习形式。高考命题往往是源于课的纯

13、文本阅读、句型转换、完成句子、句子翻译等练习形式。高考命题往往是源于课本、高于课本。本、高于课本。4.学习收效相对较慢，消磨了学生的学习热情。学习收效相对较慢，消磨了学生的学习热情。由于英语学习不是一日之功，而且考试题目跟所学内容直接相关的并不多，有的学生由于英语学习不是一日之功，而且考试题目跟所学内容直接相关的并不多，有的学生在三五天或是三五周学习不见进步时，他们就丧失了信心。在三五天或是三五周学习不见进步时，他们就丧失了信心。三、高效课堂的方法策略 1、教师加强学习，重视学科研究，不断借鉴、吸取别人的先进经验，提升、教师加强学习，重视学科研究，不断借鉴、吸取别人的先进经验，提升自己的教学水

14、平；不断总结、提炼自己教学中成功的做法，形成自己独有的自己的教学水平；不断总结、提炼自己教学中成功的做法，形成自己独有的教学风格。教学风格。今年组织的今年组织的“一师一优课一师一优课”活动，我们学校英语教师共有活动，我们学校英语教师共有26人参加，最终全人参加，最终全部获得了县级部获得了县级“一师一优课一师一优课”的认定，而且全县的前五名我们学校占了四位，的认定，而且全县的前五名我们学校占了四位，这是在以前的各类比赛中从没有过的好战绩。这是在以前的各类比赛中从没有过的好战绩。另外我想各位老师收获的不止是一张证书，在参选的过程中，我们精心准备，另外我想各位老师收获的不止是一张证书，在参选的过程中

15、，我们精心准备，严密设计教学环节，巧妙做好步骤衔接，积极调动学生层层深入进行思维，严密设计教学环节，巧妙做好步骤衔接，积极调动学生层层深入进行思维，各个击破重难点，收到了很好的效果，让我觉得静下心来研究一点学问是一各个击破重难点，收到了很好的效果，让我觉得静下心来研究一点学问是一件美好的事情。件美好的事情。同时同时“一师一优课一师一优课”是信息技术与学科教学的巧妙融合，在录制的前后期，是信息技术与学科教学的巧妙融合，在录制的前后期，我们积极学习各种音频和视频的剪辑技术，这是以前我们想都没想的，这些我们积极学习各种音频和视频的剪辑技术，这是以前我们想都没想的，这些技术的学习为我们以后搜集更有针对

16、性的教学材料提供了可能性。不断学习技术的学习为我们以后搜集更有针对性的教学材料提供了可能性。不断学习才会有无限的收获，才会让自己与时俱进不断成长。才会有无限的收获，才会让自己与时俱进不断成长。三、高效课堂的方法策略三、高效课堂的方法策略 2、积极推进名师进校园活动、积极推进名师进校园活动 今年四月份市调研活动结束后，在市教研员任伟老今年四月份市调研活动结束后，在市教研员任伟老师的推荐和学校年级的大力支持下，我们有幸请到师的推荐和学校年级的大力支持下，我们有幸请到了昌邑一中的付春苗老师对我们进行了英语二卷的了昌邑一中的付春苗老师对我们进行了英语二卷的考纲解读及语法填空和短文改错的重点突破。报告考

17、纲解读及语法填空和短文改错的重点突破。报告结束后我们进行了互动交流，就目前英语教学中存结束后我们进行了互动交流，就目前英语教学中存在的问题进行了探讨。同时她们对词汇和阅读的不在的问题进行了探讨。同时她们对词汇和阅读的不同方式的多轮次的突破也给我们了很深的震撼，正同方式的多轮次的突破也给我们了很深的震撼，正如崔主任所说如崔主任所说“同样是英语老师，差别怎么这么大同样是英语老师，差别怎么这么大”。我想只有正视差距，找出不足，才能缩小与先。我想只有正视差距，找出不足，才能缩小与先进的差距，改变落后的现状。进的差距，改变落后的现状。三、高效课堂的方法策略三、高效课堂的方法策略 3、任何任务的布置一定要

18、合理，切记量大、急于求成。要有、任何任务的布置一定要合理，切记量大、急于求成。要有层次、因人而异，确保学生有充分的时间来完成作业并保证层次、因人而异，确保学生有充分的时间来完成作业并保证绝大多数学生能做正确。绝大多数学生能做正确。 4、学习任务从布置到检查一定要科学合理且有计划性。检查、学习任务从布置到检查一定要科学合理且有计划性。检查内容提前告诉学生，量由少到多。及时检查新学知识，反复内容提前告诉学生，量由少到多。及时检查新学知识，反复检查已学知识。检查可采用检查已学知识。检查可采用“自查自查互查互查教师查教师查”的程序的程序进行，在每一个环节中应留给学生补救的时间。进行，在每一个环节中应留

19、给学生补救的时间。 5、交给学生正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。、交给学生正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。 6、千方百计提高学生学习英语的兴趣。一是要不断改进课、千方百计提高学生学习英语的兴趣。一是要不断改进课堂教学，让所有学生都参与学习过程之中、充分感受英语学堂教学，让所有学生都参与学习过程之中、充分感受英语学习给自己带来的快乐。二是不要放过每次表扬的机会，让学习给自己带来的快乐。二是不要放过每次表扬的机会，让学生感受成功带来的乐趣。三是积极创设各种英语学习的情景生感受成功带来的乐趣。三是积极创设各种英语学习的情景，认真开展各类英语学习活动，提升兴趣。四是进一步密切，认真开展

20、各类英语学习活动，提升兴趣。四是进一步密切师生关系，及时了解学生学习动向、学习困难，研究学生心师生关系，及时了解学生学习动向、学习困难，研究学生心理，急学生所急、想学生所想。五是不断培养学生学习的毅理，急学生所急、想学生所想。五是不断培养学生学习的毅力，培养他们吃苦耐劳的品质。力，培养他们吃苦耐劳的品质。四、两种常规课型的课堂流程 1.阅读课一、读前一、读前(Before reading )：leading-in（5分钟）分钟）1.导入，简洁明了，直奔主题，目的是激发学生阅读兴趣。导入，简洁明了，直奔主题，目的是激发学生阅读兴趣。可利用图片，视频，话题等直接引入；也可以检查一下对词汇的记忆，以

21、便于在阅读可利用图片，视频，话题等直接引入；也可以检查一下对词汇的记忆，以便于在阅读中使用。中使用。2.生词处理生词处理 给出英语解释；给出英语解释； 在语境中猜测；在语境中猜测； 在长难句翻译中猜测；在长难句翻译中猜测； 直接给出汉语意思；直接给出汉语意思； 部分不影响篇章理解的词汇可忽略。部分不影响篇章理解的词汇可忽略。二、读中二、读中(while-reading ) Input：有序输入（：有序输入（15分钟）分钟） 分层阅读并限时进行。限时要有依据，文本有多少单词，高一学生需要几分钟，高分层阅读并限时进行。限时要有依据，文本有多少单词，高一学生需要几分钟，高二学生设定几分钟，高三学生要

22、几分钟；二学生设定几分钟，高三学生要几分钟；ABC层各需几分钟。这些不仅要根据文本的层各需几分钟。这些不仅要根据文本的长短，还要依据本文的生词量多少，文章的题材（说明、议论、记叙、新闻报道等）长短，还要依据本文的生词量多少，文章的题材（说明、议论、记叙、新闻报道等），文章的篇章结构等，总之看这篇文章的难易程度，综合设定时间。，文章的篇章结构等，总之看这篇文章的难易程度，综合设定时间。 限时的目的是让限时的目的是让学生学会调整阅读策略，从而培养学生的阅读习惯，从而内化出自己的阅读微技能，学生学会调整阅读策略，从而培养学生的阅读习惯，从而内化出自己的阅读微技能，提高阅读能力。提高阅读能力。Skim

23、ming :“跳读跳读”，主要为了找主旨大意。，主要为了找主旨大意。Scanning：“扫描扫描”， 为了寻找某一特定信息而大致地快速地浏览。为了寻找某一特定信息而大致地快速地浏览。Reading for detail :细节阅读。包括单词猜测，短语的细节阅读。包括单词猜测，短语的paraphrase,长难句的翻译，长难句的翻译，作者观点，文章推测等等。走进文本，走进作者，理解到作者的层面，与作者合为一作者观点，文章推测等等。走进文本，走进作者，理解到作者的层面，与作者合为一人。理解作者的构思和文章的结构，从而提炼出写作的方法。人。理解作者的构思和文章的结构，从而提炼出写作的方法。注：三次阅读

24、后的任务不同，但每个任务均有梯度，层层递进，层层推进，前一个任注：三次阅读后的任务不同，但每个任务均有梯度，层层递进，层层推进，前一个任务为后一个任务做铺垫，任务链之间环环相扣，过渡自然。务为后一个任务做铺垫，任务链之间环环相扣，过渡自然。通过三次分层阅读，已经理解了全文，再一次把全文的框架提出来，然后进入输出阶通过三次分层阅读，已经理解了全文，再一次把全文的框架提出来，然后进入输出阶段。段。四、两种常规课型的课堂流程三、读后（三、读后（After reading）output:梯度输出（梯度输出（15分钟）分钟）阅读后进行两个输出活动：控制性输出（回扣文本）和开放性输出（迁移应用）。阅读后进

25、行两个输出活动：控制性输出（回扣文本）和开放性输出（迁移应用）。1、控制性输出：把文本改写成完形填空，通过挖空，让学生填写本文的重点短语、控制性输出：把文本改写成完形填空，通过挖空，让学生填写本文的重点短语词汇或关键词或下节课要讲的重点语法及动词，做题时学生需要回扣文本，进行整合词汇或关键词或下节课要讲的重点语法及动词，做题时学生需要回扣文本，进行整合。回答后，让学生自己多读，形成语篇意识。回答后，让学生自己多读，形成语篇意识。Retell:根据根据key words or phrases进行复述课文。进行复述课文。2、交际性输出（开放性输出）：在控制性输出的基础上进行交际性输出，达到迁移、交

26、际性输出（开放性输出）：在控制性输出的基础上进行交际性输出，达到迁移应用。形式：应用。形式：role-play, discussion, interview, dialogue, debate等。这个活动一定等。这个活动一定要用上本文所获得的信息，方法，短语词汇。情景设计要合理，要让学生有话可说。要用上本文所获得的信息，方法，短语词汇。情景设计要合理，要让学生有话可说。四、课堂小结（四、课堂小结（3分钟）分钟）五、自我整理（五、自我整理（7分钟）分钟）曾经有一个时期，阅读课变成了纯粹的阅读学案的处理而没有真正意义的阅曾经有一个时期，阅读课变成了纯粹的阅读学案的处理而没有真正意义的阅读。但是令我

27、们高兴的是，阅读课几经改革，又回归了最初的朴素，那就是读。但是令我们高兴的是，阅读课几经改革，又回归了最初的朴素，那就是：阅读和理解应用。只有实实在在的阅读，才会有循序渐进的提升。：阅读和理解应用。只有实实在在的阅读，才会有循序渐进的提升。四、两种常规课型的课堂流程 2.试卷讲评课试卷讲评课一、课前热身检查：背诵本次考试中出现的重点词汇或作文范文，一、课前热身检查：背诵本次考试中出现的重点词汇或作文范文，不断进行知识的积累。（不断进行知识的积累。（5分钟）分钟）二、分析试题难度，分类进行成绩通报（二、分析试题难度，分类进行成绩通报（3分钟）分钟） 通过分析试题难度，让学生能够明确在这种难度下自

28、己的成绩是通过分析试题难度，让学生能够明确在这种难度下自己的成绩是否理想；通过分类通报包括优秀生、进步生、发挥欠佳生、单项状否理想；通过分类通报包括优秀生、进步生、发挥欠佳生、单项状元等让学生对自己的表现进行横纵比较，以便有更客观的认识。元等让学生对自己的表现进行横纵比较，以便有更客观的认识。三、自纠自查与小组合作（三、自纠自查与小组合作（8分钟）分钟）讲解前应该给学生自纠的时间，让学生查明丢分原因究竟是知识原讲解前应该给学生自纠的时间，让学生查明丢分原因究竟是知识原因还是不规范的。计算非智力因素的丢分是必要的，只有学生意识因还是不规范的。计算非智力因素的丢分是必要的，只有学生意识到在非智力因

29、素上的失误有多大，才会痛下决心在今后更加规范。到在非智力因素上的失误有多大，才会痛下决心在今后更加规范。自纠之后可以进行必要的小范围的小组合作，集体讨论没有解决的自纠之后可以进行必要的小范围的小组合作，集体讨论没有解决的问题。问题。四、两种常规课型的课堂流程四、试题讲解（四、试题讲解（15分钟）分钟） 老师对于易错点的分析和解释，讲解的时候应该注意将知识回归老师对于易错点的分析和解释，讲解的时候应该注意将知识回归课本并适当拓展举一反三，同时分析目标生和边缘生问题上的症结课本并适当拓展举一反三，同时分析目标生和边缘生问题上的症结所在，并给予相应的解决措施。所在，并给予相应的解决措施。值得注意的是

30、虽然我们提倡归类讲值得注意的是虽然我们提倡归类讲解，但同时不能忽视了文章理解的整体性。解，但同时不能忽视了文章理解的整体性。五、针对性训练和二次创作（五、针对性训练和二次创作（8分钟）分钟） 针对学生错误在讲解后进行训练，选题很重要，可以联系以前针对学生错误在讲解后进行训练，选题很重要，可以联系以前的类似题目，也可以找一些新的，注意要多角度变换形式进行训练的类似题目，也可以找一些新的，注意要多角度变换形式进行训练，以保证练习的有效性。对于写作，在分析所给材料之后，结合学，以保证练习的有效性。对于写作，在分析所给材料之后，结合学生在写作的错误进行纠正，同时展示亮点，大家一起背诵学习，而生在写作的

31、错误进行纠正，同时展示亮点，大家一起背诵学习，而后完成二次创作。只有来自学生的东西才是更适合学生的，而知识后完成二次创作。只有来自学生的东西才是更适合学生的，而知识只有在使用过才能变成自己的。只有在使用过才能变成自己的。六、自我巩固和提升（六、自我巩固和提升（6分钟）分钟）四、两种常规课型的课堂流程 做一次好的试卷讲评做一次好的试卷讲评,首先离不开一份好的试题，因此我们应首先离不开一份好的试题，因此我们应该不遗余力命制精品试题，在此过程中专题专人化很重要，该不遗余力命制精品试题，在此过程中专题专人化很重要，以语法填空为例，如果自始至终由一个人命制，既能最大程以语法填空为例，如果自始至终由一个人

32、命制，既能最大程度涵盖考点，又能避免重复。度涵盖考点，又能避免重复。 另外提前命制有针对性的讲评学案至关重要。虽然没有错题另外提前命制有针对性的讲评学案至关重要。虽然没有错题统计，但是对于试题中的重难点词汇和涉及的语法知识教师统计，但是对于试题中的重难点词汇和涉及的语法知识教师应该是了如指掌的，因此让学生掌握高频词汇可以帮助更透应该是了如指掌的，因此让学生掌握高频词汇可以帮助更透彻的理解文章。同时每次讲评完让学生感到有所收获非常重彻的理解文章。同时每次讲评完让学生感到有所收获非常重要，而不是听完讲评之后仍然懵懵懂懂似是而非。要，而不是听完讲评之后仍然懵懵懂懂似是而非。 不管是哪种课型，针对英语

33、课的特点，我建议每天都要安排不管是哪种课型，针对英语课的特点，我建议每天都要安排一点检查内容，或是词汇的英汉互译，或是句子文章的背诵，一点检查内容，或是词汇的英汉互译，或是句子文章的背诵，这样不但可以帮他们夯实基础，还可以让他们养成课前积极这样不但可以帮他们夯实基础，还可以让他们养成课前积极准备，及时进入状态的习惯。准备，及时进入状态的习惯。“不积硅步，无以至千里；不不积硅步，无以至千里；不积小流，无以成江海积小流，无以成江海”，只要每天记一点、读一点、背一点，只要每天记一点、读一点、背一点，久而久之，量变就会达到质变。久而久之，量变就会达到质变。I hear and I forget. I see and I remember. I do and I understand.听而易忘,见而易记、做而易懂今后工作设想和建议 1、以活动促教学，进一步提高教师的教学基本功。以活动促教学，进一步提高教师的教学基本功。新课改要求，新课改要求，英语教学不只是培养学生的英语综合运用能力，而是着重培英语教学不只是培养学生的英语综合运用能力，而是着重培养学生的学科素养。而在以汉语为母语的中国，学科素养的养学生的学科素养。而在以汉语为母语的中国，学科素养的培养除了课堂还必须有相应的英语活动作为支撑，更重要的培养除了课堂还必须有相应的英语活动作为支