一年级上语文教学反思3江南_苏教版

1、.一年级上语文教学反思-3江南苏教版小语教材第一册的第3课?江南?是一首古诗,选自?汉乐府?，此诗为?相和歌辞。相和曲?之一，原见?宋书。乐志?，算得上是采莲诗的鼻祖，主要写的是江南水乡人们采莲的情景。前两行直接介绍了江南水乡是采莲的好地方，后五行是写鱼儿在莲叶下游水嬉戏的情景。此诗最初为汉代民歌，整首诗语言生动活泼，通俗易懂，诗中大量运用重复的句式和字眼，非常合适儿童阅读和吟唱。正因为如此，在识字环节我采用的是小组合作集中识字，突然重难点。因为本文不像一些小韵文、小短文、小童话，它的语言比较凝炼，节奏回环往反复，节奏感极强，假如把生字抽出来，整首诗的韵律就会被破坏，不利于目的的达成。课文配有

2、插图，形象地展现了江南水乡的情景，可供学生观察，帮助理解古诗。课文后面田字格里的7个字是本课要学会的生字。我们大家都知道诗歌在我国有着长远的历史。本诗做为一首汉乐府诗，它继承了诗经中的一些写作风格，语言朴素、明朗，寥寥几笔就勾勒出一幅江南水乡采莲的风光。在初次朗读这首诗的时候，就让我有一种回归自然、回归本我、生命本真的感觉。曾经在一本书里看到这样一段话：“一年级的孩子刚刚来到学校，要想让他们爱上语文，最好最持久的方法就是向孩子展示语文即语言的美丽听见封存在语言文字里好听的声音。而且一年级是带着学生找到文字的韵律之美，也就是培养韵律感的关键期，错过了，就长久地错过了。基于这样的认识，我在教学设计

3、时秉承着教学要契合儿童内在成长和学习节奏的原那么，结合孩子已有的生活体验为孩子的学习创设情境，提供详细、可供想象的学习背景，让孩子的身心和文字内容形成和谐的共震，使孩子可以感受到祖国语言文字的魅力，从而爱上语文，爱上祖国的语言文字。在课的整体设计上，我力图通过创设各种诗意的情境，让孩子可以沉浸在古诗词的世界里，沉浸在语言文字的美丽了，在达成识字写字目的的根底上，心灵更加的清澈，朗读才能和审美情趣也能得到一定培养，从小就受到文字、诗词的熏陶。如在课的开头我以听诗猜花游戏导入，引出本课，在出示课题后我又引领学生配乐欣赏江南美景，让孩子在愉悦、陶醉的心境中走进本课。还有课中听采莲姑娘的动听歌唱，再到

4、结尾学生简单清浅的和我一起打着拍子读诗的环节，都是基于这一整体意图的设计。我希望我的语文教学关注的不仅仅是孩子学到了多少知识，更应该看到孩子的本真本我、孩子的心灵成长、孩子的生命质量，我觉得这样的语文教学才是有生命力的语文，也是语文教学的生命。而且，我想这样的课堂也和我们如今所倡导和学习的高效课堂是相契合的。因为只有生命活力催生的效率，才是课堂真正的高效率，我想构建真正的高效课堂不是追求创新，而是回归回归孩子生命的本真，以人为本，回归课堂的本真把它还给学生。一直以来，我都在为我所追求的理想的课堂进展着探究和理论，当然首先它应该是高效的，拿我这节课所教学的?江南?来说，课前准备阶段我搜集了大量的

5、相关资料，关于荷花的、关于乐府诗、甚至还有先秦?诗经?里的一些诗歌，包括本诗创作的最初意义和指向以及选入教材所要表达的教育价值取向等。另外我对班级学生的学情也有一定掌握和理解，本学期我们小学部在夏校长的带着下一直在组织施行开展海量阅读、构建书香校园活动。我根据本班学生的生理特点和认知程度开展的就是经典诵读、积累古诗活动。开学这两个月，再加上一些孩子学前的积累，孩子们已经有了一定的古诗积累，而且拼音完毕，我们已经开场学习小韵文，这个时候我觉得非常有必要上一节古诗课，引领孩子们感受古代诗歌的魅力，把积累背诵坚持下去，再加上我对古诗词教学也想要进一步的探究和研究，希望得到更多的指点和帮助，所以我选取

6、了这节课。课上我所创设的情境，出示的小组自学提示，是在为孩子提供必要的引导和帮助，因为必竟他们还是小学低年段的孩子，自主学习的才能还在培养之中，只能说是刚刚开场，这个阶段需要培养和等待，所以这个引导学生自主学习的导学案只能先放在我的心里。但是，我也知道不管多么小的孩子，他们都有自主做事的愿望，太多的帮助就是束缚，所以我放手让他们合作自学生字，自己找识字方法，提出自己的质疑，用自己喜欢的方式朗读诗词，给他们相对自由的空间和时间。我还通过打拍子读、想象、演一演、吟唱、比赛等多样的学习方式来帮助孩子理解、再现、创造诗歌的意境，引导孩子进展自主学习、个性化学习，让孩子在充分地展现自我、释放自我中，在轻松愉快的气氛中进展高效、安康、快乐地学习。还有课后我让孩子继续搜集背诵有关江南的美景的古诗，和父母进展的理论活动，都是力求使本节课的效率最大化，效益最优化，我希望在我的课堂上也许我没有让孩子们狂欢，但是至少他们的每一次微笑都是会心的、灿烂的。 反思自己的教学理论：有几处觉得还有待加强，一是小组合作学习，虽然有提示，但是一年级的孩子控制和组织才能还不强，这样的自学假如刚开场没有落实到位，很容易流于形式，而且我们确实也是