八下语：第一单元单元学习提要

1、第一单元 单元学习提要在人生道路上，那一个个脚印，铺就你的人生轨迹。本单元所选课文，有的是回忆录，有的是传记，讲述的是作者一段难忘的人生历程，它们会让我们体悟到人生奋斗的意义，感受到人间的关爱与温情。学习本单元，需要注意：1.课前自学，在自读课文的基础上，了解文章内容，体会作者感情。2.课文后涉及到的词语，要三会：会读，会写，会用。3.能够融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会、人生。4.能够继续了解叙事性作品的文体特征（典型事件、细致刻画、语言的深刻含蓄）。5.能学习品味一些语句的丰富含意。6.作文训练：写人典型事件、外貌描写、传神的细节描写。1 藤野先生鲁迅 “灵台无计逃神失

2、，风雷如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕” 鲁迅 自题小像学习目标1. 有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。2. 学习文章通过典型事例来表现人物品质的方法。3. 品析文中含义深刻的语句、理解反语的运用。4. 深刻体会鲁迅和藤野先生深厚的师生感情以及作者深厚的爱国情感。 一、自主学习：自读课文完成下列问题：1.我所了解的鲁迅以及本文的写作背景： 2.给下列加点的字注音。绯红（ ） 不逊（ ） 诘责（ ） 匿名（ ） 油光可鉴（ ）畸形（ ） 瞥见( ) 杳无消息( ) 深恶痛疾( ) 发髻( )抑扬顿挫（ ） 3.理解并运用下列词语造句：油光可鉴：杳无消息：深恶痛疾：

3、抑扬顿挫：推荐小组成员提出未解决的问题，与其他小组及教师互动解答。二、交流讨论：1.在这篇回忆性散文中,作者写早年在日本留学时期的生活。在这段经历中,作者所写的事情都发生在哪里？请找出文中表明地点转换的语句。重点写发生在哪里的事情？2.作者以什么为叙事线索、以什么为情感线索来组织全文的？3.作者为什么要告别藤野先生离开仙台（或作者弃医从文的原因是什么）？这表现了他什么样的精神？4.概括文章主题： 常用格式：通过 （内容、情节），表达了 （情感、思想）。三、互动释疑:推荐小组成员提出未解决的问题，与其他小组及教师互动解答。四、生发引领：（教师对课文重点的提示语）我们学习本文应该注意，学习抓住人物

4、的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法；理解“无非”、“实在”、“大概”、“居然”、“何尝”、“似乎”等副词对表达句子意思的作用。五、合作探究：1文章的题目为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野，而是写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的优待，还写了日本“爱国青年”的寻畔和看电影事件。这些事情与写藤野先生有什么联系？2.文章写了藤野先生的哪几件事？这些事表现了藤野先生怎样的品质？（用自己的话概括）3.品味下面的句子，结合语境和背景（1） “东京也无非是这样”“无非”流露出作者怎样的情绪?（2）也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，

5、油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。（注意加点词语的感情色彩）（3）他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人知道。（“伟大”与“ 姓名并不为许多人知道”矛不矛盾？为什么？）（4）为什么作者对在仙台所受到的优待用“大概是物以稀为贵罢”来解释呢？六、拓展延伸1.说说学了本文后，对你的写作上有什么帮助？2.如果以我骄傲的父亲为题，你会选择哪几件事作为素材？请列举出来。训练强化： 完成阳光课堂练习册中的相关问题。2 我的母亲胡适 慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖? （ 唐 孟郊游子吟）学习目标：1理解文意，概括、提炼

6、文中的母亲形象，概括出母亲的品性、特点。 2品味含意丰富的语句，把握人物传记的语体特点。 3感悟胡适及其作品所包含的人文内涵，丰富文化素养。4. 联系生活体验，体会母亲的关爱，培养孝敬母亲的情感。一、自主学习1了解：胡适的母亲冯顺弟是旧社会传统的“母亲形象”。她23岁守寡，一直守了23年，受尽了人生的痛苦和折磨。而最大的痛苦莫过于许多亲人相继死去。为了她唯一的儿子胡适，她含辛茹苦，把全部希望寄托在儿子身上，她忍受一切，挣扎着熬过了23年。她宁可自己遭受困窘，也要供胡适读书，她处处为儿子设想，是一位注重智力投资的开明的母亲。1918年11月，她历尽寡居的艰辛，离开了人世。2完成注音：文绉绉（ ）

7、糜先生（ ） 眼翳（ ） 佃（ ）户 锁匙（ ） 轻薄（ ）3通过初读课文，你能总结文章写了母亲那些事？试给每件事情添加一个小标题。小组内部互相交流帮助，解决“自主学习”的问题。二、交流讨论1童年是美好的，作者的童年如何呢？作者为什么要用大量的笔墨写自己童年的一些事情呢？2朗读最后一部分，母亲对我的影响是怎样的？作者想起母亲时，有着怎样的感情？ 3评一评：请用“母亲是一个 的人，因为文中写道 ”的形式组织语言，精当评价母亲的形象。 三、互动释疑：推荐小组成员提出未解决的问题，与其他小组及教师互动解答。四、生发引领：我们学习本文时应该注意，品味含意丰富的语句，把握自传的语体特点。五、合作探究：链

8、接：了解“传记”传记，是一种常见的文学形式。主要记述人物的生平事迹。传记大体分两大类：一类是以记述翔实史事为主的史传或一般纪传文字；另一类属文学范围，传记作者在记述传主事迹过程中，可能会渗透自己的某些情感、想象或者推断，但和小说不同，传记一般不虚构，纪实性是传记的基本要求。传记写法：选材典型、叙行录言、讲究文采。1围绕母亲的性格、形象，本文着重写了母亲的哪几件事情呢？请说说这些事情分别反映了母亲怎样的品性。作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲怎样训导之外，还用更多的笔墨写她与家人相处的情形？ （目的：围绕中心选材）2.结合上下文，品味下列语句中加点词语的分寸感。 （1）在广漠的人海里，独

9、自混了二十多年，没有一个人管束过我。 （2）如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人我都得感谢我的慈母。五、合作探究：发挥小组以及集体智慧，解决“生发引领”中的疑难问题。六、拓展提升1从本文中，你对传记文有哪些了解？（选材典型）2 感悟人生：学了此文，你对父母和自己有哪些新的认识？结合一则公益广告“Family”谈谈。训练强化：完成阳光课堂练习册中的相关问题。3 我的第一本书牛汉一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向无限广阔的生活海岸。海伦凯勒学习目标 ：1.整体感知:围绕“第一本书”所写的事件。2.感悟作者的内心情感：人不能忘本。一、自主学

10、习1给加点的字注音：迢迢（ ）( ）掺和（ ）（ ）马鬃（ ）泪水盈眶（ ）（ ）哄堂大笑（ ）挎着（ ）磨磨蹭蹭（ ）2理清文章线索，作者围绕第一本书记叙了哪些事情？作者分别有怎样的感受？小组内部互相交流帮助，解决“自主学习”的问题。二、交流讨论1“我真应当为它写一本比它还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美”。表达作者怎样的感情?2“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?你还可以作怎样的理解? 三、互动释疑:推荐小组成员提出未解决的问题，与其他小组及教师互动解答。四、生发引领：我们学习本文时应该注意，在阅读中联系上下文，体会重点语句的含义。五、合作探究理解下列句子的含义：1我的童年没有幽默，只有

11、从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。作者对童年的感觉是什么？“生命最初的快乐和梦幻”是什么？2我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。怎样理解“枉读了这几十年的书”“ 枉写了这几十年的诗”？“人不能忘本”的“本”指的是什么？六、拓展延伸课文通过“第一本书”回忆了父亲对“我”的爱以及朋友间的友谊和20世纪初艰难中的温情，告诉我们“人不能忘本”，我们应好好珍惜现在的生活。说说你的“本”，你认为其中什么尤其弥足珍贵、是你终生受用的精神财富？为什么？训练强化：完成阳光课堂练习册中的相关问题。4 列夫托尔斯泰茨威格托尔斯泰这对眼睛里有一百只

12、眼珠高尔基学习目标 1.学习运用比喻、夸张等修辞手法进行肖像描写，并体味其作用。 2.学习欲扬先抑的写法。 3.感悟托尔斯泰深邃而丰富的精神世界。一、自主学习1托尔斯泰是一位文学巨匠，创作了世界文学中第一流的作品，其中 、 、 三部长篇小说，代表了他的艺术高峰。 斯蒂芬茨威格(18811942)， （国籍）作家。擅长写 、 。2字词掌握：给加点的字注音胡髭( ) 鬈( ) 发黝( ) 禁锢( ) 锃( )亮 甲胄( ) 粲( )然犀( )利 一绺( )头发理解并运用下列词语造句：粗制滥造：鹤立鸡群：正襟危坐：广袤无垠：藏污纳垢：颔首低眉：3课文主要可分几部分？每部分的主要内容是什么？从整体上看

13、，课文采用了何种写作手法？有何好处？4文章表达了作者怎样的思想感情？推荐小组成员提出未解决的问题，与其他小组及教师互动解答。二、交流讨论：1自读练习三，了解夸张的定义和作用夸张是在描写人或事物时，故意言过其实，尽量作扩大或缩小的描述。这种扩大、夸张的描写，能把人或事物表现得生动形象，引起读者丰富的想象和联想。请找出文中采用夸张手法描写胡子等的句子，并分析其表达作用。示例： “像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃”，运用了比喻的修辞手法，把托尔斯泰的目光比作抢单核金刚刀，形象生动地突出了托尔斯泰目光的敏锐、犀利。胡子： 眉毛： 须发 ： 皮肤： 三、互动释疑:推荐小组成员提出未解决的问题

14、，与其他小组及教师互动解答。四、生发引领：我们学习本文时应该注意，对托尔斯泰（尤其是眼睛）进行传神的细节描写以及 理解托尔斯泰的思想变化和人生追求。五、合作探究（一）理解下了句子的含义，并说说作者为什么要着力描写托尔斯泰的眼睛？1托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。2-这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精准无误的频波。3当着一对寒光四射的匕首转而对准他们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心我。（二）感受托尔斯泰深邃而丰富的精神世界课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到“属于自

15、己的那一份幸福”，这是否矛盾？你怎样理解作者所说的“幸福”的含义？联系托尔斯泰的生平（主要是晚年的思想变化人生追求），与同学讨论：托尔斯泰究竟幸福还是不幸？ 六、拓展提升传神的细节描写能让人物更加生动，更能揭示人物的内心世界，请同学们仔细观察你的一位同学，抓住特点，运用夸张和比喻的手法，对他（她）进行一段细致入微的刻画，让同学们猜猜看，“我”写的是谁。200字左右。训练强化：完成阳光课堂练习册中的相关问题。5 再塑生命海伦凯勒黑暗将使人更加珍惜光明，寂静将使人更加喜爱声音。 海伦凯勒学习目标 1.了解海伦凯勒的人生经历及其品质。2理清文章思路，整体把握全文结构。 3品味重点语句，体会作者热爱生

16、活，对待生命的积极态度。 一、自主学习1<<再塑生命>>选自 ，作者_，_国女作家，1964年获美国公民的最高荣誉是_，她的作品有 。2解释下列成语的意思，并注意不要误用。油然而生：美不胜收：不可名状：期期艾艾(ài)：冥思遐想：风云突变：小组内部互相交流帮助，解决“自主学习”的问题。二、交流讨论带着下列问题朗读课文：1海伦凯勒在什么时间，怎样认识了安妮莎莉文老师?这位老师对她有什么影响? 2莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的? 3莎莉文老师又是如何让“我”认识、了解大自然的? 4莎莉文老师又是怎样逐步引导“我”认识“爱”的? 5你认为沙利文老师是怎样一位老师？你喜欢她吗？三、互动释疑:推荐小组成员提出未解决的问题，与其他小组及教师互动解答。四、生发引领：我们在学习本文时应该注意，体会残疾人生活的艰辛、坚韧