研究性学习工作总结

1、锦州二中研究性学习工作总结研究性学习是课改的重要组成部分，是国家基础教育改革的突破口，是当前 基础教育改革的亮点，是突显学生综合灵活运用知识、 “发现分析解决”实际问题以及合作与组织等能力的体现，是面向全体学生全面发展的一门综合性的活动课程。根据中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见及中宣部、教育部有关文件的精神，我校于去年伊始便开始开设研究性学习培训及活动。共分三个阶段：前期准备、实施、总结结题。前期准备阶段，首先成立以校长王景才为组长、德育校长李朝辉为副组长的课题领导小组，对“研究性学习”活动给予高度重视和支持，并在课题领导小组下设立课题指导小组，建立一支以学科

2、骨干教师为主的指导教师队伍。课题领导小组成立后，在教师方面，首先进行思想教育、理论培训学习、教研，通过思想动员，编辑、印发先进地区的理论成果和实验案例，开设专题讲座，进行理论和方法的指导，使教师在思想上转变观念，认识在学生中开展研究性学习的重要意义，同时具备一定的理论素养和实践经验。在学生方面，领导小组主要开设专题讲座，从思想上、理论上、方法上对学生进行具体的指导。这些准备为后续活动的实施打下了良好的基础。在课题探究过程中，我校一般都是采用小组合作研究这一组织形式。首先由学生在班级范围内自由组合，3 6 人建立一个课题实验小组。在课题小组的讨论和教师的指导下，确定了实验的步骤、方法、预期成果等

3、活动方案，然后进行深入社会的调查研究、讨论、分析、总结，结题。总结结题后，课题领导小组组织对成果进行审查、整理，并对成绩突出的课题小组及指导老师进行表彰、奖励，同时对于优秀研究成果给予收集、建档。此外在已确定的课题中，凡涉及到学生学习生活、食品卫生、自然环境、社会环境等内容，我们均得到了学生家长的大力支持。更为可喜的是学生们将更多的目光投向了较为广阔的城镇及农村社会生活。不仅如此他们还敏锐地发现城镇、农村饮食变化、环境污染、交通建设问题，结合相关数据提出了许多中肯的建议， 从中我们看到了学生对社会生活的关注，树立了对社会的责任感和使命感，激发了学生热爱家乡的思想感情。以上这些在我们看来，还不是

4、最大的收获。我们认为最重要的是过程的学习。在开展“研究性学习”中，我们认为有这么几点是值得肯定的：一、加强对“研究性学习”的管理，是开展“研究性学习”的保障研究性学习是初中阶段的必修课，全体学生必须参与。研究性学习作为主要由学校自主开发的课程有许多新的特点，我校切实加强对实践的研究的指导，结合本地、本校实际努力开拓、创新，从组织建设、制度建设、学习评定和统筹协调等方面着手，加强研究性学习的开发、实施、评价和管理，形成有效、可行的经验。1、建立起相应的指导、管理小组，负责校内外指导力量组织协调和设备利用、过程落实、实施检查等项工作的统筹安排，保证研究性学习的有效实施。2、结合本校实际情况，制订实

5、施研究性学习的一年规划。采取行之有效的措施，制定了必要的规章制度，如计算教师工作量制度、课程建设档案制度、校内设施设备使用制度、活动实施情况的评价制度、教师指导经验的交流制度等，并建立家长和社区有效参与的机制使研究性学习的实施和管理走向规范化的轨道。3、注意加强各学科教师之间的联系与合作，发挥年级组在组织、协调方面的作用， 强调班主任在研究性学习管理上的重要作用，加强对研究性学习的指导。4 、因地制宜、因时制宜，充分开发利用各种教育资源，包括校内资源、社区资源和学生家庭中的教育资源。学校内部资源包括具有不同知识背景、特长、爱好的教师和职工，包括图书馆、实验室、 计算机房、校园等设施、设备和场地

6、，也包括反映学校文化的各种有形、无形的资源。利用利用电子信息资源，为学生研究性学习的开展提供有力支持。注重发展校外指导教师队伍，构建起指导学生研究性学习的人才资源库。二、 教师的教育观念、教学方法得到了改善。1、深刻理解学生主体性的内涵“研究性学习”从选择课题，设计方案，开发利用资源到探索研究结论，都由学生自己操作，充分体现了学生学习的自主性，为学生最大限度地发展创新思维和实践能力提供了空间。开展“研究性学习”，使教师进一步认识到教育教学中，应当以学生为主体。2、使教师的教学趋于开放性在开展研究性学习中，教学内容是开放的，天文地理、古今中外，只要是学生感兴趣的题目，并有一定的可行性，都可作为研

7、究课题；教学空间是开放的，学生学习的地点不再限于学校的教室、实验室和图书馆，很多时候是走出校门进行社会实践：实地勘察取证、走访专家、收集信息等等；学习方法和思维方式是开放的，针对不同阶段的不同目标，选择与之适应的学习形式，有问题探讨，思维方式从平面思维发展到立体思维，从单思维发展到多元思维，从静态思维发展到动态思维，从被动思维发展到主动思维，从封闭思维发展到开放思维；收集信息的渠道也是开放的，不再是以前单纯地从课本和有限的参考书上获取信息；师生关系是开放的，教师扮演的角色是指导者、合作者、服务者。3、更加注重分析和解决问题的过程在开展研究性学习中，教师更加清楚地认识到：研究性学习评价取向过程性

8、，更关心学习的过程，学习者是否掌握某个具体的知识并不重要，关键是能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现。4、教师角色发生了变化在开展研究性学习中，教师的角色发生了变化，成为学生学习的参与者、指导者、组织者、促进者和共同指导学生学习的合作者。三、学生的学习方式得到改善，实践能力得到提高。1、培养了团结合作的精神。任何一个课题的成果都是团队集体合作的结晶。课题小组成员之间相互配合、协调，共同探讨解决问题的方法、步骤和结论，才使课题实施得以顺利地完成。2、培养了实事求是的精神。实事求是是科学研究的基本精神之一，许多课题小组在研究过程中，实地考察，获取大量的数据和图片，从中得出结论，才使结论有更强的说服力。3、培养了自主学习的能力，养成了独立思考、深入思考的良好习惯，具备了发现问题、分析问题、解决问题的必要素质。4、锻炼了生活能力、组织能力和实践能力。当然，在课题实验中，也存在一些不足。教师方面，主要表现为：有的指导教师在课题实施过程中，缺乏必要的跟踪指导，主动性不强，完全放手让学生自己去做。学生方面，主要表现为：有的课题小组认识不够，抱着可有可无的应付态度， 研究过程和结论过于简单；有的课题小组活动缺乏明确的目的性和计划性，活动过程显