第七单元 (3)

1、 三 年级 上 册 语文 学科第 七 单元教材分析单元名称第七单元（第20课至练习七）单元教材分析三篇课文都充满一定哲理，通过人物的一件事或一个故事告诉人们一定的道理。三篇文章共同的特点旨在培养孩子正确的世界观，感悟坚忍不拔的意志，正确地看待自己，善于转变自己的思路。军神按照事情发展的顺序，分为“求治术前术中术后”几个部分写刘伯承将军年轻时一次眼睛负伤后，坚持不用麻醉药，忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事，表现了军神刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。掌声通过小英的经历，告诉我们，人人需要掌声，尤其是当一个人身处困境的时候，要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。金子一文由彼得的遭遇，告诉我们要

2、想获得财富或者成功就必须付出辛勤的劳动，想靠意外的收获是不现实的。单元学情分析本单元意在让学生学会正确看待自己，激发热爱祖国的情感，培养优良的品质。习作要求让学生摆放身边的玩具，并学会编写童话故事。单元教学目标1学会本单元生字，理解由生字组成的词语。2能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵指定段落。3理解课文内容，培养孩子正确的世界观，感悟坚忍不拔的意志，正确地看待自己，善于转变自己的思路。4学习默读课文和快速阅读的习惯，并能有条理地讲述课文故事。养成从多种渠道收集信息，查阅资料的习惯。5认识戏剧中常见的几种脸谱，激发学生热爱祖国文化的思想感情。读背成语和贤文，理解意思，了解战斗英雄的故事及古人

3、刻苦学习的事迹，激励学生向他们学习，培养优良的品质。6摆放身边的玩具，并通过摆放玩具编写童话故事。单元教学重难点教学重点：1有感情地朗读课文，理解课文内容，背诵相关片段。2由课文内容对学生进行良好的品质教育。教学难点：1引导学生在阅读中把自己当成课文中的人物，和他们共思想、共行动，有感情地朗读好课文，并从中受到思想教育。2练习编写童话。单元教学内容课时数单元教学内容及课时安排20 军神 2课时；21掌声 2课时；22金子 2课时；习作7 2课时；练习7 2课时；教学设计教学课题20军神 教学课时 2 备课教师 代雅鸣教学目标1、学会本课生字，理解生字组成的词语。2、能说出沃克医生称刘伯承为军神

4、的原因。体会刘伯承的坚强意志。3、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。4、能正确、流利、有感情地朗读课教学重点通过精读，理解军神的含义。 教学难点通过精读，理解军神的含义。教学准备 授课时间 2013.11.13教学流程个性设计第一课时一、情境导入，初读课文1导入：板书“神”字并提问：在你的想象中，神是什么样子的？2学生交流对“神”的感悟。3揭题：在现实生活中，有神吗？今天我们学习一篇课文，取名也是一个神，这个神很特别，是什么神呢？齐读课题。(补充板书：军神)4交流：学生结合课前搜集到的资料简单介绍刘伯承。教师适当补充。5设疑：刘伯承和你我一样，都是平凡的人，他有血有肉

5、，他不会长生不老，那他怎么会成为军神的呢？今天我们就来学习这篇课文。设计意图：新课伊始，创设情境，由“神”的谈话导入新课，意在激起学生情感，为进一步学习课文做好知识和情感的铺垫。“他有血有肉，他不会长生不老，那他怎么会成为军神的呢？”以此疑问导入阅读，意在抓住“神”字，留下悬念，紧扣教学目标，为理解“军神”的含义和学习下文埋下伏笔。二、初读课文，整体感知1自由读课文。要求：(1)读准字音。(2)想一想：课文中主要描写了哪两个人物？他们之间发生了一件什么事呢？2汇报交流。(1)交流课文主要内容。(重庆临江门外，沃克医生为刘伯承施行了一场没有麻醉的摘除眼球的手术。)(2)认读生词。第一组：沃克冷冷

6、地问愣住担心颤抖亲切吓了一跳指一名学生读。齐读。第二组：刘伯承平静地说一声不吭汗如雨下勉强一笑指一名学生读。教师相机指导表情朗读。学生自由练读。指学生读，齐读。3练读课文。4分角色朗读，然后老师进行指导。人物分别要读出什么语气。设计意图：初读课文，让学生对课文有一个整体的感知，把握课文的基本内容和情感基调。在此基础上，指导学生会读生词、读准读熟课文，为深入学习课文打下了基础。三、指导书写，巩固生字1学生观察生字特点并按结构分类。2指导书写生字“沃”和“承”。注意强调：“沃”的第四笔是撇；“承”的中间是三横。3学生互相观摩生字的书写并改进。4同桌间练写觉得难写的其他生字。设计意图：按照规范要求认

7、真写好汉字是教学的基本要求。语文课程标准指出：要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。“教师指导、学生练写、互相观摩”等多种形式的结合将写字落到实处。第二课时一、复习巩固，导入新课1教师听写词语。2指学生读课文，回顾课文的写作顺序和主要内容。设计意图：听写课文中的几个词语，可以检测学生词语的掌握情况，将识词落到实处。二、精读课文，感悟“军神”过渡：课文按照事情发展的顺序，分为“求治术前术中术后”，这些环节中，刘伯承和沃克医生分别是什么态度？你有什么感受？(完成学生活动卡设计)(一)学生自由读课文。(二)小组交流、讨论。(三)根据学生回答，相机导学课文。1导学“求治”部

8、分。(1)指名朗读第1自然段。(2)沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？(3)刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？(4)分角色朗读第1自然段。2导学“术前”部分。(1)读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻醉药？(2)联系课前搜集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。(3)不用麻醉药意味着什么？(4)刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？(5)有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。3导学“术中”部分。(1)自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用。(2)课堂交流。(3

9、)联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。(4)指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。(5)小结。4导学“术后”部分。(1)快速默读课文，思考：病人在一声不吭地忍受着手术所带来的痛苦时，还在默默地做着一件什么事？自己读一读第5自然段，你发现了吗？(相机出示刘伯承的生平照片)(2)指导有感情地朗读：“沃克医生你是一位军神！”(3)震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？(4)根据提示语自由朗读，注意揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。(5)指导分角色朗读这一自然段。设计意图：引领学生抓住课文中的重点句子和词语，谈自己的感悟和理解。在交流与探讨中，那些

10、融入自己独特感受的理解相互碰撞，使学生获得了关于文本的更丰富的信息，对“军神”内涵把握得更加深刻了。没有琐碎的分析，通过语言层层品味，情感步步推进，人物形象渐渐丰满，学生心中的精神丰碑自然高耸。三、拓展延伸，升华“军神”教师推荐一本书刘伯承传。设计意图：由课内走向课外，调动学生的情感体验，丰富知识积淀。作业设计抄写本课词语。板书设计课后反思教学亮点设“数刀数”这一情境，让师生之间、文本之间、课文人物之间摩擦出了心灵的火花！不足之处在正确认读词语的音、形的基础上，教师可以做一下尝试：抓住汉字本身的意义、本身的感情色彩来做文章。因为每一个汉字都是音、形、意的结合体。学生对词语都有自己的理解，教师这

11、样一点拨，再加上适当的范读，学生的朗读就立刻变了一个样子，他们在尽力尝试表达出自己对这些词语的理解和感悟。改进措施多种形式、扎实有效地读将学生对文本的理解和感悟在一次次读书、一次次交流中落实到具体的语言文字上，使学生在学习语文知识、发展语文能力的同时，受到情感的熏陶，精神的洗礼。教学设计教学课题21掌声 教学课时 2 备课教师 代雅鸣教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课的生字新词，理解由生字组成的新词。3、理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励。要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心、鼓励。教学重点理解课文内容，知道人与人之间要互相关心，互相鼓励。教学难点理解课文内

12、容。教学准备 千手观音视频 授课时间 2013.11.14教学流程个性设计第一课时一、情境导入，初读课文1(播放千手观音精彩片断)为什么你们会情不自禁地鼓掌呢？2过渡：是啊，这些生活在无声世界里的演员能准确无误地踏着音乐的旋律表演出震惊世界的舞蹈节目，带给我们的不仅仅是震撼和感动。这节课，让我们学习课文掌声，在掌声中也许我们能得到更多的启示。3板书课题：掌声(学生齐读课题)设计意图：通过千手观音的录像片断，让学生受到心灵的震撼，残疾人为什么能演出这么精彩的节目，触发学生的探究心理，激发了学生强烈的学习兴趣。二、读准词句，整体感知1请大家认真读课文，边读边圈画出生字新词，并借助拼音读准它。在这篇

13、课文中有些词是很容易读错的，请留意一下。(学生自由通读课文)2屏幕出示本课词语，在字音方面，你认为哪几个词是最容易读错的，给大家提个醒。交流：(课件出示)(1)指生多种形式读词语。落下犹豫镇定情绪调来讲述结束珍惜鞠躬忧郁舞蹈骤然间慢吞吞经久不息身处困境(2)重点强调：落lào下：反复正音，直到读准。强调该字的其他读音并组词。调diào来：反复正音，直到读准。强调该字的其他读音并组词。(3)反复认读，齐读。3读课文，读通句子。(1)再读课文，读通句子。(2)检查朗读。同桌互查，每人一自然段轮读。要求：A.听的习惯要好，及时纠正。 B读要响亮，有感情更好。指名分自然段朗读，随机

14、正音。师点评过渡：仅读得正确流利是不够的，还要能读懂课文的意思。4读课文，读出不理解的词。(1)默读，不理解的词画下来。(2)全班交流。(屏显)A骤然间：说明快、突然响起的掌声。B找句说词义：“热烈”“持久”“渐渐平息”“掌声里”。“不息”是指什么？C身处困境：联系生活如缺钱、犯错误、生病等来理解。文中是指谁身处什么困境？D残疾：文中指生病落下不方便走路的缺陷。E犹豫：拿不定主意。她在想什么？5鼓励学生自告奋勇读自己喜欢的段落，在读的过程中老师相机指导。设计意图：引导学生把课文读正确、读流利，把读正确、读流利当作基本要求，要求人人做到，舍得花时间逐词、逐句、逐段地读，必要时教师还要作示范。课堂

15、上教师和学生的互听互读是对话的重要组成部分。对话也包括“你读我读”，在互读互听中夯实基础，这一环节的设计为后面的精读课文打基础。三、朗读感悟，走近掌声1再读课文，思考：同学们分别送给小英几次掌声？每一次掌声所表达的意思有什么不同，画出相关的词句。要有感情地朗读。生自由朗读。2谁来说一说，同学们分别送给小英几次掌声？你从哪里发现的？能读给大家听吗？生读，课件出示第4自然段。在生读的时候，教师注意倾听，并在生读完后，及时评价与指导。(重点指导生字词)3两次掌声都在这一段话中。请同学们睁大眼睛看一看，从哪里到哪里为第一次掌声？从哪里到哪里为第二次掌声？4请同学们在第一次掌声和第二次掌声之间画上“”。

16、(屏幕示范)5教师指导尝试归纳主要内容。设计意图：在这一教学环节中，着重引导学生读关于掌声的描写，读准字音，区分好两次掌声的划分，引领学生初步感知。四、指导书写，巩固生字1仔细观察本课的生字，想想哪些笔画特别需要提醒。2重点探讨“愿、调”这2个字的写法，范写。3学生互相观摩生字的书写并改进。4同桌间练写觉得难写的其他生字。5学生练习书写生字，及时展示学生写的字，并及时进行指导、评价。设计意图：“同桌间练写”和“学生间相互观摩”把学生间的评价落到实处，同时能更好地激发学生的写字热情。第二课时一、复习回顾，触发情感1复习：认读词语，做猜词游戏。2设疑：上节课，我们初读了课文，回忆一下，课文一共写了

17、几次掌声？分别是在什么情况下响起的？3揭题：这节课我们继续学习课文掌声，深刻感悟两次掌声有什么不同，带给小英怎样的触动和改变。设计意图：重视词语复习方法的灵动性，在猜词游戏中，既巩固词语的认识，又在潜移默化强化词语的理解。二、品读课文，体验情感(一)学生自读课文，思考课文写了两次掌声，这两次掌声有什么不同？圈画出描写小英神态、心理变化的词句，想一想：掌声使小英发生怎样的变化，这些变化说明了什么？(结合学生活动卡设计)(二)分组交流自学情况。(第一次掌声，包含着大家的鼓励与尊重；第二次掌声，除了鼓励外，还包含着大家对小英的赞扬。)(三)全班交流。1两次掌声使小英像变了个人似的，小英原来是个怎样的

18、人，现在变成了怎样的人？2根据学生的发言归纳。3我们从文中哪里可以看出小英原来是忧郁自卑的？引导学生联系第14自然段，找出有关语句来理解。重点交流：出示：她总是默默地坐在教室的一角。(1)谁知道“默默地”是什么意思？(2)小英为什么总是默默地坐着？(3)小英默默地坐在角落里的时候，同学们可能在干什么？当同学们()的时候，她总是默默地坐在教室的一角。教师相机引读：师：当同学们快乐地游戏的时候。生(齐)：她总是默默地坐在教室的一角。师：当同学们唱歌跳舞的时候。生(齐)：她总是默默地坐在教室的一角。师：当同学们在操场上奔跑，跳绳的时候。生(齐)：她总是默默地坐在教室的一角。渲染：她就这样默默地坐着，

19、你能感受到她的内心吗？指导朗读。猜测：基于这样的心理，同学们猜猜看，平时这样自卑的小英会怎么做呢？提问：她为什么会这样做呢？(4)指导读出不同的心情。出示：小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。(1)你读出了什么？(2)如果你就是小英，你的心里会想些什么呢？(用上“如果上去，不上去”的句式说一说)(3)再读读这句话，你能体会小英怎样的心情？(4)生汇报朗读并相互评价。(5)在万般无奈之下，在万般痛苦之中，小英终于站了起来，一摇一晃地走上了讲台。假如，她就是我们班中的一员，就在小英刚刚站定的那一刻，你想对她说什么？出示

20、：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久。这是怎样的掌声？让我们也对小英报以热烈、持久的掌声吧。生鼓掌并理解“热烈、持久”。从这次掌声中，我们明白：掌声是一种鼓励，它能使人们战胜自卑。指导朗读。多么感人的场面，让我们回到那精彩的瞬间。(展示课文插图并配以掌声)掌声再次响起，假如你是小英的同学，你想用掌声对小英说些什么？(理解第二次掌声的含义)原来，掌声不仅仅是欢迎、鼓励，它还是赞扬(夸奖)，是尊重。(板书：赞扬)再次听到同学们的掌声，小英内心是多么(感激)小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说：_。但是小英什么也没有说

21、，只是向大家(引读)你能读出小英内心的感激吗？指名读，评读。师生配合读第4自然段。4过渡：鼓励的掌声、赞扬的掌声到底具有怎样的魔力呢？让我们看看现在的小英是个什么样的孩子就明白了。拿起书自己朗读第5自然段。(1)生自由读第5自然段。 (2)现在的小英是个什么样的孩子呢？(3)指导朗读。5过渡：正是这充满鼓励、充满夸奖的掌声，使小英从一个忧郁孤独的孩子，变成了一个活泼开朗的阳光女孩，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中，让我们一起去听听吧。(课件展示来信)设计意图：本环节采用了“以读代讲，角色感受”的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感的体验，让学生悄

22、然走进文本，当学生唤起已有的生活体验，把自己当成课文中的小英，像她那样去想一想的时候，学生便不再是他们自己了，他们便不知不觉地走进文本之中，学生就具有了自己独特的感受、体验和理解。这样的设计就是为了更好地让学生的思考和朗读与文本直接对话，激活学生的思维，让课堂成为学生思维演练的主阵地。三、角色体验，畅谈感受1你们需要掌声吗？特别在什么时候？2当别人给我们掌声时，我们要珍惜别人的掌声，当别人与我们一样需要掌声时，我们也不要忘记把掌声送给别人。你们想把掌声送给谁呢？为什么？出示：句式训练：我想把掌声送给_，因为_。3朗读课文最后一个自然段。4同学们，学到这里，我们逐渐领悟到掌声的深层内涵，它不光是

23、拍手、鼓掌的表示，它还包含着对人的_？(学生根据自己的发言分别上台板书：鼓励、支持、尊重、信任、关爱)设计意图：掌声是那么神奇，它能使人克服自卑，建立自信。它能改变人的性格。所以小英非常感谢这掌声，也永远忘不了这掌声。本环节设计能使学生进一步揣摩人物的心理，领悟掌声的深层内涵。作业设计背诵课文最后一个自然段。板书设计课后反思教学亮点语文课程标准指出：三、四年级学生应学会联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。教学中，教师就充分引导学生进行了这方面的训练。通过关键词句领会表达，以读促思。通过反复品读，引导学生懂得文中词语的意思，并通过对重点词句的理解体会人物内心世界，

24、从而生成个性化的理解。不足之处学生在理解最后一个自然段时效果不是很好。改进措施两次掌声把学生引入了文本，贴近了角色，教师要创设情境，使学生在真切的情景中感悟揣摩领悟掌声，使学习成为学生身心和人格健全发展的过程。教学设计教学课题22 金子教学课时2备课教师代雅鸣教学目标1、能正确、流利、有感情的朗读课文。2、学会本课的10个生字，理解由生字组成的词语。3、学完本课后，能从中悟出要想获得财富或成功就必须付出辛勤劳动的道理。教学重点认真阅读理解课文，适当想象，理解课文所蕴含的深刻道理。教学难点通过朗读、讨论，理解彼得最后说的话教学准备 搜集勤奋成功的名言 授课时间 2013.11.15教学流程个性设

25、计第一课时一、导入新课1导入：同学们，每个人都有自己的梦想，就像杨利伟叔叔，他从小的梦想就是能够飞向太空，经过自己不懈的努力，他的梦想终于实现了。2交流：同学们，你们的梦想是什么？学生交流自己有什么梦想。3揭题：今天我们要学习的课文也跟梦想有关，看到“金子”，你会想到什么？金子是很贵重的，于是就有这样一群人为了获得财富(课件出示淘金图)，看，他们在干什么？讲解“淘金”：知道什么是“淘金”吗？(用水选的方法从沙子里选出沙金。)4设疑：今天我们要学习的这篇课文的主人公也有自己的梦想。通过预习，你知道课文的主人公是谁吗？他的梦想是什么？出示：彼得弗雷特。指导朗读，相机学习“彼”字。(板书：金子)5过

26、渡：今天的课文跟“金子”有什么关系呢？让我们一起来读读课文。设计意图：由谈“梦想”入课，拉近学生与文本的距离。释题：你眼前仿佛看到了什么？让学生对课题有一个初步的了解，相信随着课文的学习，他们会对课题有更深刻的认识。二、初读指导1学生自由读课文，注意读准字音，读通句子，边读边想，课文主要写了一件什么事？2检查生字：屏幕出示：甘心河畔附近实现装扮松软 绿茸茸坑坑洼洼 蜂拥而至一无所获扫兴离去(埋头苦干倾盆大雨若有所悟)(1)出示第一行，指名读。强调“畔”和“软”的读音。(2)出示第二行，指名读。像这样的词语，你能不能再说几个？小结：其实在预习时，我们就可以根据词语的特点进行积累。把第二行词语放在

27、句子中指生读。出示：听说有人在萨文河畔无意中发现了金子，淘金者便蜂拥而至。他们在河床上挖出很多大坑，希望找到金子，结果，绝大多数人一无所获，只好扫兴离去。什么叫“蜂拥而至”？(像蜂群似的拥挤着来到)说明来的人怎么样？(很多)尝试用“蜂拥而至”说一句话。为什么有这么多淘金者“蜂拥而至”？(听说希望)所以他们在河床上挖出很多大坑。结果如何？(一无所获，扫兴离去)谁能读好这一段，读出淘金者们从满怀希望到扫兴离去这样一种巨大的心理变化。(3)出示第三行，指名读词语。让学生找一找文中的其他成语，相机屏显第三行后。(埋头苦干倾盆大雨若有所悟)（4）学生接读成语。3分段指名读课文，读后评议，指出不足，进行纠

28、正训练。4交流课文主要写了一件什么事。5讨论：彼得弗雷特到底有没有找到真金？(学生各抒己见)6齐读课文。设计意图：阅读是学生、教师、文本之间的对话过程，教师通过朗读、抓关键词的方法引导学生把课文读正确、读流利，从整体上感知课文内容，获得初步的情感体验，在语境中理解巩固词语。三、学写生字1认读田字格中的生字，口头扩词。2交流识字方法。3教师板书示范，揭示重点：甘：笔顺为横、竖、竖、横、横。附：中间的单人旁应写在竖中线上。钱：右边要充分展开，特别是斜钩要长一些。盆：上面“分”中的一捺要展开，下面“皿”的最后一横要长，托住上面部分。4学生在书上用钢笔描红。设计意图：识字写字仍是三年级学习的重点，教师

29、要在第一课时实实在在、扎扎实实地落实好“识记”和“书写”的教学要求，给学生打好扎实的基础。第二课时一、坡度导入，复习巩固1复习词语。淘金蜂拥而至扫兴离去挖掘埋头苦干一无所获种花全部精力找到真金(1)屏幕出示词语。(2)指名学生逐一读词语。(3)全班学生齐读这些词。2复习主要内容。金子这篇课文写了一件什么事？学生可以借助上面的词语提示来说。3过渡：下面我们继续学习课文，看看彼得是怎样一步一步走向成功的。设计意图：此环节既巩固了所学的字词，又降低难度，促发了学生表达的欲望。另外，这些词语排列也是以事情发展顺序的规律排列的，从而有效地引导学生有顺序、有条理地概括课文的大意，同时也暗示彼得一步一步走向

30、成功的人生轨迹。因此，这样的导入设计，真正达到了“牵一发而动全身”的教学实效。二、多种途径，引领感悟(一)自主探究：在所有的淘金者中，彼得为什么是唯一实现梦想，获得真金的人？请同学们借助学习卡到文章中去寻找答案。(二)集体交流。1在“分歧”处感悟。你觉得彼得和其他淘金者相比，有什么相同和不同之处？(1)其他人离去了，彼得继续留下来。相同的是大家都满怀希望，不同的是，他更吃苦耐劳。(2)教师相机出示：他埋头苦干了几个月，几乎翻遍了整块土地，也没有发现一丁点儿金子。面对着坑坑洼洼的土地，他失望了。从哪些词可以看出他更吃苦耐劳？引导学生抓住“不甘心、默默地、埋头苦干、几个月、翻遍”等词句体会吃苦耐劳

31、的精神。教师引导朗读感悟。2在“空白”处感悟。正因为他坚持不懈，没有离去，才有了以后的成功。可是至此，彼得并没有发现一丁点儿金子。那他为什么最终会成为唯一找到真金的人呢？我们来读第46自然段，交流一下觉得能反映彼得之所以成功的原因的词句。学生交流：(发现、若有所悟、全部精力)(1)若有所悟。“若有所悟”是什么意思？彼得由什么悟到什么？再读课文第46自然段。交流。交流后引读第4自然段。屏幕显示第4、5自然段片断。A三天三夜的倾盆大雨过后，小木屋前出现了这样的景象(学生接读：坑坑洼洼的)如此普通的景象在彼得眼中却不一样，彼得若有所悟(学生接读：但这土地很肥沃)B雨后推开小木屋的门，彼得看到(学生接

32、读：坑坑洼洼的)从这么平常的情景中彼得却想到了很多，彼得若有所悟(学生接读：但这土地很肥沃)C雨后大家都看到了小木屋前土地的变化(大家一起读：坑坑洼洼的)只有彼得一个人陷入沉思，彼得若有所悟(学生接读：但这土地很肥沃)彼得由看到的普普通通的小草想到了(土地肥沃)，由土地肥沃想到()，由可以种花想到()，由人们买花想到()。别人都没发现的事彼得发现了，大家都没想到的事，彼得想到了。大家只看到了眼前，而彼得却看得很远。现在你觉得彼得能成为唯一找到真金的人的原因是什么？(善于思考)(2)全部精力。出示：彼得留了下来，他把自己的全部精力都用来培育花苗，不久田地里长满了美丽娇艳的鲜花。彼得不但是个有心的

33、人，而且吃苦耐劳，他把自己的全部精力付诸行动。终于取得了成功。(指生读句子)彼得种花付出了怎样的努力？出示彼得种花付出努力的四个画面：A.暴风雨来临时；B.夕阳西下时；C.天刚蒙蒙亮时；D.烈日当空时。出示这些画面是先逐图一一放大出现，教师同时简洁地描述彼得劳动的情景，接着把四幅图放在一个平面一起出示。学生欣赏完美丽的画面，教师乘势布置了想象练笔的要求：“尝试选择一幅画面，想象彼得种花的情景，写一个片断。”在背景音乐中找学生读片断。3在“点睛”处感悟。结果如他所愿，五年以后，彼得成功了。(相机出示：我是唯一找到真金的人！我的金子就在这块土地里。)(1)学生齐读，读出无比骄傲、自豪的语气。(2)

34、读了这么多遍课文。你读懂了这段彼得说的话了吗？(鼓励学生富有个性化地理解)(3)看着彼得弗雷特骄傲的笑容，从他的经历中，我们读懂了“真金”的含义。可以这样说：要想_，只有_。设计意图：抓住文本提供的想象空间，精心设计了四幅画面，填补了语言文字的话外音、弦外意。通过学生自主选择画面，发挥想象，从而引领学生走进语言文字的深处，和文本进行对话，和作者、文本中的人物的情感产生共鸣。巧妙的语言训练中让学生感悟到文章的意蕴。三、巧妙感言，激发梦想彼得靠自己的毅力、靠自己的聪明、靠自己的辛劳找到了自己的真金，那你如何找到自己的真金呢？(出示句式训练：我的真金在_，只要我_，就能找到真金。)设计意图：通过巧妙

35、的语言训练，既巩固了对“金子”内涵的理解，又激发了学生的梦想，即如何实现梦想，可谓一举多得。四、作业拓展，升华感悟我们知道彼得成功的原因，但他的朋友杰克不知道，他给彼得写了一封信。请根据本节课所学，以彼得的身份给他回封信。老伙计：当初我们一起来到萨文河畔，怀着一夜暴富的发财梦，但我们却没有淘到金子，只好扫兴离去了。最近听说你实现了发财梦，找到了真金，能不能传授一下秘诀？老友杰克亲爱的杰克：当初我们一起来到萨文河畔淘金失败。你们_，而我_。面对下过雨后被大水冲刷平整的土地，面对绿茸茸的小草，你们_，而我_。种花是个精细而又繁重的活，当花儿们生病时，别的种花人_，而我_。我就是靠_取得真金的。老友

36、彼得设计意图：回信环节的设计使学生对文本有了进一步的认识和升华，巧妙恰当地进行了语言训练。作业设计小练笔。板书设计 课后反思教学亮点本课紧紧围绕一个问题“为什么彼得是唯一找到真金的人”来探讨彼得成功的原因，这是本课教学的重点。叶老提出：“一字未宜忽，语语悟其神。”为了突破教学重点，紧紧抓住关键词“不甘心”“若有所悟”“全部精力”，通过词语的理解和感悟，引领学生仔细推敲品味，层层剖析，深入思考，体会彼得成功所具有的个性品质，从而达到对文本的多元解读和深层次的对话，使学生受到情感的熏陶和成功价值观的正确导向。不足之处学生在理解彼得说的话时存在一定困难。改进措施今后要注重培养学生对语言文字的理解能力

37、。教学设计教学课题习作7教学课时2备课教师代雅鸣教学目标1引导学生一边摆玩具，一边自编童话故事。2指导学生将自己编的童话故事说给大家听，再写下来。3能发挥想象，编出一个情节完整又有意思的故事。教学重点充分发挥想象力，用自己喜爱的玩具编出一个情节完整又有意思的故事。教学难点虚构出的故事情节要合乎情理。教学准备 搜集自己喜欢的玩具及相关资料 授课时间 2013.11.18教学流程个性设计一、猜谜语入话题1猜谜语。同学们喜欢猜谜语吗？好，老师出个动物谜语考考你们，看谁最先猜到。屏幕显示：叫猫不是猫，眼被黑圈包。竹叶是粮食，珍贵又稀少。2出示熊猫玩具。玩具是我们从小喜欢的好伙伴。大家想象一下：这一大一

38、小两只熊猫之间会发生怎样有趣的故事呢？3揭示话题。大家可真会想象。有一位同学根据他摆放的玩具编写了一个童话故事。(板书习作题目)设计意图：猜谜语、玩玩具和讲故事都是孩子们的最爱，新课伊始用猜谜语激发学生学习兴趣，以猜故事激发学生跃跃欲试的习作动机，进而确定习作内容。二、借例文悟写法1过渡：熊猫妈妈和熊猫娃娃幸福快乐地生活着。可是(屏幕显示例文第1自然段)有一天熊猫娃娃食欲不振，他奇怪地问妈妈：“我的身体好好的，怎么没有一点饿的感觉！”哎呀！这可急坏了熊猫妈妈。她该怎么办呢？请同学们自己读读这个故事。2交流：(1)熊猫为什么要找“饿”？生答。教师相机指导并板书：这是故事的起因。(2)他们是怎样找

39、的？生答。教师相机指导并板书：这是故事的经过。(3)最后他们找到了吗？生答。教师相机指导并板书：这是故事的结果。(4)“饿”能找吗？(不能)所以题目中“饿”用了引号。3讨论：(1)你是不是觉得这个故事很有意思？(2)你是不是很佩服小作者的想象力？设计意图：通过教师简介第1自然段激发学生的阅读兴趣，并自然地理清人物之间的关系。通过交流理清习作的写作思路。在讨论中让学生弄清楚，这篇童话故事有意思的地方在哪，小作者的想象力又表现在哪里。三、理思路学写法要选择一两种自己喜欢的玩具，赋予玩具人的特性，让它们会说话、会走路，并展开情节叙述一个完整又有意思的童话故事，但要注意符合它们的自然习性；要确定玩具之

40、间的关系，要确定故事情节，通过故事说明一个道理。如编一个小木偶的故事，就可以按下面的顺序创编：1交待故事发生的原因。示例：小木偶长着圆圆的脑袋，瘦瘦的身体，长长的手臂，长长的腿，看起来特别可爱，可是他一天到晚只会笑。2叙述故事的发展情况。示例：小木偶看见小狗家门口聚了很多人，就上前去看热闹。原来是小狗家珍贵的红宝石被偷了。他心里也很难过，也很着急，可是他只会笑。别人看他笑，就冤枉他，怀疑他，误解他。小木偶更难过了，但又说不明白。3叙述故事的高潮。示例：小女巫知道了这件事，就赋予小木偶所有的表情。小木偶和朋友之间的误会都消除了，大家都向小木偶道歉。4交待故事的结果。示例：从此，小木偶获得了真正的

41、快乐。写法小贴士：符合人物性格特点的语言描写。人物对话一定要符合人物的身份，要符合人物的性格特点，切忌千篇一律，只有这样，才能塑造出有血有肉的人物形象。示例1：蚂蚁王停了一下继续说：“我们应该有信心，相信一定可以渡过难关！人们常说我们有团结精神，那我们就更应该对自己有信心，要勇敢地面对困难、战胜困难！”示例2：没想到小红帽的一举一动都被大灰狼看在眼里。“嘿嘿，小红帽，你没想到还会遇到我吧？我可是跟了你半天呢！”大灰狼跳出来，得意地对小红帽说。两段话分别出自“蚂蚁王”和“大灰狼”之口，都十分符合其性格特点，“蚂蚁王”的镇定自若、“大灰狼”凶残可恶的样子展现得淋漓尽致，读来异常精彩。大家要学着这样

42、习作。四、玩玩具编故事1玩一玩。快把你喜欢的玩具拿出来吧！在桌面上摆一摆，玩一玩，插上想象的翅膀，将它们编入你的故事。2说一说。先打打腹稿。我选择的玩具是：_。他们之间发生的故事是：_我想通过这个故事告诉大家：_。然后把你编的故事在小组里讲给同学听。3议一议。大家在小组里讨论一下，看编的故事是否有意思，想象力是否丰富。4写一写。根据同学的意见修改自己的习作，再写下来。设计意图：在摆一摆、玩一玩中激发学生编故事的兴趣，在说一说、议一议中交流自己的故事，发现优缺点。将“玩”“说”“写”和谐统一。作业设计誊写作文。板书设计习作7编写童话 课后反思教学亮点本次习作着重体现了语文课程标准中的新的理念：“

43、减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。”在教学时，尽可能地减少束缚，努力为学生营造一个自由宽松的氛围，鼓励学生大胆想象、自由表达；充分发挥“小组学习”的作用，让学生充分展示自我，互相激励，激发学生乐于写作的激情，让学生饶有兴趣地在玩中写作。不足之处学生互评作文的能力明显不足。改进措施品读交流，学生互评，明不足，教师指导，补缺憾。使学生在互评的过程中，提高写作能力。在欣赏交流过程中完修改作文。教学设计教学课题练习7教学课时2备课教师代雅鸣教学目标1认识京剧脸谱，了解脸谱分别代表什么性格，选择最喜欢的人物讲讲有关的故事。2写好“述、淡、趣”3个捺变点的钢笔字。3熟记

44、成语，理解成语的意思，积累词汇；背诵古今贤文劝学篇(下)，能联系自身谈谈对贤文的理解。4练习口语交际：小小展销会。5学习写毛笔字。6说话时态度大方、声音适量，表达内容准确，重点突出。听人说话要认真、有耐心。教学重点1知道脸谱分别代表什么性格及了解相关人物的故事。2.在口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，培养文明和谐与他人交流的素养。教学难点1.运用解析字面、结合课文、联系生活等方法理解成语及古文的大意。2.使学生学会在不同的交流位置，面对不同的交流对象，应如何确定不同的谈话内容、谈话方式和谈话重点。教学准备 授课时间 2013.11.19教学流程个性设计第一课时一、处处留心1欣赏京

45、剧脸谱。导入：京剧是我国戏剧殿堂的一朵奇葩，是值得我们骄傲的国粹。而不同颜色、不同图案的脸谱更赋予了京剧迷人的色彩，让无数中外戏迷为之倾倒。让我们一起来欣赏。(出示脸谱课件)2猜一猜。屏幕最后定格教材中的四个脸谱，让学生猜一猜：我国京剧分“生、旦、净、丑”四大行当，其中“净”“丑”两个行当就是在脸上绘出各种图案，用来表现人物的性格和特点的。试着说说这些脸谱是谁？是什么人物？(小组学习，集体交流)(1)关羽，三国演义中的关云长，与刘备、张飞结拜兄弟，作战英勇。(2)包公(包拯)，民间传说中的铁面无私的大清官。(3)孙悟空，西游记中的美猴王。相机强调“悟”的读音。(4)秦桧，南宋时的大奸臣，相传是

46、害死岳飞的主谋。相机强调“桧”的读音。(学生完成连线)3了解颜色代表的性格。(1)过渡：同学们，京剧脸谱的颜色并不是信手涂鸦，是非常讲究的。戏迷一眼就能根据脸谱知道人物的性格。(2)同桌之间交流，考考你能不能区分脸谱代表什么性格。(出示颜色与性格的连线)(3)汇报时相机屏幕显示解说。4讲讲有关人物故事：在小组内选择自己喜欢的或熟悉的人物讲讲有关故事。设计意图：我国的戏曲文化源远流长，博大精深，其中仅脸谱艺术就为人们所津津乐道，不同的脸谱表示的人物形象也各不相同。通过“欣赏京剧脸谱”把学生带入京剧艺术的殿堂，再通过“猜一猜”“讲一讲”等形式使学生在不知不觉中了解到国粹中的文化内涵，激发学生的学习

47、兴趣。二、读读背背(一)读背成语。1导入：今天我们走近军人，去学习一组描写军旅生活和军人气概的成语。2自由认读，要求读准字音，读通词语。(同桌互读检查)3指名朗读正音，重点指导：戎马一生、秋毫无犯、运筹帷幄，“好”是多音字。4指导学生边想象词语情境，边朗读加深理解。屏幕显示：示范：戎马一生身经百战我想到了刘伯承将军坚韧不拔，将自己的一生献给了革命，真令人佩服。刮骨疗毒传为美谈我想到了_。约法三章秋毫无犯我想到了_。运筹帷幄好谋善断我想到了_。5发现特点，熟读成诵。读到这里，我们不难发现这些成语都是表示军旅生活和军人气概的，我们可以一行一行地读，也可以两行两行地读，读出韵味，读出节奏，看谁最先背

48、下来。设计意图：本环节的设计摒弃了以往教学中让学生理解词语的模式，将一组相关联的成语同时出现，由此想到与人物相关的故事，在“想象”“朗读”中理解词语，起到一举多得的效果。(二)古今贤文·劝学篇(下)。1出示插图，简介插图意思。晋代的车胤，小时候家里十分贫寒。他十分好学，但是买不起灯油。夏天的晚上他就用透明绢布做的袋子装上萤火虫，借着萤火虫微弱的亮光读书。他多勤奋啊！今天我们要学的这六句话就是劝我们勤奋学习的。2自由朗读，把字音读准，语句读通。3师范读，生边听边思考语句的含义。4讨论：怎样才能成功呢？5熟读成诵。设计意图：读书百遍，其义自见。在学生反复诵读中感悟理解。探究：怎样才能成功呢？让学生在讨论中进一步理解贤文的意思，并在潜移默化中明确自己该怎么做。三、指导写字1观察指导。(1)课件出示生字，学生认读“述、淡、趣”。(2)学生读帖，想想为什么捺要写成点。(3)学生描红。(4)讨论：为什么这几个字中原来的捺都写成了点？(5)教师总结：“趣”字中被包围部分的“又”捺改点，是为了让下面的长捺托住，使字体紧凑好看。“淡”字右边上下有两个捺，上面的捺改成点，避免与下面的捺重复，写起来比较好看。“述”字被包围