高中英语教学中说写结合的小组合作学习模式_图文_百度文库

1、辨高中英语教学中说写结合的刀、组合作学习模式 齐心(东北师范大学外语学院摘要】,J、组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略 体系。通过学生分小组进行合作学习的方式把英语口语教学和写作教学融为一体,这既符合高中英 语新课标的基本理念,又有助于高中生英语口语与写作水平的整体提高。本文首先对小组合作学习 模式在高中英语口语与写作教学中的意义进行了分析,然后阐述了具体的实施步骤。【关键词1新课标;高中英语教学;合作学习 .语言是为交流而存在的,但同时 它又是在人们的交流过程中得到运 用并发展的。但受传统教学法的影 响,在我们的高中英语教学中,教师 满堂灌、学生死记硬

2、背知识点的做法 还很普遍,学生运用英语进行思维和 表达的能力还很不理想。为此,普通 高中英语课程标准(实验特别指出:课堂教学应改变以教师为中心,单纯 传授书本知识的教学模式,在教学 中,应增加开放性的任务型活动和探 究性的学习内容,使学生有机会表达 自己的看法与观点,发展与人沟通的 能力。1】本文从培养和发展学生的英 语表达能力出发,探索在高中英语教 学中如何实施说写结合的小组合作 学习模式。一、说写结合的小组合作学习模 式在高中英语教学中的作用分析 说与写既是语言表达能力的核 心成分,也是培养和锻炼此项能力的 最重要途径。说写结合的小组合作学 习就是以合作学习理论为指导,将英 语口语教学和写

3、作教学融为一体,通 过小组成员“说”与“写”的合作活动 来锻炼与提高他们口头和书面表达耪中小学教师培训2007年第11期 的综合能力。在高中阶段实施普通高中英语课程标准(实验的前提下,开展说写结合的小组合作学习对提高高中英语教学的实效具有十分重要的意义。1.可以克服大班额的限制,为学生提供更多的练习机会目前我国高中阶段的班额一般都比较大,教师在有限的课堂教学时间内很难让每个学生都有足够的“说”的机会,这样导致了只有少数活跃分子参与会话,大多数人只是旁听者;而在英语写作教学中,由于班级人数多的限制,也往往只能采取教师讲解写作要点和要求,学生独自来练习的做法。小组合作学习的最大优势就是在教学中实现

4、了学习主体的共时|生参与,这种学习主体的共时陛参与为学生提供了更多的英语实践机会。2.可以消除学生的自卑感,增强他们的自信心在传统的英语教学中,往往只是学习优异者的课堂,他们在课堂上能得到更多的表现机会,而大多数学生往往是缄口不言。小组合作学习由于在分配小组时就考虑到了学生的个 别差异,不同的任务分工会使各层次 的学生都有机会表现自己,展示自 己,从而消除自卑感,养成积极发言 和积极参与的习惯。另外,由于好胜 心和集体荣誉感的影响,学生会为了 小组的荣誉而主动地、积极地去完成 任务。213.可以提高学生的英语综合表 达能力传统的口语教学和写作教学是 相分离的,口语教学只练习口头表达 能力,写作

5、教学只培养学生的书面表 达能力,而这两种能力是一个相互关 联的整体,通过小组合作学习可以将 二者融合在一起,在口头讨论与交流 中为写作提供了思想和素材,在写作 的准备与评改中锻炼了口头表达能 力,可以说是一箭双雕。4.可以促进学生的互帮互助,培 养他们的合作意识合作意识和能力是现代人所应 具有的基本素质之一。学生在小组活 动中交流信息,辩论问题,分享成果, 这会提高他们的团队合作精神。这种 合作意识的培养己远远超出学习英 万 方数据语的目的,将会为学生今后走向社会 奠定良好的基础。二、高中英语教学中说写结合小 组合作学习模式的实施步骤一般来说,高中英语教学中实施 说写结合的小组合作学习模式可以

6、 围绕以下几步来进行:1.设计分组活动为了使小组每个成员都能通过 小组活动达到锻炼和提高英语表达 能力的目的,教师在活动开始之前必 须为学生确定一个能保证小组所有 成员都积极参与的活动任务与活动 目标。在设计分组活动时应注意三个 方面:一是活动任务要具体,如活动 的目标、任务和步骤等清楚明了。二 是难度要适当,内容的选择、设计要 符合高中生的实际知识水平,防止过 难或过于简单的问题。三是活动要有 趣味眭和探究性等特点,生活化、时 尚性和探究性的内容往往会引起学 生的兴趣,会激发学生的参与和思 考。翻2.对学生进行分组教师在确定完活动任务之后,首 先要对学生进行分组。在英语口语与 写作相结合的教

7、学分组中,一般每个 小组以46人为宜,具体的分组可根 据教学内容、教学目标和学生特点的 不同而采用不同的分组方式:(1按 座位就近组合(自然组合。这种组合 形式操作比较简便,也是教师普遍使 用的分组方法。但由于自然组合较少 考虑学生的差异,因此比较适用于难 度不太大的合作学习活动,如合作练 习对话、写小短文等。(2学生自由组 合。这种组合由于有较牢固的感情基 础,可以为小组活动提供一种宽松的 氛围,容易克服紧张、焦虑等心理。但 由于成员间私交甚好,则容易聊些与 活动无关的话题,从而影响学习效率,因此比较适用于课外的调查研究、办英语墙报等活动。(3根据学生的知识、能力号|生格特点组合。这种组合要

8、遵循“组内异质,组间同质”的原则,一个小组中包含各种能力的学生,以增强合作学习的互补性,组与组间差别不大,以增强合作学习的竞争性。【4】3.查找与搜集活动资料.内容贫乏往往是高中英语口语和写作教学的困难之所在,为了使小组活动更有内容、更富成效,在活动之初,小组组长要根据每位成员的知识、能力号陛格特点等把学习的准备任务分配给各个成员,让大家分头去查找相关资料,搜集他人观点,初步形成自己意见。如高一新教材中有关于cultural relics的听说课,在进行小组合作学习时,小组组长就可以安排学生查字典看看cultural relics的含义是什么、它包括哪些方面遗产、我国和世界的十大著名自然遗产和

9、文化遗产是什么、保护文化遗产的意义和手段有哪些等。4./J、组交流与讨论小组成员分头搜集资料之后,大家要集中一起,共同汇总、整理、讨论与交流所搜集到的信息与观点,每个组员自由发表观点,互相启发,互相补充,然后集中围绕某些信息、观点或问题进行交流和讨论,逐步使信息更集中、问题更突出、观点更鲜明,并形成小组汇报提纲和下一步写作提纲。在小组交流和讨论的过程中,要明确要求学生用英文进行思维和交流,杜绝说中文。5.小组写作与修改在经过充分的交流和讨论之后,各小组开始进入分工写作阶段。小组辨j成员把写作任务进行分工,每人完成 一至两个段落的写作。之后,小组成 员交换阅读他人写作的内容,提出修 改和完善的建

10、议。最后把所有内容串 联成文,并进行最后的润色,比如在 句子、段落的衔接上尽可能使用过渡 性词语,句式尽可能更丰富,用词更 贴切等。6.全班朗读和分组评析小组写作完成之后,每组派一名 代表在全班朗读该组的作文,教师发 给每个小组一张评价表,其它小组边 听边就文章的思想内容、篇章结构、 表达形式和语法等方面打分。然后教 师可以挑选一两篇优秀的或水平较 低的学生作文,要求学生以小组为单 位进行合作评析,讨论文章的主题、 段落、写作方法、语法、句式、单词等 具体问题,并提出改进或修改意见; 通过这个过程,学生还可以从中得到 某些启发,看到自身的差距,明确努 力的方向。7.教师综合讲评教师要针对两方面事项进行讲 评:一是对小组活动的结果进行讲 评,以便使学生了解自己优点与不 足;二是要对小组活动的过程进行讲 评,评价的内容包括学习态度、学习 方法、学习能力、合作效果等,要注意 发挥评价的正面导向作用,对协作良 好的小组予以表扬。参考文献:【1】中华人民共和国教育部.普通高中英语 课程标准(实验M.人民教育