怎样让学生愿意学习

1、怎样使小学生愿意学习怎样使小学生愿意学习 小学生的心理品质与学习品质心理品质的内涵心理品质的内涵心理素质由心理素质由5个方面组成，它们是：心理潜能、心个方面组成，它们是：心理潜能、心理能量、心理特点、心理品质和心理行为。这五个理能量、心理特点、心理品质和心理行为。这五个方面蕴含在智力因素和非智力因素之中。方面蕴含在智力因素和非智力因素之中。心理品质是后天习得的，有两方面的涵义：一是个心理品质是后天习得的，有两方面的涵义：一是个别差异，即人与人之间具有不同水平的心理品质，别差异，即人与人之间具有不同水平的心理品质，几乎每一种心理现象都具有一定的品质，如记忆的几乎每一种心理现象都具有一定的品质，如

2、记忆的敏捷性和持久性；二是培养标准，即要求人们的心敏捷性和持久性；二是培养标准，即要求人们的心理应当达到的水平。心理品质的优劣表现出人的心理应当达到的水平。心理品质的优劣表现出人的心理素质的水平。理素质的水平。两成小学生有心理问题，两成小学生有心理问题， 是应试教育和压力是应试教育和压力作祟。作祟。武汉大学社会发展研究所特聘教授尹邓安对武汉大学社会发展研究所特聘教授尹邓安对2000余名大中小学生进行了心理健康调查和余名大中小学生进行了心理健康调查和辅导，尹教授得出了以上这样一个结论。在辅导，尹教授得出了以上这样一个结论。在接受调查的小学生中，有异常心理问题倾向接受调查的小学生中，有异常心理问题

3、倾向和严重心理行为问题的比例占到了和严重心理行为问题的比例占到了20.6%。 尹教授称，小学生的心理问题主要体现在学尹教授称，小学生的心理问题主要体现在学习、情绪和交往等三个方面。习、情绪和交往等三个方面。 学习方面：缺乏学习兴趣 尹教授提供的调查结果表明，小学生的作业量较大，内容单调重复，作业时间较长，各年级均超过国家规定的时间；学生的书包越来越大，且越来越重。小学生厌学情绪随年级升高呈上升趋势。79%的学生感到学习累，心里烦；40%-50%的学生对某些科目感到无兴趣。30%的小学生对学习缺乏热情，学习既不刻苦也不主动；有20%的小学生常会找出“头疼”、“肚子疼”等借口逃避学习。 情绪方面：

4、不稳定，时有焦虑自卑心理 情绪不稳定是小学生心理的一大特点。尹邓安认为，当前这种不稳定已超过常态，其中焦虑自卑是常见现象。焦虑主要表现在考试上，不少学生考试时心跳加速、全身冒冷汗。部分学生考试时存在严重的恐惧心理，以致出现考试作弊行为。对考试的焦虑也衍生出对周围人和事的焦虑。在调查中，有31%的小学生认为自己“不优秀”、“不如人”；不少学生总被失败的阴影笼罩着，他们往往把失败归因于“自己笨”；50%的学生认为教师不相信自己会学好。 交往方面：不主动，与同伴关系淡漠调查显示，30的小学生不愿和别人在一起，即使是和同龄人在一起也不感到快乐；10%的小学生对同伴不关心，与人交往不主动，与同伴关系淡漠

5、，得不到同伴的友谊。5%的小学生渴望得到同伴的认同，由于对自己的要求不严格，交往能力又差，因此常感到苦恼。 学习品质的内涵 个体在学习时所表现出来的非智力方面的品质，可称之为学习品质。小学生学习品质的现状 1、学习态度上课精力不集中，东张西望，分心、走神。不能主动完成作业，有时甚至抄袭或缺交作业。在家长或教师的督促下才肯学习。非常看重考试分数，常为一分、两分的高低耿耿于怀。2、学习情感学习中，冷漠、孤僻、羞怯、胆怯、羞涩学习中不与同伴交流，交往情感闭锁攻击性强，竞争意识不强。3、学习行为不能独立学习。学习无计划，消极被动。不能保持正确的读写姿势。学习用品随意放置，经常东找西寻。做事无条理，丢三

6、落四。写作业时边写边玩。上课随便说话，搞小动作。学习中抓不到重点难点，虽然学习很努力但成绩不好。不能形成自己的知识结构，考试时张冠李戴。学习效率低。4、学习意志学习的目的性不明确。学习主动性、坚持性不够。学习的自控性不强。5、学习适应对学校的态度消极。出现或多或少的学习困难。不能很好地与同伴相处。缺乏责任感，经常扰乱集体的秩序。小学生学习心理特点（1）小学生心理发展很快，特别是智力和思维能力发展很快；（2）小学生的社会性发展表现出协调性的特点，特别是道德品质发展最为协调；（3）小学生心理发展是开放的，他们经历有限，内心世界不太复杂，显得纯真、直率，心理活动常常表露在外；（4）小学生可塑性强，其

7、人格特点开始在形成中。 小学生学习态度的特点（1）由被动到主动小学生，特别是低年级小学生基本上是按照教师和家长的要求去学习，有些学习差的小学生是靠家长逼着去上学，相当被动。然而随着学习的不断深入，对学习的目的、意义的理解也逐步加深，尤其小学生活丰富多彩，学习内容生动有趣，小学生的学习兴趣越来越浓厚，学习的热情也越来越高，表现出越来越高的积极性、主动性和自觉性。（2）由模仿到内化小学生具有很强的群集性和模仿性，他们天天生活在伙伴中、集体中，亲眼所见那些学习好的同学得到教师和家长更多的关爱，得到同伴的认可和尊重，评为三好学生或优秀少先队员，成为大家学习的榜样。这样耳濡目染，小学生头脑中逐步形成好学

8、生的信念、标准，成为支配学习的动力和准则。（3）由不稳定到稳定由于小学生的心理结构是不成熟的、稚嫩的，对待学习也和对待其他事物一样，是以兴趣和快乐为心理动力的主要因素，因而具有较大的波动性、不稳定性。随着年级的升高和知识的积累，对学习的目的也越来越明确，榜样的模仿也由身边的人和事，逐渐发展到对名人的模仿，希望自己通过努力学习，成为一个“有用的人”“有作为的人”。有了理想，有了方向，有了成功的向往和体验，学习态度也就日趋稳定。良好的学习品质是什么 根据小学生身心发展的特点，注重学生智能的开发，促进学生知识结构的合理与完善，应当与培养学生良好的思想道德品质和优良的非智力因素特征相结合。这是时代的要

9、求，是未来社会发展的必须，也是现代教育的重要特点。只有这样，才能产生大家所期望的教育效果，才能真正培养出社会发展所需要的高素质的合格人才。上个世纪我国著名心理学家朱智贤对学生学习心理的研究，在学生学习动机、学习兴趣、学习态度、学习能力等方面取得了不小的研究成果（研究对象比较宽泛，对象为大、中、小幼学生）。近年中小学生非智力因素培养的话题成为教育界的热点，而有关学生学习品质发展的教育实验研究也在一些学校进行，并取得了一些有益的经验。 但是，由于非智力因素概念的广泛性，加之学习品质培养的艰巨性、长期性、反复性等特点，致使在实际操作中非智力因素概念不是很严谨，非智力因素培养的目标不明确，缺乏一套系统

10、的完整的富有内在逻辑联系的学生非智力因素培养方案，同时，也没有一套科学的检测手段和方法。因此，如何根据当今学校教育实际，研究揭示影响学生健康成长的非智力因素，并制定切实可行的方法来诊断和培养非智力因素就显得更加重要。 心理学界将影响学生学习的非智力因素统称为学习品质，如果能在其中析取一些主要的核心的品质特征加以培养，便突出了非智力因素培养的目的性和针对性，也可建立一套系统的从测评到训练指导再到目标检测的非智力因素培养体系。在这个体系中，测评诊断是前提、训练指标是核心、目标检测是保障。 建构学习品质内容体系，主要是依据非智力因素在学生学习过程中的作用这个主线，将学习品质划分为勤奋、好胜、沉稳、归

11、因、调适等五大因素群，每个因素群中选取一个核心的特征，分别是学习态度、学习信心、学习情绪、学习归因中的自我努力感归因、学习动机等。这些品质特征基本上抓住了当前影响中小学生学习的非智力因素，具有较强的针对性和实用性。从研究来看，良好的学习品质特征应当包括以下几个方面：浓厚的学习兴趣、稳定的学习情绪、较高的学习动机、恰当的学习自信心、认真负责、细心求真的学习态度以及灵活的学习归因品质。怎样让学生愿意学习孩子在生理需要和情感需要均得到满足时学得好。 游戏是孩子的社会性、情感、认知发展的重要载体，也是孩子发展的反映。 孩子通过积极的、手脑并用的活动学得好。 孩子在尝试去理解周围世界的过程中建构自己的知识。 孩子愿意学有意义的、能够理解的内容。兴趣和不断的理解激励孩子去学习。 学习发生在计划好的环境中，要有丰富的材料、有选择的机会。 孩子通过交往来学习。 孩子的思维随时间的改变而改变，不同发展阶段有不同的思考方式。 教师应该指导孩子学习，多鼓励孩子创造性地思考和解决问题。 学习的过程有四个阶段：感知（注意、发现环境中的事件、概念、人