三上21掌声doc

1、苏教版教材三年级上册21、掌声一、 教学目标：1.正确认读并规范书写本课生字，读准“落下了残疾、身处困境”中的多音字。正确书写生字“愿、持、讲、述”。2.有感情的朗读描写两次掌声的句子，联系上下文理解“骤然间”、“热烈”、“持久”、“经久不息”等词语的意思，并尝试运用，理解两次掌声的含义。3.学会尊重别人、关爱别人，知道人与人之间需要关心和鼓励，愿意给身处困境的人鼓励和帮助，也珍惜别人的关心和鼓励。4.全日制义务教育语文课程标准中，提出了“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”的要求。本课以朗读为重点，培养学生学习语文的兴趣和信心。二、 教学重、难点：重点：引导学生整体把握课文内容，通过感悟重点词句，感受

2、英子在掌声前后的变化。难点：引在读懂课文的基础上，学会尊重他人、关爱他人。三、 教学评价设计：1.在整体感知环节，通过查看预习单，自由读、指名读等多种方式，了解学生尤其是学困生识、写生字以及正确、流利读书情况。2.按照起因、经过、结果引导学生概括文章主要内容，推进学生读懂文章的主要内容，。3.在精读感悟环节，采取自由读、默读、圈画、合作交流、感情朗读、复述课文等方式推进学生体会课文故事情节的变化，体会两次掌声的含义。4. 通过范读、小组读、自由读等多种形式的朗读，让学生整体感悟体验课文内容，再通过有表情地读来表达自己的真情实感。四、 教与学的准备：学生：完成预习单（见后附件1）教师：1. 教学

3、课件2. 根据预习单查看学生的预习情况，使教学更有针对性、实效性。五、 教学课时：2课时六、 教学过程：第一课时环节一、整体感知初步感知，整体把握（一）导语渲染，启动情感 1.做绕口令游戏，采访学生。刚才听到了大家给你热烈的掌声时，心里有些什么感受？（生谈）是的，人人都需要掌声，尤其是在困难的时候，热情的掌声会使我们充满勇气和自信。今天就让我们走进一个围绕着掌声发生的感人的小故事。板书课题，指导书写，“掌”下面的手要写的舒展，把手伸开才便于鼓掌。2.齐读课题，并质疑：读了这个课题，你有什么疑问吗？（谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？她得到掌声后心情怎样，又是怎样做的？） （二）初读课文、

4、整体感知、理清叙述顺序1.认读生字词出示课件一:落下残疾 骤然间 身处困境 愿意 结束 礼貌持久 讲述 注视 经久不息 舞蹈 慢吞吞指名读准字音，注意纠正读不准确的发音，结合学情重点指导： “落下了残疾” “身处困境”两个词语，引导学生通过查字典读准词语中的“落” 和“ 处”两个多音字。学生汇报三年级课标当中明确指出：培养孩子默读和自学生字的能力。课前查字典的结果，弄清读音。1.用自己喜欢的方式朗读课文，想一想课文围绕着掌声讲了一件什么事？2课堂上响起了几次掌声？分别是在什么时候响起的？从这两次掌声里，你体会到了什么？填一填课文中出现了_次掌声,第一次掌声包含着_;第二掌声包含_。掌声前，英子

5、是一个_的人。掌声后，英子变成了一个_的人。这个故事说明了人与人之间都需要_。 （三）品赏朗读领悟情感 1精读第1自然段，感知英子的“胆小、自卑”。 （1）用你喜欢的读书方式读第一自然段，可以大声读，可以小声读，也可以同桌合作读- 质疑：原来的英子是个怎样的孩子？从哪些语句体会到的？ “学贵有疑，有疑才有变通，有变通才有创造。”语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文教学必须关注学生不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神” .巴尔扎克指出：“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号。我们大部分的伟大发现都应归功于“如何”？而生活的智慧，大概就在于逢事都问

6、个“为什么？”。（2）课件出示： “她总是默默地坐在教室的一角。因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。”（3）品读感悟，指导朗读： A“默默地”是什么意思？英子的心情怎样？带着你的理解读一读。 B对这句话，谁还有不同的体会？带着你的体会再读。 C看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话， ,多么可怜！每个同学都试着读一读，读出她内心的痛苦和孤独。以前，同学们交谈时，小英是多么想（                

7、;），可是因为（        ） ，她只能（          ） ；同学们游戏时，小英是多么想（             ），可是因为（          ），她只能（   &

8、#160;        ）。过渡：那时的英子是痛苦的，对生活也失去了信心，那现在的她呢？ 2赏读第4自然段，体验英子的“活泼、开朗”。 （1）请同学们自由读第4自然段，看看现在的英子是怎样的？指名说。 （2）真替英子的变化感到高兴，带着你的感受一齐读，读出她的快乐、活泼。 （3）英子原来那么痛苦，现在如此快乐，前后发生了这么大的变化，能通过你的朗读表现出来吗？男、女生赛读（女生读第1自然段，痛苦的英子，男生读第4自然段，快乐的英子。） 3现在的英子和原来判若两人，此时她最想说的是（指向大屏幕上的来信）大家再一起读。 师小结

9、：掌声的作用真不小，竟然是一个忧郁自卑的小姑娘变得活泼开朗，我们下节课再继续交流第二课时（一）复习回顾1、听写“困境、愿意、轮流、渐渐平息、注视”等词语，要求正确、工整。同位互批，对照课本订正并读词语。环节二、部分理解精读感悟，重点突破（二）导入新知1.课文一共写了几次掌声？（指名说）同学们是在怎样的情况下给小英鼓掌的呢？课文第四小节就描写了大家为小英两次鼓掌的经过，请同学们快速读读课文的这一小节，找出同学们为小英鼓掌的句子，用“”划出来。看谁找得准。2. 交流，出示句子：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。.当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。3.

10、同学们为什么两次给小英鼓掌？两次掌声又给小英带来了什么？今天我们就围绕这个问题继续读课文。抓住文本中的关键句子、词语采用多种方法感悟、体验、拓展。（三）探究英子的心理变化原因过渡：我们已经知道同学们两次给小英鼓掌。第一次，是在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。（可引读）这一次，大家为什么会给小英鼓掌呢？还是请大家读课文，读24小节，看看在鼓掌前，同学们看到了什么，把描写小英表现的句子画出来。1.交流讨论第一次掌声找出直接描写小英表现的句子。指名说，出示句子。轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来

11、。我们注意到，小英的眼圈儿红了。小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。体会小英走上讲台的不容易。这些句子直接描写了小英的表现，大家再读读这几句话，看看你体会到了什么？再想想这几句话该怎样读？自己练练。2.指名读出示第一句：轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。指名读师描述：通过第一自然段的学习，我们知道小英曾经是一个自卑、忧郁的孩子。她平时总是默默地坐在教室的一角。她害怕别人看到她的缺陷，一直害怕别人注视的目光，轮到小英上台演讲的时候，同学们一齐把目光投向了那个角落。当大家把目光投向她的时候，小英立刻低下了头。板书：自卑忧郁谁再来读读这句话。引导学生走

12、进小英的内心，细细体会小英此刻的心情。指名朗读小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。引读过渡指名读，评价读，再读，女生齐读“书声琅琅”是语文课堂教学的一大特征。语文课程标准也明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。为此，在教学本科过程中，我采用了“以读代讲、角色转换”的方法。小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。小结：刚才我们读了这两句话，体会到了小英矛盾、害怕、为难的心情。下面捧好书，我们一起读好二、三小节，再次体会小英复杂的心情。（齐读二、三小节）指名读教师描述，指导朗读。尽管从教室的一角到老师的讲台，只有短短的几步

13、路。可是要走完这几步路，对于小英来说该有多难啊。每走一步，小英的内心都在痛苦地挣扎。一起读好这句话。小英一开始是不敢走上讲台，现在终于走上了讲台。从这个“终于”中你看出了什么？如果你就是小英的同学，看到小英走上讲台，你是什么心情？你能通过朗读把这种心情也读出来。（指名读）是啊，小英能够克服心里的害怕，从犹豫、矛盾中走上讲台，多不容易啊，我们应该为小英感到高兴啊，让我们一起读好这句话。谁能够把小英的这种读出来？（指名说）3.理解第一次掌声的含义。（出示第一次掌声）引读对于我们来说，走上讲台可能是一件极为平常的事情，可是对于小英来说，是多么不容易啊！这是一件多么令人激动的事情！谁再来读读这段话。（

14、指名读，齐读）那掌声热烈、持久，如果你就是小英的同学，你想通过这热烈、持久的掌声告诉小英什么？（指名说）（相机板书：鼓励、尊重）这是期待的掌声、这是安慰的掌声，这是鼓励的掌声！我们有太多太多的话想对小英说，此时，千言万语都汇成了热烈、持久的掌声，他们什么也没有说，只是用自己的方式表达了对小英的鼓励、支持、理解，所以，（引读）当小英刚刚站定的那一刻，不知在谁的带动下骤然间响起了一阵掌声。同学们要说的太多太多了，他们表达自己情感的愿望是那么迫切，所以，那掌声热烈、持久！所有的男生再把这激动人心的场面读出来。小英这时候最需要的就是鼓励、理解、安慰啊。这掌声是多么地及时啊！当掌声响起的时候，小英感动了

15、，小英流泪了。如果你就是小英，听了同学们掌声，你心里会想些什么？（指名说）在尊重学生已有知识经验的基础上，调动学生的情感积累，进行语言训练。训练是达成语文学习能力和提高语文素养的必经之路。一切学习都离不开训练，没有哪一种能力和素养能离开训练而自动达成。训练本身并没有错，错的是对训练的误解和训练不当。叶老曾经说，“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之”，可见，要读好书，写好作文就必须通过训练。4.让我们一起有感情地读好描写第一次掌声的句子（四）交流第二次掌声1（出示第四小节后半段）引读：掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。当她结束演讲的时

16、候，班里又响起了经久不息的掌声。2（想象经久不息的场面！）这一次，教室里又响起了经久不息的掌声，能不能想象出那是个怎样的场面？3这一次，同学们为什么给小英经久不息的掌声呢？同学们又想通过这经久不息的掌声告诉小英什么呢？指名说（板书：赞美肯定）小英不但完成了这次演讲，而且完成得很出色，同学们又一次把肯定、表扬、赞赏送给了小英，那场面是多么感人啊！谁再来读读这段话，（指名读）4如果说，第一次掌声给了小英勇气和力量的话，这一次，同学们的掌声又带来了什么？（板书：自信）从小英的微笑中你知道小英在想些什么？5有了同学们的肯定，小英变得自信了。从红着眼圈走上讲台到微笑着走下讲台，小英对自己的表现感到满意，

17、对自己也充满了信心！这是多么的神奇的掌声啊！在小英最需要的时候，是掌声给了她勇气和力量，是掌声给了她自信的微笑。谁来读好第四小节。（指名读）让我们一起深情地读好这段话。（齐读第4小节）多媒体出示第四小节小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感到得流下了眼泪。掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。（五）感受小英的开朗和自信1有了同学们的掌声，

18、小英变得自信了。（引读第五小节）2大家想想看，我们还能在哪里看到小英的身影？（指名说）3小英变得自信、开朗了！（板书：自信开朗）我们真的为小英感到高兴啊！这是多么神奇的掌声啊，它可以改变一个人，使他重新树立生活的勇气，迈出成功的一步。难怪，小英在给我的来信中说：（多媒体出示小英的自信，引读）“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”环节三、回归整体积累拓展，发展情智（四）总结掌声的内涵1你觉得掌声像什么？打个比方说一说（指名说）2掌声能给我们带来温暖，带来力量，带来自信，带来关爱。在生活中，我们的要给别人带来温暖、带来力量，带来自信，带来关爱，除了鼓掌，还可以用什

19、么方式呢？（指名说）是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。3是啊，生活中，人人都需要爱，人人都需要掌声，人人都离不开掌声。反过来也一样，在别人需要鼓励、安慰、赞美的时候，我们也不要忘记把掌声送给别人。所以，课文最后这样说：齐读课文的最后一个自然段。（多媒体出示课文最后一小节）4读了掌声这一课，老师也被深深地感动了，还选了一首小诗，送给同学们，希望在今后的学习和生活中，让掌声陪我们快乐地成长，自信地生活。（出示小诗）师或生范读学生配乐读。掌声像一束阳光温暖着我们的生活；掌声似一缕春风轻拂着我们的心灵。掌声是一份真爱，拉近了

20、你我的距离；掌声是一股力量，给我们信心和勇气。掌声中，我们和勇敢作伴，和信心牵手；掌声中，我们快乐地成长，自信地生活。珍惜别人的掌声吧，也不要忘记，把我们的掌声献给别人，因为，那是爱的音符，是世界上最美丽的语言。教师总结：掌声这篇课文，讲了身患残疾而自卑忧郁的小英在同学们的掌声里上台演讲，在同学们掌声激励下变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。板书设计：21掌声 自卑（鼓励、肯定）自信 忧郁开朗教学反思：成功之处：掌声这篇课文的内容很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活经验的三年级学生来说却很难

21、体会其中的辛酸。在教学设计上，我抓住两个写掌声响起的句子，从第一次掌声响起向前展开，探究英子的自卑及原因：从第二次掌声响起向后展开，揣摩英子前后心情、性格等变化，感受掌声带给英子心灵的震撼，并由此明白两次掌声的含义，知道人与人之间需要关心、鼓励；懂得要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心、鼓励。“书声琅琅”是语文课堂教学的一大特征。语文课程标准也明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。为此，在教学本科过程中，我采用了“以读代讲、角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，教师的示范读等多种读书活动促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自己寻找

22、感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情，真正做到读中感知。在这次的教学实践中，我深刻体会到要真是学生的独特感受、体验、理解，让学生读出自己真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技艺。对比阅读给人很直观的感受，为提出疑问作铺垫，让学生会质疑。学生质疑后自然会有这样的问题：到底是什么引起英子的变化，再进一步深入探究，掌声为什么会有这么大的效果呢。如果漫无目的地读，也许读过之后只会留下一个模糊的印象。对比阅读促使学生潜心阅读，这样便有效地调动了学生思维的主动性和积极性，培养了学生的概括能力，激发了学生的求知欲望

23、。在拓展延伸发展情智环节中，我引导学生朗读一首关于爱的小诗，并联系实际说一说，爱还可以怎样表达？不但烘托了课堂气氛，而且情感目标也在意味深长的朗读中得到升华，成功地完善了教学重难点。不足之处：本节课课后我觉得教学中还有不少环节值得认真推敲，比如两次“目光”，虽然我已抓住，但引导学生理解的层次性还不够清晰。第一次是：轮到英子上台演讲时，同学们的“目光一齐投向了那个角落”。此时，同学们的目光中，可能包含着关注、期待，甚至也有少数学生准备看笑话的意思。但等到英子犹豫一会儿，慢吞吞地站起来，红着眼圈，准备走向讲台时，同学们的目光为“注视”。此时的目光中更多包含了鼓励、支持和信任。这样才有当英子刚刚在讲台上站定，教室里骤然间响起了热烈、持久的掌声的情况出现。教学中我虽然已经抓住了这些，但由于怕时间不够，只是草草带过，引导理解不