小学语文阅读教学中存在的问题及对策分析

1、精选优质文档-倾情为你奉上小学语文阅读教学中存在的问题及对策分析摘要：阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分之一，对小学生语言能力的培养和发展有着较为关键的意义，新课程改革非常重视学生阅读能力的培养，对教师的阅读教学也提出了一定的要求。然而在阅读教学的实践中，仍然存在着一些问题，本文简要分析了阅读教学中的存在的学生阅读期待不高、个性化阅读方向偏失等问题，并提出了一些对策。关键词：阅读期待 个性化阅读 自主性 一、 阅读教学目标分析全日制义务教育语文课程标准（实验稿）中对语文阅读教学的总目标规定如下：“具有独立阅读的能力，注重情感体验

2、，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上 中华人民共和国教育部. 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2002。上述目标是对整个义务教育阶段阅读教学的总要求，同时新课程标准还对小学语文阅读教学进行了阐释：“阅读教学是学生、语文教师、课文之间对话的过程。”新课程提倡阅读成为一种生活状态，学生是阅读的真正主体，阅读是个性化主体化的、伴随着主动积极的思维和情感活动。在阅读教学中，教师是学生阅读的组织者和引导者，学生

3、是阅读的主体，应当有自主性和独立性；教师应当珍视学生的独特感受和体验，不能以标准化的解读去规范学生的阅读和理解，而应该培养有创新性思维的积极的读者。二、阅读教学中存在的突出问题1.学生的阅读期待不高从阅读心理看，阅读时期待产生、期待实现、同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。“阅读期待”是读者内心所预想的情景，反应读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。同一班级的学生，由于个人经历的差别、家庭文化背景的不同和个性心理的差异，在阅读中所表现出来的“阅读期待”也各有不同。学生的阅读期待在一定意义上决定了阅读的深入程度以及阅读所收到的实效。在阅读教学中，

4、经常出现这样的现象，学生在预习阅读课文时显得兴致勃勃津津有味，但是到老师讲的时候就昏昏欲睡毫无兴趣。究其原因，“阅读期待”不高是关键因素。这样的学生大都喜欢情节，喜欢生动形象的事物，预习过之后他们就大概知道了课文情节，阅读期待得到了满足，导致在阅读课堂上兴趣不高。然而阅读课不仅仅是情节这些内容，阅读还伴随着积极的思维和情感活动，只满足于生动的情节，阅读教学就失去了原有的意义，教学效果也就大打折扣。2.个性化阅读方向缺失阅读的个性化是“学生是阅读的主体”的具体体现。“个性化阅读”是学生根据自己的兴趣、需要和动机、阅读能力、性格特点、情感特征和特有的的生活经历，对所面对的文章产生自己的理解、感受和

5、评价的过程。 李广主编：小学语文教学论 M 长春：东北师范大学出版社，2005年个性化阅读要求教师尊重学生的自主性，正确引导学生的感受，尊重其个性化的理解，而且也要让学生之间相互倾听、交流，开阔视野。阅读教学中现在存在这样的问题，就是教师片面的理解尊重学生的自主性和个性化解读，导致个性化阅读变成了“放任阅读、随意解读”。学生认为个性化解读就是提出新奇的观点，于是挖空心思去提出一些新、怪、奇的问题，而教师为了“尊重学生的个性化理解”，这个也称赞、那个也表扬。看上去课堂的气氛活跃了、学生的积极性提高了、学生的个性得到了尊重，可是这样的热闹背后是什么呢？缺乏教师正确的引导作用，很容易导致学生在阅读中

6、价值方向缺失，随意解读文本，个性化阅读沦为无序化混乱化阅读。三、 对策分析1 教师应当采取有效措施，提高学生的阅读期待。阅读期待是学生综合阅读要求和欣赏水平的集中体现。有较高的阅读期待的学生，期待的是获取知识和陶冶精神的愉悦、期待的是语文素养的提高。要促使学生提高阅读期待，就要做到：首先、要求学生要有丰富的文化积累。中华五千年的文化博大精深，要求学生具有丰富的文化积淀亦非一日之功。教师可以有很多方法促进学生的文化积累。比如要求学生加强语文课本上要求背诵课文的积累；在班级开展阅读成果展览（说故事大赛、诗歌朗诵会等形式）；多推荐学生在课余时间根据自己的兴趣爱好自由选择读一些古今中外的名著等。第二、

7、要求学生掌握有效的阅读方法。学生所面对的文本和资料很多，哪些内容要求精读，哪些只需要粗读，哪些需要大致浏览、跳读，这些读书的好习惯都要帮助学生形成。比如教材中都是专家学者们精选出来的适合小学生阅读深度并有一定价值导向作用的文本，对于这些学生应当认真细读、仔细揣摩，不仅要求其对文本有深刻的理解和领会，更要形成对文本的判断和评价；对于学生课外阅读的那些故事性强、生动形象的材料，可以“囫囵吞枣、不求甚解”地读只求明白大意；而在查找信息资料时，就应当“扫描式”跳读和翻看。学生能够灵活的运用精读、粗读和浏览不仅有助于学生学会阅读，更有助于帮助学生提高阅读效率。第三、教师要深入解读文本。教师要提高学生的“

8、阅读期待”，教师自身必须对文本有深刻的研读，要透彻了解作者的人生经历、思想历程、写作背景等，能够深入文本与作者对话、与角色对话，将作者的匠心和情感恰到好处的表现、释放出来。第四、教师要有激情。文学作品是作者感情抒发的工具和结晶，教师在教学过程中要将这种情感表达出来，要有一定的表演性。教师的激情和表演往往能感染学生慢慢进入文本，体会作品的意境和感情。学生的积极参与和投入，是阅读教学成功的关键因素。 2.教师应当积极发挥引导作用教师要尊重学生的自主性和个性化的体验并不代表教师应当放任学生自由解读随意解读文本，教师在阅读教学中是学习活动的积极组织者和引导者担不是旁观者。教师要正确处理学生主体化与教师

9、的主导作用之间的关系，积极发挥引导作用，这要求教师：首先、建立平等、和谐、民主的师生关系，创设宽松的阅读环境。平等、和谐、民主的师生关系是学生主动参与学习的条件之一。在课堂教学中，教师和蔼的态度、亲切的话语、及时的赞扬、鼓励的微笑是拉近师生距离的黏合剂，也是创设宽松阅读环境的有效措施。宽松的阅读环境能激发学生的阅读兴趣，提高学生的主体参与程度。在宽松的阅读环境中学生更能够自由发表见解、大胆提出问题、获得积极的情感体验。第二、珍视学生的阅读感受。有句话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个人对作品的解读各有其视角。面对班级里个性迥异的学生们，教师应当尊重学生独特的阅读感受和情感体验。教师的尊重

10、能够鼓励孩子用自己的思想和语言与作者对话、与文本对话，孩子们在自由对话的过程中也赋予了作品新的生命力，学生的创新性思维也能够在这个过程中得到启发和培养。第三、不可忽视教师的指点和引导。阅读是学生个体化的行为，但是在小学生阅读的过程中，教师的指导作用同样重要。有时候学生由于自身经验有限，对一些问题的看法难免片面或者消极（比如在某节课堂上，一个小女孩提出一个观点：她说西游记里的白骨精被孙悟空的金箍棒打了三次但仍然不放弃吃唐僧肉，这说明白骨精坚定执着），教师应及时地给予指导和点拨而不能听之任之甚至鼓励其“视角独特、思想创新”。但是教师在指导学生的过程中也应注意不能过分生硬刻薄或者强硬地将自己的观点灌输给学生。四、结语在实际的教学中，总会出现这样那样的问题，然而，问题并不可怕，重要的是对问题的反思和总结，教育教学的理论正是在问题出现思考总结问题解决的过程中得到改进和发展的。参考文献：李广主编：小学语文教学论 M 长春：东北师范大学出版社，2005年中华人民共和国教育部. 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.