教学设计与教学策略课件

1、第十章第十章 教学设计与教学策略教学设计与教学策略本章主要内容本章主要内容v第一节第一节 教学设计概述教学设计概述v第二节第二节 教学设计要素教学设计要素v第三节第三节 不同类型教学设计不同类型教学设计v第四节第四节 教学策略教学策略v教学设计到底有没有必要？教学设计到底有没有必要？一、教学设计的含义一、教学设计的含义v课堂讨论课堂讨论1:1:教学设计要解决哪些基本问题？教学设计要解决哪些基本问题？v教学设计：是为了达到最佳教学效果，运用系教学设计：是为了达到最佳教学效果，运用系统方法，将教与学的原理转换成对教学目标、统方法，将教与学的原理转换成对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等诸要素

2、有序、教学条件、教学方法、教学评价等诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的系统化过程。优化地安排，形成教学方案的系统化过程。v（根据教学对象和教学目标，确定合适的教学根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程形成教学方案的过程。）。）二、教学设计的目的和意义二、教学设计的目的和意义v（一）教学设计的目的（一）教学设计的目的v是为了提高教学效率和质量，使学生在单是为了提高教学效率和质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，从而使学位时间内能够学到更多的知识，从而使学生获得良好的发展。生获得良好的发

3、展。v（二）教学设计的意义（二）教学设计的意义三、教学设计的原则三、教学设计的原则v1.1.把握正确教育观念把握正确教育观念v2.2.围绕教学目标进行围绕教学目标进行v3.3.追求良好教学效果追求良好教学效果v4.4.使用有效教学策略使用有效教学策略四、教学设计的模式四、教学设计的模式v1.1.确定教学目标确定教学目标v2.2.进行教学分析进行教学分析v3.3.检查起点行为检查起点行为v4.4.设定操作目标设定操作目标v5.5.拟订测试题目拟订测试题目v6.6.提出教学策略提出教学策略v7.7.选定教学内容选定教学内容v8.8.做形成性评量做形成性评量v9.9.作总结性评价作总结性评价 迪克和

4、凯雷（九阶段教学设计模式）迪克和凯雷（九阶段教学设计模式）第二节第二节 教学设计要素教学设计要素v一、教学目标设计一、教学目标设计v1.1.教学目标的概念教学目标的概念v教学目标是指学生接受教学之后能够产生哪些认教学目标是指学生接受教学之后能够产生哪些认知、技能或态度变化的理想预期，是衡量学生学知、技能或态度变化的理想预期，是衡量学生学习质量和教师教学效果与水平的基本依据。习质量和教师教学效果与水平的基本依据。v2.2.教学目标的作用教学目标的作用v规定教学活动的方向、进程和预期的结果，是评规定教学活动的方向、进程和预期的结果，是评价教学结果的依据。价教学结果的依据。（一）教学目标的领域与分类

5、（一）教学目标的领域与分类v 1.1.布卢姆的认知领域目标分类布卢姆的认知领域目标分类v (1)(1)知识知识：指对所学材料的记忆，包括对具体事实、方法、指对所学材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。过程、概念和原理的回忆。v (2)(2)领会领会：指把握所学材料的意义。指把握所学材料的意义。v (3)(3)应用应用：指将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、指将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。规则、方法、规律和理论的应用。v (4)(4)分析分析：指将整体材料分解成其构成成分、并理解其组指将整体材料分解成其构成成分、并理解其组织结构。织

6、结构。v (5)(5)综合综合：指将所学的零碎知识整合为知识系统。指将所学的零碎知识整合为知识系统。v (6)(6)评价评价：指对所学材料（论点的陈述、小说、诗歌以及指对所学材料（论点的陈述、小说、诗歌以及研究报告等）作价值判断的能力。研究报告等）作价值判断的能力。（一）教学目标的领域与分类（一）教学目标的领域与分类v2.2.克拉斯沃尔的情感领域目标分类克拉斯沃尔的情感领域目标分类v(1)(1)接受：接受：指学生愿意注意特殊的现象或刺指学生愿意注意特殊的现象或刺激。激。v(2)(2)反应：反应：指学生主动参与学习活动并从中指学生主动参与学习活动并从中得到满足。得到满足。v(3)(3)形成价值观

7、念形成价值观念v(4)(4)组织价值观念系统组织价值观念系统v(5)(5)价值体系个性化价值体系个性化（一）教学目标的领域与分类（一）教学目标的领域与分类v3.3.辛普森的动作技能领域目标分类辛普森的动作技能领域目标分类v(1)(1)知觉知觉v(2)(2)模仿模仿v(3)(3)操作操作v(4)(4)准确准确v(5)(5)连贯连贯v(6)(6)习惯化习惯化v在实际生活中，认知、情感和动作技能这在实际生活中，认知、情感和动作技能这三方面的行为几乎是同时发生的。三方面的行为几乎是同时发生的。v例如，学生写字时例如，学生写字时( (动作技能动作技能) )，也正在进，也正在进行记忆和推理行记忆和推理(

8、(认知认知) )，同时，他们对这个，同时，他们对这个任务会产生某种情绪反应任务会产生某种情绪反应( (情感情感) )。v因此，在教学中，教师往往需要同时设置因此，在教学中，教师往往需要同时设置这三个方面的目标。这三个方面的目标。（二）教学目标的表述与要求（二）教学目标的表述与要求v1.1.教学目标的表述技术教学目标的表述技术v（1 1）行为目标的表述技术（马杰，）行为目标的表述技术（马杰，19621962）v行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。教学目标。v行为目标的陈述包括三个要素：行为目标的陈述包括三个要素：v表述行为：具体目标（用动宾结

9、构的短语）表述行为：具体目标（用动宾结构的短语）v表述条件：独立或有指导（情景）表述条件：独立或有指导（情景）v表述标准：好到什么程度、精确度如何、完表述标准：好到什么程度、精确度如何、完整性怎样整性怎样v表述对象：教学对象表述对象：教学对象（二）教学目标的表述与要求（二）教学目标的表述与要求v（2 2）格伦兰（）格伦兰（N.E.GronlundN.E.Gronlund）提出了内部心理与）提出了内部心理与外部行为相结合的目标陈述方法。外部行为相结合的目标陈述方法。v用这种方法陈述的教学目标由两部分构成：用这种方法陈述的教学目标由两部分构成：v第一部分为一般教学目标，第一部分为一般教学目标，用一

10、个动词描述学生用一个动词描述学生通过教学所产生的内部变化，如记忆、知觉、理通过教学所产生的内部变化，如记忆、知觉、理解、创造、欣赏等；解、创造、欣赏等；v第二部分为具体教学目标，第二部分为具体教学目标，列出具体行为样例，列出具体行为样例，即学生通过教学所产生的能反映内在心理变化的即学生通过教学所产生的能反映内在心理变化的外显行为。外显行为。v例如：培养学生的爱国主义精神（内部）例如：培养学生的爱国主义精神（内部）v 上完本节课后，学生能写一篇赞美祖国的上完本节课后，学生能写一篇赞美祖国的文章并当众朗读（外部）文章并当众朗读（外部）（二）教学目标的表述与要求（二）教学目标的表述与要求v（3 3）

11、艾斯纳（）艾斯纳（E.W.EisnerE.W.Eisner）提出了表现性）提出了表现性目标表述技术目标表述技术v表现性目标只要求教师明确规定学生必须表现性目标只要求教师明确规定学生必须参加的活动，而不必精确规定每个学生应参加的活动，而不必精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。从这些活动中习得什么。v如爱国主义教育目标：学生能认真观看学如爱国主义教育目标：学生能认真观看学校组织的反映爱国主义的影片，并在小组校组织的反映爱国主义的影片，并在小组会上谈自己的观后感。会上谈自己的观后感。（二）教学目标的表述与要求（二）教学目标的表述与要求v2.2.教学目标的设置、表述与呈现要求教学目标的设置、表述与

12、呈现要求v（1 1）教学目标的设置要求）教学目标的设置要求v即时目标与延时目标相结合即时目标与延时目标相结合v抽象目标与具体目标相结合抽象目标与具体目标相结合v共同性目标与个性化目标相结共同性目标与个性化目标相结合合v预设目标与生成目标相结合预设目标与生成目标相结合（二）教学目标的表述与要求（二）教学目标的表述与要求v2.2.教学目标的设置、表述与呈现要求教学目标的设置、表述与呈现要求v（2 2）教学目标的表述要求）教学目标的表述要求v目标应描述经由教学学后学生所达到的目标应描述经由教学学后学生所达到的学习结果而非教师的教学过程。学习结果而非教师的教学过程。v目标要反映学生的发展水平目标要反映

13、学生的发展水平v陈述目标必须明确、具体、可以观测，陈述目标必须明确、具体、可以观测，尽量避免用含糊的华而不实的语言描述教尽量避免用含糊的华而不实的语言描述教学目标。学目标。（二）教学目标的表述与要求（二）教学目标的表述与要求v2.2.教学目标的设置、表述与呈现要求教学目标的设置、表述与呈现要求v（3 3）教学目标的呈现要求）教学目标的呈现要求v展示目标要展示目标要自然自然；分散分散展示目标的效果要优展示目标的效果要优于集中展示；展示目标应与回应目标于集中展示；展示目标应与回应目标结合结合；目标不能太多且应目标不能太多且应分出重难点目标分出重难点目标；呈现的目；呈现的目标标不能太细不能太细；对小

14、学低年级学生不一定展示目；对小学低年级学生不一定展示目标；对难度大的内容的教学目标最好放在课堂标；对难度大的内容的教学目标最好放在课堂的最后一个环节完成；以自学为主的课型最好的最后一个环节完成；以自学为主的课型最好课前展示目标已起到组织策略的作用；情感教课前展示目标已起到组织策略的作用；情感教学目标在课堂中不一定展现，但必须有其地位。学目标在课堂中不一定展现，但必须有其地位。二、二、 教学内容设计教学内容设计v（一）教材内容的宏观把握（一）教材内容的宏观把握v1.1.钻研课程标准，准确把握教学内容在钻研课程标准，准确把握教学内容在课程体系中的地位和作用。课程体系中的地位和作用。v2.2.了解教

15、材的组织方法，分析教学内容了解教材的组织方法，分析教学内容的编排意图和特点。的编排意图和特点。v3.3.紧扣学科核心概念，确定教学中的重紧扣学科核心概念，确定教学中的重难点。难点。二、二、 教学内容设计教学内容设计v（二）教材内容的选择重组（二）教材内容的选择重组v1.1.依据学生的知识准备和认知发展水平，灵活调依据学生的知识准备和认知发展水平，灵活调控教学内容的深度与广度。控教学内容的深度与广度。v2.2.增强教学内容的新颖性和多样性。增强教学内容的新颖性和多样性。v3.3.突出重点、化解难点。突出重点、化解难点。v4.4.教学内容的组织、排列、呈现方式要恰当，不教学内容的组织、排列、呈现方

16、式要恰当，不同内容间应过度自然，衔接紧凑；教学活动与练同内容间应过度自然，衔接紧凑；教学活动与练习的安排应与教学目标和内容相适切，练习的方习的安排应与教学目标和内容相适切，练习的方式方法应因内容而精心设计。式方法应因内容而精心设计。v5.5.实现传道、授业与育心育德的有机结合。实现传道、授业与育心育德的有机结合。 二、二、 教学内容设计教学内容设计v（三）教学内容的具体分析（三）教学内容的具体分析v1.1.归类分析法归类分析法v2.2.图解分析法图解分析法v3.3.层级分析法层级分析法v4.4.信息加工分析法信息加工分析法三、教学手段设计三、教学手段设计v（一）教学方法设计（一）教学方法设计v

17、（1 1）教学目标的要求；（）教学目标的要求；（2 2）教学内容的特点）教学内容的特点v（3 3）教师素质与个性；（）教师素质与个性；（4 4）学生特点与基础）学生特点与基础三、教学手段设计三、教学手段设计v（一）媒体选择因素（一）媒体选择因素v（1 1）教学任务要求；）教学任务要求；v（2 2）学习者的因素；）学习者的因素；v（3 3）教学管理因素；）教学管理因素；v（4 4）教学媒体特点；）教学媒体特点；v（5 5）经济方面因素；）经济方面因素；v（6 6）学校条件因素。）学校条件因素。v（二）媒体合理运用（二）媒体合理运用v（1 1）多媒体组合运用；）多媒体组合运用；v（2 2）注意媒体

18、冗余度；）注意媒体冗余度；v（3 3）考虑学生注意力；）考虑学生注意力；v（4 4）选择好媒体符码；）选择好媒体符码；第三节第三节 不同类型教学设计不同类型教学设计v一、不同知识类型的教学设计一、不同知识类型的教学设计v（一）陈述性知识的教学设计（一）陈述性知识的教学设计v（二）程序性知识的教学设计（二）程序性知识的教学设计v（三）策略性知识的教学设计（三）策略性知识的教学设计第三节第三节 不同类型教学设计不同类型教学设计v一、不同课型的教学设计一、不同课型的教学设计v（一）新授课的教学设计（一）新授课的教学设计v（二）讨论课的教学设计（二）讨论课的教学设计v（三）复习课的教学设计（三）复习课

19、的教学设计第三节第三节 不同类型教学设计不同类型教学设计v一、不同中心的教学设计一、不同中心的教学设计v（一）以（一）以“教教”为中心的教学设计为中心的教学设计v马杰：马杰：v“我要去哪里？我要去哪里？”- -教学目标；教学目标； v“我如何去那里？我如何去那里？”- -教学方法；教学方法；v“我如何判断我是否已经到达那里？我如何判断我是否已经到达那里？”- -教学评价教学评价v（二）以（二）以“学学”为中心的教学设计为中心的教学设计第三节第三节 不同类型教学设计不同类型教学设计v一、不同中心的教学设计一、不同中心的教学设计v（二）以（二）以“学学”为中心的教学设计为中心的教学设计v1.1.理

20、论基础：理论基础：建构主义、人本主义建构主义、人本主义v2.2.指导思想：指导思想：v（1 1）以学习者为中心的教学设计三要素）以学习者为中心的教学设计三要素v（2 2）用情境帮助学习者进行意义建构）用情境帮助学习者进行意义建构v（3 3）协作学习是意义建构的关键）协作学习是意义建构的关键v（4 4）注重对学习环境而非教学环境的设计）注重对学习环境而非教学环境的设计v（5 5）利用各种信息资源来支持学而非支持教）利用各种信息资源来支持学而非支持教v（6 6）学习过程的最终目的是完成意义建构而非完）学习过程的最终目的是完成意义建构而非完成教学目标成教学目标第四节第四节 教学策略教学策略v一、教学

21、策略概述一、教学策略概述v（一）教学策略的含义与特点（一）教学策略的含义与特点v教学策略：教学策略：是教学设计的有机组成部分，是教学设计的有机组成部分，是在特定教学情境中为实现教学目标和适是在特定教学情境中为实现教学目标和适应学生学习的需要而采取的教学行为方式应学生学习的需要而采取的教学行为方式或教学活动方式（张大均，或教学活动方式（张大均，20032003）。）。v三层意思：三层意思：教学策略从属于教学设计；教学策略从属于教学设计；以特定的教学目标和对象为依据；是以特定的教学目标和对象为依据；是教学思想或模式转化为教学行为的桥梁。教学思想或模式转化为教学行为的桥梁。第四节第四节 教学策略教学

22、策略v一、教学策略概述一、教学策略概述v（一）制定教学策略的依据（一）制定教学策略的依据v1.1.教学目标是制约教学策略制定或选择的决定性教学目标是制约教学策略制定或选择的决定性因素因素v2.2.学习者的初始状态决定着教学的起点，是制约学习者的初始状态决定着教学的起点，是制约教学策略制定和选择的基础教学策略制定和选择的基础v3.3.教师自身的特征是制约教学策略制定和选择的教师自身的特征是制约教学策略制定和选择的重要条件重要条件v4.4.教学环境制约有效教学策略的制定或选择教学环境制约有效教学策略的制定或选择v5.5.教学内容的特点影响有效教学策略的选取教学内容的特点影响有效教学策略的选取第四节

23、第四节 教学策略教学策略v二、意义学习的条件与教学策略二、意义学习的条件与教学策略v（一）意义学习的条件（一）意义学习的条件v1.1.外部条件：外部条件：指学习材料本身的性质对产生有意指学习材料本身的性质对产生有意义学习的影响义学习的影响逻辑意义。逻辑意义。v2.2.内部条件：内部条件：指学习者自身的因素对产生有意义指学习者自身的因素对产生有意义学习的影响学习的影响认知维度上具有潜在意义；情感维认知维度上具有潜在意义；情感维度上具有意义学习的心向；行为维度上使新旧知度上具有意义学习的心向；行为维度上使新旧知识相互作用产生心理意义。识相互作用产生心理意义。v3.3.意义学习：意义学习：一种以获得

24、心理意义为目的，以学一种以获得心理意义为目的，以学习材料的逻辑意义和潜在意义为条件，通过学习习材料的逻辑意义和潜在意义为条件，通过学习者积极主动地将两者结合起来而实现的学习。者积极主动地将两者结合起来而实现的学习。第四节第四节 教学策略教学策略v二、意义学习的条件与教学策略二、意义学习的条件与教学策略v（一）意义学习的教学策略（一）意义学习的教学策略v 1.1.外部条件外部条件结构化教学策略（教材与板书）结构化教学策略（教材与板书）v 2.2.内部条件内部条件v（1 1）衔接化教学策略（认知）衔接化教学策略（认知）v先行组织者策略；先行组织者策略；匹配与失配策略匹配与失配策略v（2 2）情感化教学策略（情感）情感化教学策略（情感）v心理匹配策略；超出预期策略心理匹配策略；超出预期策略v（3 3）行为化教学策略（行为）行为化教学策略（行为）v行为自控策略；行为互动策略行为自控策略；行为互动策略图图