部编版五年级语文下册《15自相矛盾》教学设计

1、部编版五年级语文下册 15 自相矛盾教学设计教学目标：1. 自主学习字词，学会“吾、弗、夫”3 个会认字，理解字义，识记 字形；会写“矛、盾”等 4 个会写字。正确读写“矛盾、 何如、弗能” 等词语，联系上下文猜测重点词语的意思。2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3. 理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，能用自己的 话讲述这个故事。教学重点：理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了 解人物的思维过程； 知道自相矛盾的意思， 能用自己的话讲述这个故 事。教学难点：理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了 解人物的思维过程。教学准备：多媒体课件教学时间：

2、 2 课时教学过程：第一课时一、创设情境，激情导入1. 谈话激趣：同学们， 你们喜欢读寓言故事吗？你都知道哪些？2. 引导交流：说说自己了解的寓言故事。 （揠苗助长郑人买履 守株待兔刻舟求剑画蛇添足农夫和蛇等。）3. 导入课题：今天我们就来学习一篇寓言故事自相矛盾。 （板书 课题：自相矛盾）学生齐读课题。4. 理解题目：请同学们互相交流对课文题目的理解。 （矛是古代人作 战进攻敌人的刺击武器； 盾是古代人作战中保护自己的盾牌。 “自相 矛盾”比喻自己说话做事前后抵触， 自相矛盾选自韩非子难 一。）5. 简介作者韩非子： 韩非为韩国公子（即国君之子）。战国末期韩 国人（ 今河南省新郑）。师从荀子

3、，是中国古代著名的哲学家、思想 家，政论家和散文家，法家思想的集大成者，后世称“韩子”或“韩 非子”。韩非所写作品后来集为韩非子一书。秦王嬴政读了韩非 的文章，极为赞赏。6. 谈话过渡：下面我们就一起来学习韩非子的寓言自相矛盾，希 望同学们在学习中能借助注释理解每句话的意思， 能用自己的话讲述 整个故事，在理解课文内容的基础上明白寓言告诉我们的道理。7. 教师范读课文。二、初读课文，解决字词1. 学生自读课文，要求：（ 1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。（3）了解这篇课文与以前的课文有什么不同。2. 自学课文生字词， 可以用笔在文中圈出来， 然后用合

4、适的方法来解 决生字词。3. 了解文言文4. 检查学习效果，相机指导(1) 楚人：楚国人。(2) 鬻(y u ):卖。( 3)誉：称赞，这里有夸耀，吹嘘的意思。( 4)陷:刺破，这里有“穿透”“刺穿”的意思。( 5)利:锋利。( 6)以:用。( 7)弗:不 。( 8)应:回答。( 9)夫:放在句首，表示将发议论。三、再读感知，交流学法1. 学生大声朗读课文，试着用自己的话说说每句话的意思。想想:作 者是从哪些方面来介绍这件事的？是按照什么顺序来写的？哪些地 方给你留下了深刻的印象？2. 学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。3. 小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。4. 教

5、师总结:借助注释读懂古文。( 1)方法:读懂古文最快捷的方法就是结合课文中的注释。在读好、 读通课文的基础之上， 对照课文中的注释和平时掌握的语言表达特点 相结合来理解，自己尝试弄懂每个词、每句话的大概意思。实在不理 解的地方可以借助外界的各种力量来进行理解。( 2)运用:比如文中的句子，就可以在熟读课文的基础上借助注释就能把每个词、 每句话的意思理解了， 还能根据文中提供的信息来把 握课文内容的要点，从中明白读书的方法。四、指导朗读1（出示课件） 楚人/有鬻/盾与矛者，誉之 /曰：“吾盾 /之坚，物/莫能陷也。”又 誉/其矛曰“吾矛 /之利，于物 /莫不陷也。”或曰：“以子 /之矛,陷 子/

6、之盾，何如?”其人/ 弗能应也。夫/ 不可陷/之盾/ 与无不陷/之矛， 不可/ 同世而立。2. 学生练习朗读。3. 小组学生互读互听，互相评议。4. 教师范读。5. 指名多个学生朗读，师生评议。五、课堂总结，布置作业1. 这一节课，我们学习了课文中的生字，理解了课文中的重点词语， 并读熟了课文，大体了解了课文内容。2. 请同学们课下自由朗读，试着背诵课文。 第二课时一、复习检查，导入新课1. 指名多个学生朗读课文，师生评议。2. 谈话导入新课：这节课，我们继续学习课文自相矛盾。二、再读课文，了解内容1. 自由读课文， 试着用自己的话说说每句话的意思， 再试着用自己的话讲一讲这个故事 （1）一边

7、读一边看插图；（2）对照注释，揣摩句意；（3）小组合作，质疑问难，共同讨论。2. 小组交流，互相评议和补充修改，试着在小组内统一说法。3. 小组派代表做汇报发言，全班交流，师生评议，教师相机指导并小 结。（古文及逐句翻译）4. 指名请同学连起来说一说。5. 互相交流在学习中掌握的翻译文言文的方法。（1）“留”，就是保留。凡是古今意义相同的词，以及古代的人名、 地名、物名、官名、国号、年号、度量衡单位等， 翻译时可保留不变。（2）“删”，就是删除。删掉无须译出的词。（3）“补”，就是增补。补出省略句中的省略成分；补出省略了的 语句。（4）“换”，就是替换。用现代词汇替换古代词汇。如把“吾、余、

8、予”等换成“我”，把“尔、汝”等换成“你”。（5）“调”就是调整。把古汉语倒装句调整为现代汉语句式。（6）“变”，就是变通。在忠实于原文的基础上，把文言文中难懂 的词句换成通俗易懂的词句。6. 小组推荐代表用自己的话讲述这个故事。 师生评议，教师相机指导 并小结。三、深读感悟，拓展交流 （一）深入感悟。1. 同学们，你们喜欢这个故事吗？那谁愿意再来给大家读读课文？2. 指名读课文，正音。3. 谁能用简洁的语言说一说这个故事主要讲了什么？ 古代一个卖矛与盾的人，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸他的 矛好，什么都能戳破。旁人问他：拿你的矛戳你的盾会怎么样？那人 哑口无言。4. 读了故事，感受了人

9、物语言， 你觉得可以用个什么样的词语来形容 文中那个卖矛又卖盾的人？ （夸口） 文中是谁在说大话？他说的是什 么大话？学生勾画相关语句，指名朗读，学生评议。5. 谁来学着文中的人夸夸矛和盾。 （指名多个学生学着文中的人夸夸 矛和盾。）6. 如果你是围观的人，你会怎样想？怎样说？（学生各抒己见。）7. 指导朗读：指导读好问话。（设置孩子、中年人、老人，让学生品 味语气。）8. 在大家的追问中，那个楚国人只能“弗能应也”是什么意思？ （无法回答。）能换一个词语来替代吗？（哑口无言。）他为什么无 法回答？（因为他的话前后矛盾。）9. 那个人售物时说话前后矛盾对他会有什么后果？（东西卖不出去， 失去信

10、用。）（二）深入理解，探究寓意。1. 互相交流，深入理解。（1）再读课文 , 试着用自己的话说说故事的起因、 发展、高潮和结局。（2）小组交流，小组长整理并记录小组同学的意见。（3）全班交流，师生评议，教师相机引导并小结。2. 现场表演，理解寓意。（1）谈话激趣：如果你是那位卖矛与盾的人，要想把自己的东西卖 出去，你会怎样推销自己的矛与盾？（2）小组同学合作交流：说一说，演一演。教师巡视。（3）指名小组现场表演，师生评议。（4）通过学习课文、参加和观看表演，你明白了什么？ 世上不可能共同存在牢不可破的盾和没有无坚不摧的矛， 这个楚国人 片面地夸大了矛与盾的作用， 结果出现无法自圆其说的局面。 比喻说 话做事前后抵触，不能自圆其说。说话、做事不能相互抵触，要前后 一致。（ 5）你身上有过自相矛盾的现象吗 ?如果有会有怎样的后果？你应该 怎么办？四、课堂总结，布置作业1.这个成语出自于 韩非子 ,以后用来形容做事或说话前后不统一， 也指不连贯的性格或心情。 后用此比喻人