高中学生课外阅读策略指导模式研究

1、E 类高中学生课外阅读策略指导模式研究花都区圆玄中学 蔡清波内容摘要： 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读也是一种自主学习、自我提高的过程。课外阅读是中学语文教学中一个很重要的组成部分，是课堂教学的有益延伸和补充，语文教师的重要工作不仅在于鼓励，也在于指引。本文针对所教学生课外阅读的现状，结合本人的课外阅读指导实践，提出对课外阅读进行指导的策略和方法，目的是培养学生良好的学习习惯，提高自主学习能力，通过阅读，持续学习，为日后的发展打下良好的基础。关键词： 课外阅读指导 习惯养成发展新课程标准指出，高中生要学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己

2、的精神世界，提高文化品位。新课标还明确规定，高中生课外自读文学名著及其他读物总量不少于 150 万字；教师应根据不同学生的具体情况，适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物。鼓励学生开展多种活动，分享阅读乐趣，交流阅读成果，共同提高阅读能力。对于处于生长阶段的中学生来说，高品位的课外阅读不仅是获取知识信息的重要途径，而且是一个人精神成长的起点，可以丰富人生经验，影响个性形成、提升人格，是贴近生命融入血脉的精神享受。同时，养成良好的阅读习惯，有助于培养阅读理解能力和语言表达能力，有助于他们日后的继续学习和提高，为其事业的发展奠定坚实的基础。本人所在中学是E 类学校， 这一类的学校的生源层次不太

3、高， 有不少来自农村或城乡结合部， 家庭以个体生意、小经营者为主。这类学生一般没有良好的学习习惯，也大多没有养成自主阅读的习惯（这是本人感觉到他们与重点中学学生相比的一个很大的差距） 。所以， 从学生个人发展需要的角度看， 本人觉得， 培养这一类学生的阅读习惯尤为重要， 因为， 一个人能阅读，才能学习、发展，才能自我教育，自我完善，并为日后事业发展创造有利条件。为了了解学生课外阅读的情况，我们在对本校高一、高二学生中进行了问卷调查。一、 课外阅读情况问卷调查统计结果（一）对课外阅读的态度“你如何看待中学生课外阅读的必要性”认为“很有必要”的占29%，认为“对语文有促进”的占51%。学生认识到课

4、外阅读的必要性，但他们较多只看到其对语文学习的帮助，而没能认识到阅读对其个人发展的重要性。（二）课外阅读条件1、“家庭课外阅读的条件”17%， “有订杂志或订报纸”24%， “偶然会买报纸杂志”44%， “没有”的是 15%。大多数家庭读书看报的风气淡薄。2、 “课外所读的书的来源”来自“家里”的占23%，占一半的学生是“方便看到的时候就读一读”， “图书馆借”的才12% 。学生读课外书缺乏主动性，方便时会看看，较多随意的成分，更没有阅读的计划。（三）对课外阅读的兴趣倾向 “你喜欢看的课外书”有 35%喜欢“漫画”， 33%喜欢“科幻、侦探类小说” ， “文学名著”仅 14%。学生阅读层次不高

5、。（四）家长对课外阅读的指导情况“你的家长对待你课外阅读的态度”家长“不管”的占 70%， “支持，有指导意见”的仅 14%。家长对课外阅读的认识不足。（五）教师对课外阅读的指导情况“你的老师对待你课外阅读的态度”老师“支持，有指导意见”的占69%，而“不管”的也有18%。仍有一些老师未能认识到课外阅读的重要性。（六）阅读的策略、方法1、 “你课外阅读的形式”看“报纸、杂志”的占 45%， “网络、电子书类”占 33%， “有什么就看什么”的占32%， “大部头书籍类”仅占 9% 。可见学生阅读追求的是轻松、愉快、方便，大部头的阅读让他们感到压力大、累。2、 “你进行课外阅读所用的时间”“用几

6、分钟浏览报纸”占 13% ， “每天半小时左右”的占9%， “每天超一小时的”8%，而70%的学生“不是每天有课外阅读” 。很多学生没有养成养成阅读习惯。二、学生阅读现状的成因分析（一）家庭氛围的影响父母是孩子的第一任老师，父母的思想、品质、教养、文化层次，体现在家庭教育的方法手段和效果上。 E 类学校学生入学成绩不会理想，与自幼投入学习的时间精力少有关，而这一点又与家长的教育方法有关，其中大多数与家长为子女学习所花的时间、精力有关，或与自身的文化修养有关，总的来说，他们在家庭的文化氛围营造方面是欠缺的。（二）应试思想的影响学生、家长，包括一些老师，眼里只有学生的考试成绩，他们更多是关注能直接

7、提高成绩的方法手段，对不是立马见效的课外阅读，则不太感冒。（三）学生的心理特点的影响E 类学校学生很多缺乏目标，对未来不愿多想；计划性不强，随大流的多，对很多事觉得“无所谓” ；不爱动脑筋，怕费劲；怕苦、畏难，缺乏意志力，容易放弃。由于年龄关系，他们在课外阅读的内容上追求新奇、刺激，消遣性、猎奇性强。（四）信息时代到来的影响网上什么内容都有，浏览轻松愉快，爱看什么就看什么。三、应对策略建议（一） 加强对进行课外阅读，培养阅读习惯的重要意义的宣传1、课外阅读是语文实践活动的重要形式，它的意义广泛而深远。课外阅读可以巩固课内所学过的读写知识，提高阅读和写作水平；能够拓宽学生的知识面，陶冶情操，培养

8、自学能力，促进学生健康成长。课外阅读的根本目的是提高学生整体语文素质，为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。高中生阅读状况不仅仅是语文学习的问题，它受学校、家庭、社会环境风尚的影响，是社会精神文明的一个缩影。要培养学生阅读习惯必须提高整个社会的文明程度；反过来，今日中学生的阅读质量又直接影响到明天社会的文明程度。美国总统克林顿发动 “阅读革命 ”，要求全社会关注阅读、全员参与阅读，的确是有眼光的举措，课外阅读的确是一大的社会命题。课外阅读的深远意义需要借助社会的宣传力量，而学校方面则要向全体师生宣传，并通过家长会、向家长发宣传资料、邀请部分家长参与学校开展的相关的活动来进行。（二）加

9、强对课外阅读的指导1、推荐读物，让学生读好书指导学生开展课外阅读首先面临的重要问题就是“读什么” 。苏霍姆林斯基指出：给学生选择合适的课外读物是教育者极重要的任务。所以，我们的立足点应该从学生的实际出发，以学生的兴趣为中心去考虑，综合开发课外阅读的源头活水。（ 1）课外读物要能满足学生的心理需求高中生处于心理发育期，心智也在急剧地发生着变化，所以随之反映出来的阅读心理是既独特又纷繁的：他们渴望了解身边精彩的世界，却又摆脱不了心中的幻想；他们试图对生活进行理性的思考，但其认知的精确度仍存在不妥当的地方；他们正处敏感的年纪，纯真、纤细的情感使他们希望通过阅读来感受生活，接触人生，却又摆脱不了浅层次

10、快感的浮躁，常常是流行什么就跟风看什么，爱情的、脱离现实、离奇的情节会吸引着他们。因此，作为老师，要考虑到学生的心理需求，可推荐比如海底两万里 木偶奇遇记 鲁滨逊漂流记 哈利?波特花季雨季等。一些杂志也备受学生欢迎，如读者 随笔 中国青年 青年文摘等；一些作家的文章也很值得推荐，如冰心的诗歌和散文，张晓风、林清玄的散文，还有三毛、沈从文等等。教师还可挑选一些品位高的时文给学生，比如余秋雨、刘墉等人的作品。而韩寒、郭敬明作品则要有所选择，并要做进行讨论引导，如郭敬明的梦里花落知多少 ，有同学认为该书内容颓废消极，不适合作为中学生读物；也有一些同学被故事感动得涕泣连连，爱不释手。我们可以告诉学生：

11、读书关键是看读书人抱着怎样的心态眼光，当我们有了高尚的审美眼光，什么样的书都可 以为我所用；但对于正处在世界观人生观价值观形成当中的中学生来说，应该选择那些积极向上、内涵丰富、文化 含量高、可能成为经典的时文来阅读。而对教授人生经验的书也要让学生知道，这类书有的教生存的智慧与艺术，是青年成长的导师，有的则授人以投机钻营术，很不严肃。此外是武侠言情小说等，也需要有甄别的眼光，有选择 地指导阅读。(2)引导学生阅读名家名篇，纯净学生的精神世界阅读名家名篇是课外阅读的最高境界，也是一个成熟的阅读者必须经历的一段生命历程，也是我们老师希望学 生能进入的一个理想的世界。余秋雨先生认为，幼小的心灵纯净空廓

12、，名家名篇的奠基可以激发他们一生的文化向 往。当我们看到，学生沉浸在阅读名家名篇的喜悦中，目光炯炯，神采飞扬时，就会感受到名家名篇对学生心灵的 呵护，精神的滋养已如春雨润物细无声。其实，我们并不期待名家名篇能教会学生学会语文，但它能温暖学生的心 灵，打开学生美好而又人道的感受世界，激发学生心中善良的、温柔的一面。如本人要求所教高一学生阅读的数目 有平凡的世界家三国演义狼图腾简爱飘居里夫人等，而学生互相在推荐的还有钢铁是怎 样炼成的福尔摩斯探案集牛虻悲惨世界骆驼祥子老人与海童年傅雷家书等。2、指导方法，让学生会阅读要引导学生爱读，还要会读，要读得更好更有收效，所以，我们应该向学生介绍一些读书方法

13、。(1)泛读法。针对那些属于开阔眼界，丰富知识的读物，浏览一遍即可。要求学生在拿到一本新书后，要先 看前言和目录，以便对书的主要内容有个大概的了解，然后可挑选一些章节来读；读报则要先看栏目、标题，在浏 览的过程中得到粗略的印象，了解主要内容即可，不必处处斟字酌句。这样，才能扩大阅读量，提高学习效率，起 到事半功倍的作用。(2)精读法。对于一些重点文章，或是与学习关系密切，或较感兴趣的章节，则应集中精力，逐字逐句，由 表及里地进行琢磨、研究。从具体细节到文章整体都要理清理/瓦 并在感触最深的地方圈点勾划，玩赏品味。久而 久之，就会积累大量的信息和知识，提高语言感悟能力，并逐步养成认真读书的好习惯

14、。(3)默读法。默读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学 生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。3、注意引导，培养良好的阅读习惯。(1)养成犊记结合”的阅读习惯。优美的语段，富有哲理性的语句，勾勒出来。或摘抄，或剪贴，或写成读 书笔记，把阅读的精华储存起来，日后梳理整合，转化为自己的知识。(2)养成读思结合”的习惯。读书时多作一些深层次的思考分析，及时把瞬间产生的想法记录下来，逐步养 成勤思考的习惯。(3)养成读说结合”的习惯。让学生把课外阅读中看到的精彩故事、精美文章或读书心得讲给或说给大家听， 一起分享读书的快乐。4、创造条件，

15、让学生快乐阅读教师要努力为学生创造课外阅读的条件，让学生在自由的空间中舒舒服服的进行课外阅读。（ 1）利用好学校图书馆、阅览室。鼓励学生借阅书籍，还可组织学生到阅览室上课外阅读课。（ 2）建立班级图书角。为了弥补学生书源的不足，教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。也可采用 “流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。（ 3）给学生足够的阅读时间。教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。5、活动激励，让学生坚持阅读组织

16、学生开展多种多样的读书活动。如以学校或班级为单位，开展 “古诗朗诵会 ” 、 “课本外的故事比赛” 、 “童话化装表演会 ”、 “文艺节目汇演 ”、 “小小读书讨论会 ”、 “课本剧比赛” 、 “名人的读书格言接力赛”、 “我的读书方法”及出墙报、展览读书笔记等课外阅读扩展活动，激发学生阅读兴趣，教给阅读方法，总结读书成果，交流读书心得和经验。总之，在提高课外阅读能力时，我们要处处让学生体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，学生的阅读能力也会随之提高。6、允许差异，尊

17、重学生个性阅读阅读是一种很个性化的行为，课外阅读更是一种纯粹的学生与文本之间的一种对话和互动。这种对话受到学生的个性、阅历、知识、经验等因素的影响，因此，其阅读的结果，也就是对课外读物的解读一定是有差异的，有时候这种差异会很大。例如，在哈利?波特中有的学生读到的是智慧，有的学生读到的是魔法，有的学生读到的是友情，有的孩子读到的是正义面对课外阅读中存在体验的差异，我们应该有正确的认识，即认为这种差异是正常的，也是合理的，是学生全身心投入阅读的成果，其中包含学生真的思考、真的体验、真的感悟；同时，我们还应该有明确的态度，即允许这种解读的差异的存在，并且要支持和鼓励在课外阅读中的体验差异。只有这样，

18、课外阅读才是鲜活的，有个性的；只有这样，课外阅读才可能成为学生生命的一部分，成为学生成长的动力！（三）建立课外阅读的评价系统要建立有效的阅读评价体系， 让学生的阅读活动的过程中一直得到老师的关注， 表现好时， 得到表扬； 懈怠时，受到督促。同时，也让学生了解自己的阅读水平和效果，在与他人的比较中，认识自我。老师积极的引导，适时的激励，能使学生持续地保持良好的阅读状态。本人在指导高一学生课外阅读的过程中，就制定了一些评价措施。做法如下。1、课外阅读的常规作业（ 1） 晨读美文 （花都区教研室组织编辑）每天读一篇，并在文后写理解、感受，字数不限。周一交，老师检查，评A、 B、 C、 D 等级。好的

19、感受老师在班里表扬、宣读。2）摘录与读后感用16开的软皮抄将课外阅读时喜欢的句子或段落作摘抄，每周一页，并写一篇读后感；建议配上装饰的图画（本人教的是艺术班）。每周检查一次，评 A、B、C、D等级。将在第二学期中考后进行一次校级评比，进行表彰和 展示，然后推荐参加区级评比。2、课前三分钟演讲按学号顺序，每节课由一个学生上讲台演讲。要求：将所读书名和作者写在黑板上；然后点明读该书的一点感 受，即先亮出观点，并介绍体现此观点的相关内容；接着联想所看过的另一本书或文章，介绍其中能印证该观点的 内容；最后是联系实际，说说自己，说说身边的人，或联系社会现实，来谈看法，再次证明观点。评A、B、C、D等级。3、测试与竞赛会在月考，甚至中段考、期末考中，通过阅读题或语言运用题来考名著、经典的相关内容（区教研室对高中学 校也有课外阅读的要求）。此外还有开展名著阅读大赛，先校级比赛，再参加区级比赛。以上的作业、演讲、测试、竞赛的成绩，都作为期末总评的计算部分，折算在总成绩里。（四） 教师自己多进行课外阅读我们常说，“要给人一杯水，自己要有一桶水。”我们指导学生进行课外阅读，必须推荐、介绍书籍，教他们如 何读，如何理解、评价，还要和他们交流