第四期高中物理简报

1、2013年山东省高中教师英特尔未来教育项目远程研修高中物理学科第四期（模块四学习指导）主 编：常永和 翟厚岚副 主 编：姜进辉 宋连义编 委：田序海 邢洪明 高 翔 王文祥 冯连奎 郝书香 刘庆科本 期 栏 目 导 读卷首语 研修情况一览模块四学习指导 结业作业设计指南学习作业典型案例剖析 古人云：“扬汤止沸，不如去火抽薪”，三天的研修学习，对我们广大学员来说是一次真正的头脑风暴，是对教学观念的一次自我更新。它使我们对“高中教师英特尔未来教育项目”有了新的认识评价与教学乃教育活动之双翼，二者共存于教育教学活动中，相辅相成、相得益彰。通过学习，我们欣慰地看到：广大学员对21世纪的教学及评价观念已

2、经悄然发生了深刻变化，这个变化是根植于学员内心深处的，是教育教学观念的嬗变。要使新知识的学习过程充满快乐，方式有很多，其中看看同伴们的学习感悟就是其中重要的方式，现选择部分老师的研修感悟与各位分享，但愿能够达到预期的效果。）沂水县第四中学张娜：评价的最终目的我个人认为有三：一是发现学生的不足和特长；二是激发学习兴趣，调动学生学习的积极性；三是为教学策略的制定提供最直接和有针对性的依据。依此说评价是进步的基石。宁阳县第四中学巩建新：评价不是终结性的而是发展性的，不是“筛子”而是“泵”。 我们要把发展性评价，融入每一堂课，每一个教育环节之中，使其成为一种微妙的教育工具。博山区实验中学井路路：研修过

3、程中，我们主要采取自主学习的方式进行，阅读着专家特制的电子书，感叹着内容的详实与丰富，享受着充电提升自己的快乐。遇到有趣或有疑惑的内容我们会相互讨论一番，各抒己见，真实上演头脑风暴。若是我们这个小团队讨论之后依然达不成共识或得不出合理的结论，我们便会利用“在线问答”版块，向省内同行和专家请教，这里有更广阔的平台、更庞大的团队、更具智慧的精英骨干，这使得我们的思路更开阔，从中学到了更新更完善的教学理念和思想。几天下来，我们已初步了解了21世纪学习的基本理论；掌握了一些评价策略；学会了一些专业术语，比如评价工具、量规、维恩图、发声思考等等。真是名副其实的收获颇丰！研修正在张弛有序地进行，我们每天满

4、怀期待地聚在一起，就是希望通过这次充电可以为以后的教学提供帮助。事实证明，我们的期待已得到初步满足，所以很感谢省里给我们提供了这么好的学习机会，我们相信，只要我们怀着虔诚的态度，继续虚心学习，必会得到更多的收获，让我们的学生学会自主学习、学会合作探索、爱上学习过程，让教师在成长与发展的道路上体验幸福温暖。那就让我们在感恩中学习，在学习中成长，携手共创教育界美好的未来吧！胶州市第一中学李洪霞：今天是研修第三天，可是我发现我好像今天才算正式开始。直到今天再写作业的时候，才发现还有好多名词没学明白，于是，我又将模块一和模块二重新看了一遍，把作业重新梳理了一遍。虽然还是有许多东西理解的模模糊糊，但是相

5、信，后面的研修会逐渐给我答案的。莘县实验高级中学张世喜：每经历一次研修都会对研修有进一步的认识。经历多个环节，内容、案例、作业、点评、简报、园地，蓦然回首，才觉的对培训内容有更深的了解和把握。“临渊羡鱼，不如退而结网“，当我们仰望星空羡慕发达国家近似理想的教育，憧憬21世纪教育更加美好的未来，我们豪情满怀，也促使我们脚踏实地把后期的学习圆满完成，并在今后的工作中有机嵌入21世纪技能，让基于评价的新课堂牵引着我们创造新的辉煌。各地研修掠影山东师大附中物理组老师集中学习模块三评价的方法聊城莘县莘州中学物理教师专心学习临沂市物理指导教师在讨论研修内容威海市荣成三中召开研修组长会学习研究21世纪课堂中

6、的评价全国优秀老师武海燕带领济南十一中物理教师研修各地研修数据统计数据统计时间：2013年8月21日 19:04:23地市(学员数)发表作业数/平均数课程简报学习数/平均数地市(学员数)发表作业数/平均数课程简报学习数/平均数济南市(586)827/1.411715/2.93威海市(355)590/1.661054/2.97青岛市(665)1171/1.761970/2.96日照市(256)316/1.23680/2.66淄博市(409)689/1.681206/2.95莱芜市(128)144/1.13336/2.63烟台市(681)950/1.401939/2.85聊城市(321)445/1

7、.39908/2.83潍坊市(986)1593/1.622852/2.89滨州市(322)535/1.66941/2.92济宁市(728)981/1.352037/2.80菏泽市(356)501/1.41962/2.70枣庄市(307)393/1.28848/2.76临沂市(802)1001/1.252207/2.75东营市(250)295/1.18640/2.56德州市(313)446/1.42836/2.67泰安市(486)692/1.421302/2.681如何表述三维目标？ 按照国家新课程标准的要求，教师在设计教学方案时应按照三维目标（有的学科是四维或五维）的格式表述教学目标。在第一模

8、块的学习中，我们已经发现，三维目标的要求与21世纪技能的要求不谋而合，这说明中国的课程要求与世界是并轨的。不过，对于三维目标的表述方式，许多老师还不熟悉。这里作一点解释： （1）按照国家新课程标准的要求，教学目标的表述应当是“以学生为中心”的，也就是要从学生的角度表述目标，要求单元的所有教学目标表述中都突出学生的“主动、主体”地位。换句话说，就是要求教师描述的每一个目标的行为主体都是学生或隐含是学生。同时，我们还要区分“学习任务”与“学习目标”这两个概念，实事求是地讲，长期以来我们在教学设计的时候基本上都是将教学目标表述为“学习任务”我们清楚教学要做什么，但是不知道这样做究竟要达到什么目的长期

9、的无目标教学是我们做为教师的最大尴尬。所以，我们在设计教学目标的时候要尝试从学生的角度考虑学习的直接结果或效果，务必用学习的结果而不是学习的过程、手段来描述目标，只有这样的教学目标才具有“可检测性”，也便于学生在自主学习中能够自我检测目标的达成效果。 （2）基于课堂评价的需要，我们要求所有的目标都具有可检测或可观察的外显特点（即使是体现21世纪技能的目标，也一定要具体地描述出它的外显行为技能）。所以，我们在描述目标的时候要尽可能使用具体的、可量化检测的行为动词。比如：我们一般不主张简单使用“理解”、“掌握”这样的动词，因为这些动词的内涵实际存在着不同的能力层次，如果我们没有明确其“具体的能力层

10、次”，我们就无法设定评价标准。 为方便大家学习，这里给出国家课程标准列出的描述目标的常用行为动词表：学习目标层次特 征可参考选用的动词识记对信息的回忆为下定义、列举、说出（写出）的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明 理解用自己的语言解释信息分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写 应用将知识运用到新的情景中运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订计划、制定方案、解答 分析将知识分解，找出各部分之间的联系分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析 综合将知识各部分重新组合，形成一个新的整体编写、写作、创造、

11、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结 评价根据一定标准进行判断鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出价值 （3）许多老师对“过程与方法”和“情感态度和价值观”两个维度的目标认识模糊。其实，目标中的“过程与方法”既不是教师的教学过程，也不是教师采取的教学策略与方法，它是学生为达成学习目标、完成学习任务应该经历的过程，和在这个过程中能够有所运用并习得的学习方法。要求教师必须从学生的角度出发，充分地估计学生在完成整个单元的学习任务时经历怎样的学习过程是合理而经济的，充分地评估在这一学习过程中学生将要使用的知识、技能和方法，充分地评估并突出学生将要使用到的新知识、新技能和新方法。 而目标中的 “

12、情感态度和价值观”也不是简单地指学习内容中包含的“情感态度和价值观”，最主要的是指学生在完成学习任务的过程中应“持有”、将“生发”的“情感态度和价值观”。因此我们同样要从学生的角度出发，思考学习者在完成单元学习任务时需要持有什么样的“情感态度价值观”，重视思考在学习展开过程中如何唤醒、保持学习者的那些“情感态度价值观”。 同样，为了实现课堂的评价，我们也依然要求教师在表述这两类目标的时候，尽可能呈现其可以观察的外显行为特征。2如何理解和处理教学目标与评价目标的关系？教学目标是我们规划课堂评价的依据。而包含五种类型的评价目标体现了过程性评价与终结性评价的综合运用，依据这五类评价目标去设计课堂评价

13、，可以完整检验三维教学目标的达成效果。从这个意义上讲，实施课堂评价应当使所有的教学目标都被评价到。如果有教学目标无法被评价，则有可能是教学目标不合理；如果策划的评价方案中缺少某一类评价目标，则说明教学目标不完善，我们都应当据此重新修订教学目标。因此，从评价目标的五个方面策划课堂评价，可以检验原定教学目标是否完整合理。另外，评价检测任何一个教学目标，理论上都存在着多样的评价方法，为了选择最合适的评价方法，我们需要认真规划课堂评价策略，请大家注意以下几个问题：（1）根据教学实施的全过程，按照评价时间线的原理规划评价策略。但是，整个评价策略必须完整体现五种类型的“评价目标”。学员一定要在评价策略表中

14、清楚地分别描述出不同的评价方法如何对应实现评价的某类目标。（2）学员可以从“评价项目库”中借鉴各种类型的评价工具，但是一定要根据教学目标的达成需要，重新修改并设定具体可操作的评价指标。（3）要求学员为单元学习的最后成果设计一个评价量规。特别提醒，千万不要试图为整个学习过程设计一个评价量规这显然不符合“评价时间线”原理，也无法具体有效地实施过程性评价和终结性评价。 重要提醒:伴随着课程的阅读和学习作业的完成，大家对评价课程也有了进一步的理解，并且已完成了对一个单元的评价准备（学习作业）。从现在起（即学习完模块4之后），您需要完成的是这份结业作业，有了学习作业的基础，相信难度会小的多，大家要保持信

15、心，围绕项目单元，继续打磨系统的评价方案。在开始作业之前，可能您需要做一些准备工作：1尽量选择合适的单元。选择好单元是完成作业的基础。学习作业中已经选择了项目单元，您需要再一次审视您的单元，是否已经具备项目学习的要素（在你的单元要有多样化的活动；其中至少有一个活动要有学生自主学习、合作学习或探究学习；学生的学习要有学习成果），如果您不确定单元是否合适，可以和其他老师讨论或者直接请教指导老师。2回顾评价目标的内容。评价目标是完成结业作业的知识基础。评价目标的学习是在模块2完成的，如果您对其印象已经模糊，或者当时没有足够注意，可以回顾课程内容，针对此项内容，有专门的测试题和研讨题目，请务必重视。本

16、课程的结业作业要求您为一个具有项目学习要素的单元设计评价计划。最终完成的作品要提交到平台上供学友们互评。单元主题：_ _一、单元概述：在下面空格处简要介绍这个单元，清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容、教学过程和学习活动。请认真重新审视学习作业中修订后的单元概述，确定不存在以下问题：1没有项目学习的要素。您需要请教指导老师或者专家，所选单元是否合适，如果不合适，要及时作出调整或者重新选择项目单元。2没有落实21世纪技能。怎样才能看到21世纪技能被落实了呢？一定要有相应的活动是适合培养您所选定的某种21世纪技能的。如您设置了“创新能力”，在活动中安排了“用不同的媒体形式表达自己的新想法”；又如您

17、设置了“信息素养”，在活动中安排了“收集和分析信息，筛选能够支持自己论点的论据”；又如您设置了“合作能力”，在活动中安排了“学生们互相评价，提出有建设性的意见”以上都是为相应的能力培养设置了活动载体。最忌的是，设置了要培养的能力，但根本就没有具体活动来落实，这样就又犯了“假、空、泛”的毛病了。3过于冗长。表述不清晰，不能够开门见山。冗长的原因是什么呢，主要是很多老师会将学习的意义、学习目标、自己的一些感悟也混杂在概述里，反而减弱了单元概述的清晰度。如果上述三个方面的问题都不存在，恭喜您，直接将学习作业中修订后的单元概述复制粘贴在这里就可以了。二、21世纪技能这个单元将重点培养哪种或哪些21世纪

18、技能：_这一步，您需要重新审视所选的21世纪技能是学科强调的吗？是本单元重点培养的吗？这些技能在本单元中有哪些具体的外在体现？这些问题是选择21世纪技能的依据。除此之外，要注意不要随意罗列，过多或少、与教学目标、学习过程缺少相关性都是不合适的。一般来讲，选择三项21世纪技能就可以了，但要注意在您所选择的单元中，这些技能要有被培养的机会，避免设空、设虚。三、课程标准与教学目标（模块4第1节后完成）请明确单元的课程标准（课程标准要来自于现行课标）和教学目标。教学目标应与课程标准相联系，并体现21世纪技能。课程标准这里常见的问题是任意改造编写课程标准。课程标准是国家颁布的，是国家意志的体现，不能随意

19、修改，您需要做的是准确罗列与您的单元相关的课程标准。教学目标教学目标就像导航灯，它既为教学过程提供了方向，又为评价的设计提供了思路，所以书写教学目标就显得尤为重要。对于教学目标的陈述，建议不打破学科原有的习惯（如使用三维或五维目标），在此基础上，注意不要出现以下问题：1部分教学目标与现行课标毫不相关。为什么一定要相关呢？因为课程标准是国家颁布的、指导学科教学的纲领性文件，教学目标应该来源于课标，不能想当然的随意撰写，如果有需要，您应该重新浏览本学科的课标，找到撰写教学目标的依据。2教学目标描述过于笼统、宽泛，不具体，不可测量。为老师和学生提供的教学目标越具体，大家就会更清楚努力的方向，那么实现

20、目标的可能性就越大。（1）那么什么样的教学目标才是具体可测量的呢？我们来看一组案例，您就清楚了。l 培养学生的媒体素养l 学生学会制作多媒体并进行演示。l 学生学会制作演示文稿，能够说服特定人群保护特定的海洋生态系统。以上三个目标，您认为哪个写的更具体呢？哪一个更容易被评价呢？很显然，对于第一种写法过于笼统，教学中难以把握，很容易让教学目标散失其引领作用，流于形式。后面两种写法是可以观察到的，越来越具体。在评价的时候，很容易测量这些目标是否实现。 （2）如何书写目标才能具体可测量呢？一个实用的技巧是在动词的选择上可以多考虑一下，尽量使用比较具体的行为动词，尽量少使用抽象词汇。比如可以将“掌握”

21、这个词换成“辨别”或“比较”等具体的动词。具体的书写因学科各异。3教学目标并没有体现所强调的21世纪技能。教学目标中如何体现21世纪技能呢？请看这个教学目标：“学生学会收集、分析、整理、反思和处理本地商业的盈亏信息。”您可以通过收集、分析、整理、反思、处理等部分就可以很容易看出此目标所体现的信息素养。您需要结合所选单元强调的21世纪技能对目标作出适当的修订。总而言之，对教学目标的要求是来源于课标、具体可测量，体现21世纪技能。恭喜您，准备好这些，就可以进入评价计划的开发了。四、评价时间线（模块4第2节后完成）为您的单元创建一个评价时间线，记住要在整个项目中满足以下所有五个评价目标：评估学生需求

22、、鼓励合作学习和自主学习、监控学习进展、检查理解与鼓励元认知、展示理解程度。评价时间线项目开始前项目进行中项目结束后指南：评价时间线的创建是保证形成性评价贯穿整个教学过程的基础，如何创建呢？您可以参考以下的图形所提供的基本思路。（1）评价的开发从教学目标出发。针对每一项教学目标，头脑风暴出几种评价方法，然后对所有的评价进行归类精选。比如针对教学目标“学生学会收集、分析、整理、反思和处理本地商业的盈亏信息。”可以采用的评价方法是利用研究过程检查表、举行小组会议、回顾学习日志等方法。精选之后，留下研究过程检查表重点评价信息素养。（2）覆盖五类评价目标。在第（1）步的基础上，还要考虑评价目标的完全覆

23、盖。比如在项目进行前增加评估学生需求的头脑风暴；项目进行中增加鼓励自评互评的评价工具；增加监控学习进展的师生讨论会等。如果您对评价目标印象不深，可以回顾模块2中对评价目标的介绍。（3）梳理评价时间线。助学教师在批改作业时，通常会从教学目标出发，考察教学目标中的每一项是否能被评价到，如果评价不到，要么评价的设置有问题，要么教学目标的陈述有问题。您在梳理自己的评价时间线时也可以采用此思路，针对每一项教学目标，设置具体的评价，同时必要的时候修订教学目标。经过梳理，评价时间线上所保留的评价项是必不可少、必须的、是能够为教学目标的实现提供保障的，经常出现的问题是有些老师最开始会忽视教学目标，想当然的对评

24、价进行设置，所开发的评价时间线看着评价项很多，但并不是单元教学所切需的。总之，评价时间线的创建总体要求是和教学目标息息相关，必须覆盖五类评价目标。如果您能理解这些思路，恭喜您，作业的难点已经解决。五、评价方法与目标（模块4第2节后完成）为了完成您的评价计划，您需要开发一个评价策略表。表格中涉及的评价应与评价时间线一一对应。每一项都能针对单元主题，清晰地描述评价目标、何时、何人、如何评、如何使用采集到的评价数据改善学生的学习。评价评价过程和目标指南：评价策略表和评价时间线紧密关联。常见的问题是：1评价策略表中左边的评价项与评价时间线上的内容不是一一对应的。如评价时间线上的第一项为头脑风暴，那么评

25、价策略表中的第一项就应该具体描述在项目开始前如何进行头脑风暴来评估学生需求。2误将思维导图、日记等评价方法理解成了教学活动，描述了教学活动的展开过程。如：下面的理解就有问题：思维导图（修改前）在探寻图片素材，研究不同图片的差异时采用“图像数字化”思维导图来归纳不同类型的图像表达、存储、获取与加工的理论知识；在素材准备阶段，利用“素材分类树”思维导图来呈现素材的准备类型和要求；体会一下，作者是不是将“思维导图”当成认知工具，描述教学活动了？教学中当然允许，但我们现在是在学评价，考虑的是如何使用“思维导图”支持评价。我们试着改一下：思维导图（修改后）为了检查学生们对于在“图像数字化”知识方面的理解

26、情况，在探寻图片素材、研究不同图片的差异时，请学生们利用思维导图归纳不同类型的图像表达、存储、获取与加工的方法，从学生们提交的思维导图中分析学生对所学知识的掌握情况，选择性地补讲一些内容。3评价整合与教学的描述过于宽泛，没有描述评价目标、何时、何人、如何评、如何使用采集到的评价数据等信息。在设计这一部分时，要注意结业作品量规中对这一部分的要求：“我的评价策略表与评价时间线的所有评价一一对应，每一项都能够针对单元主题，清晰的描述评价目标、何时、何人、如何评、如何使用采集到的评价数据改善学生的学习。”六、评价工具（模块4第3节后完成）您已经完成了评价计划，现在您需要根据这个评价计划，开发相应的评价

27、工具。评价工具的名称应与评价时间线和评价策略表的名称相对应。请在下面逐一列出这些评价工具的名称和具体内容，如果内容过多，可采用附件的形式添加到本文档的后面。利用网络平台开发的评价工具请用链接的方式提供，并将工具内容同时附在这里。指南：开发评价工具时有三个方面需要注意：1开发哪些工具：为了减轻大家的负担，要求大家针对评价计划，开发对应的评价工具（不少于三个）。如何选择这三个工具呢？第一个工具是针对学习成果展示的作品展示量规，第二个工具是针对某一项21世纪世纪技能（单元中强调的）的评价工具（检查表或量规），第三个工具自选。如果在学习作业中，您已经开发了相应的量规，可以复制在这里了，不过可能针对单元

28、的教学做一些修改和调整。2作品与展示量规的开发：需要注意的是这个量规应该不仅能够考核学生的作品质量，同时要能够对学生的展示环节设置相应的评价指标项。321世纪技能评价工具的开发：应该注意不能只是复制粘贴现有的普适性工具，而应该工具单元的需要做出调整和修改。如何使评价工具个性化呢？您需要分析此项21世纪技能在本单元的外在表现有哪些？这些外在表现经过归纳就可以作为评价工具的指标项。如“创造力”在“海报设计”单元中的外在表现主要是创意想法、细节完善、创新精神和迎接挑战四个方面，那么量规中就可以将其作为指标项，这些指标少而精，简单实用，操作性强，真正实现了评价工具的个性化。如下表所示。创造力量规(学科

29、教学中使用的个性化量规)4321创意想法我对校艺术节海报设计能提出多个创意想法。我对校艺术节海报设计能提出一个创意想法。我在其他同学的校艺术节海报创意基础上，能补充一些自己的创意想法。我对校艺术节海报很难提出自己的创意想法。细节完善当我自己有个好的校园艺术节海报创意时，我会不断搜集资料、完善细节使它成为一个完整的作品。当我自己有个好的校园艺术节海报创意时，我可以独立把作品完成。当我自己有个好的校园艺术节海报创意时，需要他人帮助才能完成作品。当我自己有个好的校园艺术节海报创意时，却无法完成作品。创新精神我喜欢尝试新的校园艺术节海报创意。我不担心我的创意会失败。我喜欢尝试新的校园艺术节海报创意想法

30、。但我害怕我的创意会失败。我在同学的鼓励下，我会去试新的校园艺术节海报创意想法。我不愿去尝试新的校园艺术节海报创意想法。迎接挑战我会在海报的设计与制作过程中，想尽一起办法，克服困难，独立完成作品。在我会海报设计与制作过程中，力所能及的完成作品我会在同学的帮助下完成海报作品。在同学的帮助下我也无法完成一幅海报作品。七、总结请您用不少于200字来描述一下，您是如何使评价帮助教学目标的实现的。在您的评价设计中，您认为哪些方面是最值得和同行分享的？指南：书写总结时为了让您的宝贵经验能够为更多的老师所共享，能让同行看后眼前一亮，有所收益那就最好了。请注意结业作业量规中对此步内容的要求：“我从学习目标的角

31、度，根据自己的单元评价设计，用具体的实例描述了帮助学习目标实现的举措，所述实例体现教学评价和学习目标的高度关联，能够关注发展学生的自评和元认知的能力；我的总结客观真实、亮点突出，足以引起同伴的注意，并能为同伴互评提示重点。”力的合成聊城市第一中学寇龙江物理专家团队·点评：建议题目改成第三次作业力的合成作者信息姓 名寇龙江所教学科物理所教学段高中本模块将用来记录您在模块1至模块3中的学习反思。在前三个模块结束时，您都需要使用这个模板，根据所学内容在其中添加新的想法或设计。单元主题： 力的合成第1步：选择单元（模块1第2节后完成）请选定一个您所教的、且包含有项目学习要素（如探究

32、活动、高级思维、真实情境、自主学习、合作学习等）的单元。在下面空格处简要介绍这个单元，包括您当前所使用的评价方法。原单元概述本单元被安排在三种性质力之后，是前四节知识内容的深化。本节课依据等效思想和图形手段，通过实验探究，得出力的平行四边形定则。本节内容为以后学习矢量运算奠定了基础，它具有承上启下的作用。学生通过实验自主探究物理规律，给每一个学生提供充分发挥潜能的机会，引导学生创造性地开展学习探究，让学生逐步领悟科学探究的思想和方法。描述您当前在这个单元中是如何评价学生的学习的评价的重点是“学习的过程性评价”。我们基于对学生学习过程中的表现，及时、恰当地给于学生评价，以达到评价促进学生发展，建

33、立促进学生全面发民的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、发展自我、学会合作、建立自信。通过学习过程的监控，促进学生在原有水平上的发展，发挥评价的教育功能。评价采取教师评价与学生自评、互评相结合；对小组的评价和对组内个人的评价、诊断性评价与终结性评价相结合；定性评价与定量评价相结合，以定性为主要方法。在学生的活动中，采用操作评价、小组档案袋评价等方式展示学生的学习成果。物理专家团队·点评：1.所选单元承载量太少，至少两节课以上；学生活动方式不够丰富，建议采用多种学习方式；没有体现学生学习成果。2.建议红字部分

34、去掉。第2步：21世纪技能（模块1第2节后完成）在模块一中您学习了在教学中考虑21世纪技能的必要性。那么，在您选定的这个单元中，您将在什么地方来培养21世纪技能呢？请在下表中至少列出您将整合在单元中的三个21世纪技能，也考虑一下利用什么技术工具来支持这些技能的学习。21世纪技能技术工具  创造力和创新  实验仪器的寻找与使用  交流与合作  合作完成实验  媒体素养媒体展示学习活动物理专家团队·点评：技术工具应是是指具体的软件和各类可物化的工具，如：检查表、日记、数码设备等。作品中表达的“技术工具”都是活动。修订后的单元概述：考虑在本

35、单元培养某种21世纪技能后，您的单元设计是否发生了变化？在下面空格处重新介绍这个单元，清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容、教学过程和学习活动。  本单元被安排在三种性质力之后，是前四节知识内容的深化。本节课依据等效思想和图形手段，通过实验探究，得出力的平行四边形定则。本节内容为以后学习矢量运算奠定了基础，它具有承上启下的作用。学生通过实验自主探究物理规律，给每一个学生提供充分发挥潜能的机会，引导学生创造性地开展学习探究，让学生逐步领悟科学探究的思想和方法。教学设计1、先通过“等效思想”引出“合力”和“力的合成”的概念，通过创设问题情境，使学生思维产生矛盾，激发学生强烈的求知欲。过渡

36、到分组实验探究“互成角度的两个共点力的合成”应遵循的规律。最后分析多个力的合成，并应用微机模拟多个力的合成，给学生一个直观的“刺激”。2、采用“探究式”的教学模式，引导学生经历“提出问题猜想假设制定计划进行实验数据分析得出结论应用迁移”的过程，让学生尽可能多地参与到教学活动中去，凸现学生的主体地位，使学生在探究中理解知识、学习技能，体验物理过程与方法，形成科学态度、培养创新意识、实践能力。物理专家团队·点评：教学内容、教学过程和学习活动表述不够完整且篇幅过长，请参照第一期物理课程简报评价专题学习作业常见问题及解决办法进行修改。第3步：创建一个评价量规（模块2第4节后完成）您可以选择已

37、有的量规，也可以创建新的量规。选项A：选择即有量规从评价项目库中选择一个作品和展示量规或一个评价21世纪技能的量规。描述您将怎样在选定的单元中使用该量规。 选项B: 创建一个新量规使用下面的表格为您的单元创建一个新的量规。创建了量规后，请描述您将怎样在选定的单元中使用该量规。 4321设计实验，验证猜想能提出测量的物理量（力）及测量工具，并且说明如何实现等效？应记录哪些数据？如何记录？如何形象准确表达出测得的力？能提出测量的物理量（力）及测量工具，能说明表示力的方法和实现等效的注意点能提出测量的物理量（力）及测量工具，能说明表示力的方法能提出测量的物理量（力）及测量工具&#

38、160;规范操作，分组探究规范操作实验，得到较为准确的数据，知道做力的图示表示力。并能更换两拉力的大小和方向再做一次。规范操作实验，得到较为准确的数据，知道做力的图示表示力。会正确使用弹簧称，知道记录拉力的大小和方向能动手做实验观察思考，再次猜想通过观察，能够猜想并提出证明这个四边形是一个平行四力形的方案，且方案可行。能够猜想用虚线把合力的箭头端分别与两个分力的箭头端连接形成一个四边形可能是一个平行四力形。能够用虚线把合力的箭头端分别与两个分力的箭头端连接从而形成一个四边形。知道合力方向在两分力之间，合力可以比两分力大，也可以比分力小，也可以与分力大小相等。分析归纳，得出结论用自己的实验数据证

39、明两分力与合力之间构成的四边形是平行四边形，并指出实验误差，并结合其它小组的图象归纳得出结论。能够用自己的实验数据证明两分力与合力之间构成的四边形是平行四边形。能够提出证明这个四边形是一个平行四力形的方案，且方案可行。能够提出证明这个四边形是一个平行四力形的方案。您将怎样在单元中使用这一评价量规: 1复习共线时二力合成的知识，提出互成角度二力合成问题通过具体情景，学生复习二力共线时同向和反向两种情况的合成，体会力的矢量性。学生活动：学生用一根弹簧提起钩码静止于空中，读出弹簧的示数，改用两个弹簧互成角度的提起同一钩码静止于空中，读出两个弹簧的示数。改变两弹簧的夹角，多做几次，并将弹簧的示数记录下来。教师活动：引导学生分析弹簧的示数，得出两个分力与其合力不再遵从算术法则，并由具体的数据猜想分力与合力可能存在的关系，从而激发学生实验探究互成角度的二力合成时所遵从的规律的欲望。2、设计实验，验证猜想鼓励学生用方木板，两只弹簧测力计、一条橡皮筋（带两个绳套）、8开白纸、图钉四枚、学生用三角板两个，铅笔等器材发组织学生讨论如何运用所给器材进行探究。思考的问题有：如何实现等效？应记录哪些数据？如何记录？如何形象准确表达出测得的力？学生明确首个目的：做出两个分力及其合力的力的图示。3、规范操作，分组探究教师分组安排：按两分力角度将学生分成4组：锐