对用好高中政治新教材的几点思考-2019年教育文档

1、对用好高中政治新教材的几点思考教学的实效性,简而言之,就是指教学要有效果、有效益、有效率。追求和实现教学的实效性,是每一位高中政治教师在新课程实施过程中始终要面对的问题。本文从教学的源点之一:教材的角度出发,谈谈我个人对提高教学实效性的思考和体会。一、要以课标为纲,教学参考书为辅,教材为本 ,确定教学的基本内容教学的基本内容回答的是“教什么 ”“ 教到什么程度”的问题。因为:1 . 思想政治课程标准是指导教学的纲领性文件,它具有法规性质。2 .教科书是贯彻法规的工具,是教师实施教学的直接的、重要的蓝本。3 .教学参考书是对教材的进一步发挥和说明,它是为了帮助教师更好地研究和把握教材,而不是针对

2、广大学生的。所以,教学基本内容的确定,必须严格地以教材为本。新教材讲了什么、讲到什么程度,教师就讲什么,就讲到什么程度。以高考为借口,把教材之外的东西灌注到课堂中,把旧教材中的概念、体系等搬到新教材中去,这样的做法是与新课改的精神相悖的,对教学的实效性是有害的,必须予以抛弃。当然,以教材为本,并不意味着把教材当成是“圣经 ”, 照本宣科、一动也不能动,在教学中,高中政治教师应该在尊重新教材的前提下,对教材进行二度开发、灵活应用。二、要以新教材的编写思路,引领教学思路旧教材是以学科自身的理论体系特别是以内在的逻辑力量来作为编写思路的。新教材编写的基本思路是:面对现实生活中的主题,以启动学生思维活

3、动的过程和方法为主导,通过案例考察、问题辨析、行为表现等环节的活动设计,呈现和提炼内容目标的意义。在这样的编写思路下,新教材呈现出两个主要特点:凸显政治观点 ,彰显价值追求;强调生活逻辑,注重过程研究。根据课程标准编写的新教材是课程实施的基本依据,是新课程实施的指南、蓝本 ,一切教学组织工作,所有教学环节都要依教材的内容而定。所以,新教材的编写思路势必会引领着我们高中政治教学的思路。那么,新教材要引导高中政治教师形成什么样的教学思路呢?我认为 ,新的教学思路应该是:要把教学过程看成是教师的价值引导和学生的自主建构相结合的互动过程。在这一过程中,教师作为引导者和组织者,要通过积极的价值引导为学生

4、创设有意义的环境条件;学生在与教师之间进行的交往活动中,根据自身的发展水平自主地构建、“生成 ”思想观念、道德品质。这一过程的本质在与“互动 ”和 “生成 ”。具体来说,就是在教学中,师生要共同奏好“四部曲 ”: 一部曲:设置情境,提出问题。根据教学内容设置探究情境,并根据情境设计出进行探究的问题。二部曲 :思考讨论,解决问题。围绕第一步按照所设置的情境和设计的问题,按照以下环节展开教学:环节一 :启迪思维,独立思考。通过这个环节让学生学会独立收集材料,提取有效信息,以培养学生自主探究和自我发现的能力。环节二 :分组讨论,相互借鉴。通过这个环节让学生学会合作学习,相互借鉴,取长补短,以培养学生

5、的交往能力和团队精神。在讨论前可以分组,在讨论过程中要做好讨论记录,特别是要记录下经过讨论仍不能解决的问题。环节三 :多边互动,集体探究。这个环节里主要在教师的引导下让学生大胆谈出自己对问题的看法和观点,与教师和其他同学分享探求知识的喜悦和乐趣,展示自我风采。同时教师和其他同学对所展示的观点进行评价。环节四 :共同总结,提炼升华。在展示各自学习的成果的基础上,师生共同总结,共同提高。三部曲 :放飞智慧,拓展问题。在上步的基础上,提出高于教材的,更有思考价值的发散性问题,让学生产生丰富的联想和思考。这些问题可以由教师提出,也可以由学生提出。但学生对所提问题可以不进行讨论和解答,而是留作悬念课下解

6、决,通过对拓展性问题的思考,放飞学生的智慧。四部曲 :自主感悟走进生活。在上步的基础上,让学生进行自主感悟和拓展。比如 ,让学生言简意赅地谈出通过本堂课的学习得到的收获,通过探究得到的启示将自己的感受说出来与同学和老师共同分享。在此基础上能产生什么样的新认识 ,如何带着收获和启示走进新的生活。三、要创造性地使用教材,变 “教本 ”为 “学本 ”根据课程标准编写的新教材是课程实施的基本依据,是最具准确性、权威性的教学媒体,也是实施教育培养目标的直接载体。这就决定了,在教学中教师必须尊重教材的权威性和不可替代性。但是,过于强调教材的权威性,就会导致把教材当“教本 ”, 照本宣科现象的发生。教材是给

7、教师完成教学目标提供的范例,是可供师生解读的文本,这就使得教师有对教材进行选择、补充、调整的权利。可片面强调教材的文本性,又会产生教学的随意性。面对上述两种情况,教师在教学的过程中,解决问题的最佳途径是:在尊重教材权威性的前提下,创造性地使用教材。下面,我谈谈对创造性使用教材的几点做法1. 教师要根据本地区的实际情况,联系学生生活、学习的实际,对教材内容进行适当补充、延伸、拓宽、重组,灵活地使用教材。(1)增加 增加相关的理论知识。如经济生活“信用工具和外汇”这一框中常用的信用工具只提到信用卡和支票。而在讲“转账支票 ”这个知识点时说转账支票只能用于同城结算,有学生就问那么到外地做生意怎么办?

8、为了解决学生的疑问,我增加了 “汇票 ”这个知识点。通过这样的增加,使学生对常用信用工具的知识有了更完整和深刻的认识。 增加相关案例和素材。如在讲述政治生活中的“中国共产党执政”框题时 ,教材中给定的素材内容是党领导人民取得的巨大成绩,据此设问 :在革命战争时期必须坚持党的领导,在建设时期为什么仍要坚定不移地坚持党的领导?高一学生已经有了一定的判断能力、独立思考的能力,现实社会中种种不正常现象,如腐败、收入差距等,由于种种因素很容易使其得出错误的结论来。在这种情况下,教师通过设问想要引出的结论与学生自己的错误结论会产生明显的价值冲突。因此,我就增加了关于腐败、收入差距的当前的、典型的素材。结果

9、,经过学生活动,我顺利引导学生得出了“党领导人民在社会主义建设中取得的巨大成就要远远大于工作中产生的失误,成绩是主流,看问题要分清主流和支流 ”“ 党自身的条件能保证党从根本上解决工作中产生的失误”的正确结论,从而使学生产生了“党是中国特色社会主义事业领导核心”的价值认同。(2)筛选新教材内容多而杂,而课时又紧张,为了满足学生发展的需要,最大化地满足教学的需求,教师就有必要对新教材内容进行筛选。在不影响教材的完整性和系统性,在突出重点的情况下,教师可以根据学生的实际情况,对教材的内容适当筛选,或者弃用,或者由学生自己通过学习予以领悟、掌握。如教材中“专家点评 ”“ 相关链接 ”中的某些概念和某

10、些内容就可以由学生自己通过学习予以领悟和掌握。再如新教材的每个框题少则2个 ,最多的有9个探究活动,在每节课中进行全部的探究活动 ,显然是不现实的。原则上,对教材的观点、原理,凡起支撑、过渡作用的就应该讲解;可化繁为简和具有情感、态度、价值观教育功能的就予以引导和点拨;而带有一般性、常识性、结论性的,可交由学生课后自己去探究;过于陈旧、科学性欠佳和不符合当地实际的,甚至可以弃用。(3)调整 调整教材内容的切入点,从有利于学生学习的角度切入。如讲述政治生活中的“处理民族关系的原则”框题时,我没有从教材给定的“雪域高原的历史性跨越”情境及其设问导入本课,而是把教材中“参加全国人民代表大会的少数民族

11、数额示意图”和 “少数民族代表步入人民大会堂”作为情境 ,由此设问导入本课。因为整个政治生活的内容都是围绕着“人民当家做主”展开的,这是在平时教学中多次、反复强调的,学生已经知道全国人民代表大会是人民行使国家权力的最高机关,根据情境设问“参加全国人民代表大会的少数民族代表数额不断增加说明了什么问题?”学生很容易得出“说明了人民当家做主具有广泛性、真实性的 ”的结论。紧接着进行在如下的设问“党和国家面对什么样的民族关系,采取了哪些方面的措施实现各族人民的当家做主?”来继续启动学生思维,引导学生探究本框题内容。 调整教材内容的编排顺序。如在讲经济生活中的“货币本质 ”框题时 ,教材先讲商品的含义,接着讲商品交换的发展过程与货币出现的过程,再讲商品的属性。无论从教师讲课的思路还是学生对知识的掌握都不好。于是我把“商品的基本属性 ”换到前面,讲完商品的含义,接着讲商品的基本属性。通过这一换,教师上课的思路就比较顺畅了,学生的理解也比较容易了。2.基于教材进行资源整合。教材确立了一个个的社会生活主题单元,并围绕社会生活主题单元,贯穿理论知识 ,尽量提供相关的教学资源,共同支持社会生活主题的解决。但是教材所蕴涵的资源毕竟是有限的,而且教材也不是唯一的课程资源。教师要到生活中去挖掘丰富的教学资源,包括开发和利用校内课程资源（包括其他学科教材、教师、学生、学校等）、校外课程资源