七下后三单元教材分析ppt课件

1、七下后三单元教材分析七下后三单元教材分析华辰学校魏贺梅华辰学校魏贺梅设计教学环节，把握三设计教学环节，把握三个原那么：个原那么： 以学定教必需求学的、以学定教必需求学的、学不会的、有兴趣的学不会的、有兴趣的以能定教字词的处置以能定教字词的处置以考定教现状以考定教现状教学方法采用也根据教学方法采用也根据三原那么三原那么 因文施教文体、风格因文施教文体、风格因人施教学生的程度、因人施教学生的程度、层次层次因学施教。因学施教。学法指点学法指点诵读法诵读法、勾画法勾画法、讨论法、讨论法、设问法、比较法设问法、比较法等等。等等。内容求稳求深、方式求变内容求稳求深、方式求变 教无定法、学亦无定法，最教无定

2、法、学亦无定法，最忌千篇一概，几乎每堂课都忌千篇一概，几乎每堂课都机械反复几个一样的环节，机械反复几个一样的环节，即使是要做一样的任务，在即使是要做一样的任务，在程序上也可以有所变化，以程序上也可以有所变化，以免审美疲劳。免审美疲劳。教材板块处置教材板块处置 现代文分精讲、略讲：精讲文细现代文分精讲、略讲：精讲文细讲多练，要给学生要把握的，能讲多练，要给学生要把握的，能举一反三的。略讲文时间紧，处举一反三的。略讲文时间紧，处理字词、文学常识和整体感知的理字词、文学常识和整体感知的内容；时间宽裕，放开手脚让学内容；时间宽裕，放开手脚让学生练习才干。生练习才干。 文言文分长文、短文。长文主要文言文

3、分长文、短文。长文主要抓诵读，培育文言语感。短文练抓诵读，培育文言语感。短文练扩写，培育想象力。扩写，培育想象力。 问题引路，给学生插上思问题引路，给学生插上思索的翅膀索的翅膀 可以讲前当堂设问：抛砖引玉，可以讲前当堂设问：抛砖引玉，引导学生提问，既不限制思想的引导学生提问，既不限制思想的宽度，又要有一定的指向性，使宽度，又要有一定的指向性，使其提出的问题紧扣文本、探求文其提出的问题紧扣文本、探求文本。本。 我问：读过这篇文章，有没有发现自相矛盾我问：读过这篇文章，有没有发现自相矛盾之处？有，请把它写在黑板上。之处？有，请把它写在黑板上。名为名为，但写其他内容比，但写其他内容比“社戏还社戏还多

4、，为什么？多，为什么？ 为什么为什么“缥缈的缥缈的“缥写缥写成成“漂？漂？ 为什么转天吃的豆和前一天晚为什么转天吃的豆和前一天晚上吃的豆的味道就不一样了？偷、阿发、上吃的豆的味道就不一样了？偷、阿发、双喜双喜 文章末尾说：文章末尾说：“也不再看到那夜式也不再看到那夜式的好戏了，他们看到的是什么样的好戏？的好戏了，他们看到的是什么样的好戏？从哪看出来的？景物、心境、对童年的从哪看出来的？景物、心境、对童年的留恋留恋 可以学后再问 一课最后一个环节让学生提出有什么问题，学生提出“奥茨走出帐篷的时候，为什么没有人拦他？ 甩掉包袱 不忍看他：苦楚长痛不如短痛 敬畏可以预设，但问题的设计要少而精 抓主要

5、矛盾，主要人物、主要事件。 问题像纲绳一样能统领全文，一提拉纲绳，其它细节问题也得到理处理。 教师设问质疑，设计两个教师设问质疑，设计两个问题，一：中国古语云：问题，一：中国古语云：“成者王侯败者成者王侯败者贼，课文中也说贼，课文中也说“第一个到达者拥有一第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是，课文切，第二个到达者什么也不是，课文为什么给斯科特这些失败者做传？为什么给斯科特这些失败者做传？ 在阿蒙森和斯科特之前有人到达过南极在阿蒙森和斯科特之前有人到达过南极点吗？在他们之后是不是谁想到达随便点吗？在他们之后是不是谁想到达随便就能到达？斯科特有条件毁掉阿蒙森留就能到达？斯科特有条件毁掉阿蒙

6、森留下的物品吗？选择给他们作证能否很愚下的物品吗？选择给他们作证能否很愚笨？笨？ 这个故事是真的吗？老斑羚腾跃的时间、幅度、角度、力度 真实性重要吗？ 刘连满留在半路为什么没有人留下来陪他，从当时的情形来看，刘连满能否会死？刘连满究竟死没死？为什么着重写刘连满？举反例、刺激思索。举反例、刺激思索。 的肖像描写的肖像描写 安详地卧在一个角安详地卧在一个角落落 又长又粗的尾巴又长又粗的尾巴 幽幽的幽幽的浮动浮动 他的强壮的腿他的强壮的腿 凝结凝结着浓浓的鲜血着浓浓的鲜血 有一道一道的有一道一道的血淋淋的沟壑血淋淋的沟壑 石破天惊的咆石破天惊的咆哮哮 多比较，让思绪在归纳中明晰 比较惊醒、入睡、火起

7、三个阶段扮演的内容和观众的表现。口技扮演者精深的技艺、民间艺术的神奇跃然纸上。 对比三只猫的来历、外貌、性情、在家里的角色、结局、亡失后的感受。便可引起情感上的剧烈共鸣，领悟到一些生活的哲理和做人的道理。故设圈套、考验思想的敏感度。故设圈套、考验思想的敏感度。 选择题选项设置的迷惑性表如今如下几方面：选择题选项设置的迷惑性表如今如下几方面：程度深浅、范围大小有意混淆；程度深浅、范围大小有意混淆； 偶尔、必然有意混淆把原文中的能够有意说偶尔、必然有意混淆把原文中的能够有意说成必然，把偶尔说成往往；成必然，把偶尔说成往往； 已然、未然有意混淆有意把原文中的想象或已然、未然有意混淆有意把原文中的想象

8、或推测说成曾经；推测说成曾经； 以偏概全把其中一方面或一部分所具有的某以偏概全把其中一方面或一部分所具有的某些特点说成是一切同类事物的特点些特点说成是一切同类事物的特点张冠李戴把甲的说成是乙的；张冠李戴把甲的说成是乙的； 因果颠倒把因说成果，或把果说成因果颠倒把因说成果，或把果说成因；因； 误划类别把同类的拆开或把不同类误划类别把同类的拆开或把不同类的归在一同；的归在一同； 无中生有原文中本无此意，而凭空无中生有原文中本无此意，而凭空捏造出这种说法；捏造出这种说法； 偷换概念乍看与原文的说法一样，偷换概念乍看与原文的说法一样，但仔细琢磨就会发现实践上并不是一但仔细琢磨就会发现实践上并不是一回事

9、回事 总结第四段总结第四段“智杀两狼智杀两狼 ，学生，学生指出：指出：“他杀了前面那只狼后他杀了前面那只狼后方欲行方欲行，没想到后面还有一只狼，没想到后面还有一只狼， 杀后杀后乃悟乃悟 ，不能算智不能算智以情动人、以情育人 普育梁校长讲的故事。 泰达一中一位教师的话。 语文是民族文化传承的载体，是滋养学生心灵的肥料，是洗涤学生灵魂的清泉，是锻造生命钢性的烈火。 教师、学生、文本的三维对话，是灵魂与灵魂的对话。注重整体 如第五单元都是关于探险和挑战人类极限的篇章，既有胜利的欣喜也有失败的悲壮，但过程中所表现出来的精神，无论是对于我们个人还是对于一个国家一个民族甚至整个人类来说都具有非凡的意义，这

10、是给生命添加钙质的精神食粮，我想可以让学生用一句话谈谈学完本单元的感受和启示。关于知识树 复习时运用全面、高效、查漏补缺。iUlXp#s%v)y0C3F6IaLdOgSjVnYq!t*w-z1D4G8JbMeQhTkWoZr$u(x+B2E5H9KcNfRiUmXp#s&v)y0C3F7IaLdPgSjVnYq$t*w-A1D4G8JbNeQhTlWoZr%u(y+B2E6H9KcOfRjUmXp!s&v)z0C3F7IaMdPgSkVnYq$t*x-A1D5G8JbNeQiTlWo#r%u(y+B3E6H9LcOfRjUmYp!s&w)z0C4F7JaMdPhSkVnZq$u*x-A2D5G

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