小学数学教学中融入中国传统文化的实践研究

摘要：小学阶段是至关重要的启蒙时期，随着中国基础教育体系的不断完善，加强民族传统文化的融合，在基础教育中变得尤为重要。本文从中国传统文化的内涵出发，分析了在中小学教育中渗透中国优秀传统文化的关键问题，并对如何进行有效的渗透进行了探讨，如创新教学方法，实施多样化的情景设计，转变教学主体和传统文化引导方式，提升教师的传统文化素养和能力，等等。关键词：传统文化小学数学一、中国传统文化内涵概述传统文化是一个国家在漫长的岁月中积累的道德遗产，是各种文化思想和精神思想的总和。中华传统文化源远流长，博大精深，是中华民族在数千年的历史长河中创造出来的宝贵精神财富。它包括哲学、道德、艺术、文学、科学等多个领域，包括思想、文字和语言等方面，进一步延伸至礼仪、音乐、武术、曲艺、棋类、节日和民俗，等等，是中华文明的重要组成部分。总的来说，中华传统文化是一个庞大的文化体系，它包含了中华民族在漫长历史中积累的丰富经验和智慧。二、中国传统文化对小学数学教育的重要性中国传统文化对小学数学教育的重要性主要体现在以下几个方面：首先，通过讲解儒家的“中庸之道”和道家的“道法自然”，教师可以引导学生理解和掌握数学知识的内在逻辑，从而培养他们的逻辑思维能力。其次，中国传统文化中包含许多有趣的数学故事和谜语，如《九章算术》中的“鸡兔同笼”问题，这个问题涉及线性方程组的解法，通过讲解该问题的解决方法，可以引入线性方程组的概念和解法。在教学过程中，我们可以介绍《九章算术》的历史背景和作者，让学生了解这部著作的重要性和对中国古代数学发展的影响。同时，我们还可以介绍一些与数学相关的传统故事或典故，如“曹冲称象”等，以增加学生对数学的兴趣。还可以通过将传统文化元素融入教学中来激发学生学习数学的兴趣。例如，我们可以使用古代算具（算盘、算筹等）进行计算，或者设计一些与传统节日相关的数学活动，如制作灯笼、剪纸等，让学生在动手操作中学习数学知识。在学习数学的过程中，他们需要有足够的耐心和毅力，才能克服困难，取得进步。此外，中国传统文化鼓励人们开放思维，勇于创新。在小学数学教育中，教师可以引导学生运用所学知识解决实际问题，培养他们的创新精神和实践能力。最后，通过学习数学，学生可以更深入地理解中国传统文化，从而增强民族自豪感和文化自信，为传承和发展中华优秀传统文化做出贡献。三、小学数学教学中融入中国优秀传统文化存在的主要问题1.融合模式缺乏多样性和创新性传统文化在小学数学教学中渗透，存在课程融合缺乏设计性和嵌入性的问题。首先，教师对中国传统文化的含义理解不深，资源挖掘不足，忽略了课程教学中的文化元素和文化导向。在教育的课程设置上，准确定位、科学安排和高效实施是困难的。以数学为例，数学主要发展数学思维和逻辑思维，而现在的数学教育中，数学思维的培养比较欠缺。与传统的数学文化结合，有利于扩展学生的数学思维，加强他们的学习认知和规范他们的行为习惯。新《课标》明确规定：“在学校的数学教学过程中，要充分开发和使用图书馆、少年宫、博物馆、科技馆等社会文化资源，寻找适合的学习材料，如孩子们喜欢的自然现象、工程技术、历史事件、社会问题、数学史和数学家的故事等。”然而，当前的数学教育方式仍然单调乏味，再加上一些学生不熟悉的数学概念和操作规则，使他们的学习积极性不高。对于中国民族传统文化的，大多数教师只是简单地提及，更别提从人文视角来进行教学了。2.缺乏激发学生兴趣和提供有意义学习体验的方法将传统文化融入小学教育中，并非一个简单的过程，而应该有一个更加科学和合理的体系安排。传统文化具有多样性和包容性，在教育和教育的融合过程中，应充分考虑学生的体验和兴趣，搭建有趣的平台，组织主题活动。目前，大部分学生对传统文化了解不足，缺乏学习动力。首先，在课堂上，教师忽视了对民族文化兴趣的培养。中国的传统思想、民俗、艺术、饮食和生活都可以发掘出有趣的元素。例如，传统的中秋节、泼水节、清明节，以及茶道、八大菜系、美术、剪纸、皮影、书法、京剧、彩陶、古筝、琵琶等传统艺术形式都能引起学生的学习热情。然而，在设计教学内容和进行主题活动时，往往以形式化和概念化的方式进行，缺乏对传统文化载体形态的分类设计和趣味性设计，导致嵌入和融合僵化现象严重，不利于培养学生的自主学习和参与意识。例如，在数学课堂上，传统文化元素和主题教育渗透不足。《五曹算经》和《九章算术》在当代课堂上的推演力较弱，注重形式而缺乏实效。小组互动、节日竞猜、风俗礼仪、主题活动和社会实践等传统的数学主题活动都比较死板，缺乏对其文化特征和吸引力的充分展示，数学教育的课程与传统文化深度分离。此外，忽略了学生的独立学习能力，没有从他们的性格特点出发，不能采取分层教学、行动指导和兴趣教学等方式。3.教师的专业素养和能力水平有待提高小学是一个人一生中的重要启蒙阶段，对于培养整体素质和人文素养至关重要。教师作为教育者，个人的人文素养和理解能力非常重要。在基础教育课程一体化的实施过程中，传统文化起着关键作用。因此，加强对民族文化的渗透、引导和设计具有重要意义。然而，目前大部分小学教师对中国的传统文化认识不清、理解不深，难以将传统文化的内容和特征进行系统融合，从而无法在教学中培养学生对传统文化的兴趣和推动力。首先，部分小学数学教师的职业素养较低。职业素养是指教师在教学过程中所展现的方法模式和效果的专业化程度。如果这种专业化程度不高，就会降低教师对数学知识的渗透能力，无法准确地将其融入教学内容中。例如，在进行分数教学时，教师只是按照教科书的例题进行概念讲解和计算方法演示，无法从实际生活中的角度解读分数的意义和应用价值，更无法将其包含的数学思维和方法融入实践的问题解决中，使学生无法真正理解和掌握。因此，需要加强教师的业务素质和数学思维的培养。其次，中国的传统文化源远流长，并逐渐形成了一套独特的教育方法。例如，“传道授业”中的“立德树人”就充分体现了其精华。然而，目前我国的小学教师在文化素养和积累熏陶方面还存在不足之处。传统的“立德树人，传道授业”的教育理念缺乏现代化的创新，仍然以“过程式”的方式主导教学，忽视了人才培养的效果，也不利于优秀传统文化的渗透。四、基于中国传统文化有效开展小学教学融合实践的策略1.探索创新的教学模式，设计多样化的教学情境在小学数学教育中有效渗透传统文化，可以提高教育质量，实现培养学生数学思维和解决问题能力的目标。例如，在进行加减法教学时，教师可以引入实际生活中的问题情境。可以将购物场景融入教学中；如教学“加法”时，教师可以通过提问的方式让学生了解他们购买过哪些物品。通过运用信息化手段，构建仿真性、情境化的小学数学教学情境，使其在课堂教学中产生一种“穿越”的冲击感。例如，在进行分数教学时，教师应为学生创设真实的引入情境，借助光影媒体、投影设备等营造分数的应用场景，使他们体会到数学在实际生活中的应用价值，培养他们的数学思维和解决问题的能力。在解决实际问题的过程中，学生们不能再被束缚在传统的计算方法中，他们会逐渐用自己的数学知识和思维方式感受到分数运算的魅力和对他们的数学能力提升的影响，这对于培养学生的数学兴趣和自信心具有重要作用。例如，教师可以用有趣的方式讲述古代数学家祖冲之的故事，介绍他在数学领域的卓越贡献，特别是他在圆周率计算方面的突破。祖冲之提出了“约率”和“密率”，分别是对圆周率的粗略估计和较为精确的估计，这在当时是世界领先的成就。通过这样的叙述，学生不仅能够了解古代数学家的智慧和创造力，还能够更直接地理解和掌握与圆周率相关的数学概念，以及古人的数学思维和解题方法。这种教学方式能够让学生在学习具体的数学知识的同时感受到数学历史的魅力和文化的深厚底蕴。同时，教师可以将书法艺术融入教学中。例如，让学生在学习几何定理时，用毛笔书写相关的数学公式和定理名称，或者在学习比例和对称时，探讨书法中的结构和布局，让学生在欣赏和实践中学习数学知识。这样不仅能够激发学生对数学的兴趣，还能够让他们在实践中感受到数学与传统文化的紧密联系。此外，教师还可以利用数字化工具和虚拟现实技术，让学生亲身参与到一些古代数学家的发现过程中。例如，教师可以介绍古希腊数学家毕达哥拉斯的故事，然后引导学生使用虚拟工具验证勾股定理。通过这种方式，学生不仅可以了解到数学知识的历史背景，还可以提高他们的数学思维和解决问题的能力。2.改变教学方式，注重引导学生的兴趣和参与教师将传统文化融入课堂中，既能提高学生的学习参与性和兴趣，也能培养他们具备独立学习意识。为此，必须改变以往对教学的认识，确立以学生为中心的教育模式。使学生实现从“接受”到“积极”的转变，发展学生的探究、理解和思维能力。根据新《课标》的规定，在传统文化的移植中，要剖析可能出现的问题并进行改进，通过深度渗透和最优设计课程，促进中国传统文化融入小学各年级的教学过程。在小学数学中，也存在一些抽象且难以理解的概念和内容。因此，在课堂上，教师需要进行有针对性的解释，以便学生更好地理解数学知识。例如，在进行几何图形教学时，教师可以通过展示实际生活中的几何图形，如建筑物、家具等，让学生感受到几何图形的实际应用价值。同时，教师还可以通过讲故事的方式，将几何图形与古代数学家的故事联系起来，比如介绍刘徽如何通过几何方法来求解体积问题，推导出著名的刘徽原理。此外，教师还可以将传统绘画艺术融入几何图形教学中。例如，让学生在学习几何定理时，探讨中国山水画中的透视法和比例关系，或者在学习对称性时，分析传统中国剪纸艺术中的对称图案，让学生在欣赏和实践中学习数学知识。这样不仅能够激发学生对数学的兴趣，还能够让他们在实践中感受到数学与传统文化的紧密联系。3.增强教师的传统文化素养和能力水平将中国传统文化融入小学数学教育，需要从教师的培训和教学方法的改革两方面入手。首先，对于教师来说，他们需要深入理解和传承中国传统文化。这不仅要求教师具备基本的文化素养，还需要教师在教学方法和技巧上有所创新。可以通过集体研究和统一培训来提高教师的专业水平，让他们能够更好地提炼传统文化中的精华，并将其融入日常教学中。此外，教师还需要注重培养学生的自主学习和主观意识，使学生在学习传统文化的过程中能够独立思考，形成自己的见解。其次，在教学方法上，可以采用“以学为本”的方法，通过行为指导和心理鼓励，引导学生养成良好的生活习惯。同时，可以结合团体互动的教学法，让学生在互动中感受传统文化的魅力。此外，还可以通过组织实践活动和主题活动，让学生亲身体验传统文化的内涵，培养他们的协作学习等良好习惯。例如，在教授“分数”这一概念时，教师可以引入中国传统文化中的“半”“全”等概念。通过讲解古人如何用“半”和“全”来表示一半或全部的物体，学生可以更好地理解分数的含义。同时，教师还可以让学生通过实际操作，如将一个苹果切成两半，然后比较每一半的大小，从而更直观地理解分数的大小关系。此外，教师还可以利用中国传统节日来设计数学活动。例如，在春节期间，教师可以让学生统计家庭中收到的红包金额，然后进行加法或减法运算；在中秋节期间，教师可以让学生测量月饼的大小和重量，然后进行单位换算等。这样既可以让学生在实践中学习数学知识，也可以让他们更好地理解和感受中国传统文化。总之，将中国传统文化融入小学数学教育，需要教师不断提高自身的专业水平，创新教学方法，同时也需要学生积极参与，体验传统文化的魅力。只有这样，才能使传统文化在小学数学教育中得到更好的传承和发展。综上所述，当前在小学数学中融入中国优秀传统文化存在一些问题，如教学融合模式缺乏多样性和创