新课程背景下普通高中学生自主参与管理模式的研究和探索1

1、新课程背景下普通高中学生自主参与管理模式的研究和探索开题报告一、本课题选题的依据1、课题研究背景： 新课改是河北郑口中学新世纪面临的新问题，新课改的全新理念对于我们这种高中学校来说，实质上意味着学校的第二次创业。进入新世纪中国进入了创新时代，新的教育理念在时代大潮中经历着各种各样理论和实践矛盾的冲击。如何认识传统教育的弊端，如何认识高中普通教育工作者对人才培养的任务和意义，如何发现和激发学生自我成长的潜能，是我们学校甚至广大教育工作者的思考和纠结。2、课题研究原因：（1）实行学生自主参与管理是当前深化课程改革、落实素质教育的需要新课程改革倡导学生作为教育教学过程中的主角在日常学习生活中主动参与

2、，勤于动手，乐于探究，学会合作；倡导通过新课程方案的实施为学生的个性化的学习以至个性发展提供尽可能大的空间。它承认学生的个性差异，并把个性差异作为一种宝贵的智力资源来看待。这就要求学校和教师要特别注意引导学生积极主动地参与学校管理与教学过程，给予学生全面发展个性力量的时间与空间，注重合作、自主、探究学习，让学生在参与中学会主动发展，变“要我学”为“我要学”，变“要管我”为“我要管”。（2）实行学生自主参与管理是应对高级中学新问题新情况的需要进入新世纪，衡水高中教育出现了很多新情况、面临很多新问题。相对于城区而言，农村的高中学校，师资队伍和学校硬件设备比较落后，学生面临提高学习成绩和个人素质全面

3、发展的复杂问题。毋庸讳言，在高考制度的大前提下，传统教育模式中，即使学生有一定的参与意识，基于应试目的的高中教育尤其是寄宿制学校的教育现状，导致他们参与实践的机会少。 同时一个县域范围内较好的高中数量也就是一两所，相应的学生班容量增大，学校管理人员和班主任数量却很有限，迫切需要学校管理模式转变，让学生自主参与管理。（3）实行学生自主参与管理是针对新时期学生特点的需要90后学生独生子女多， 受新的社会环境的影响，他们独立意识正在逐步增强，但由于他们成长环境较优越，家庭教育不到位，导致学生个人意识膨胀，容易以自我为中心；同时普遍独立生活能力差、心理素质脆弱、抗挫折能力不强。 （4）实行学生自主参与

4、管理是构建新型教学管理模式的需要传统的学校“行政化”管理模式，僵化低效，尤其“高压式”管理容易使学校、教师、学生之间产生对立与冲突，与创建和谐校园理念背道而驰。同样传统的班级管理模式也往往是班主任和几个班团干部忙忙碌碌当主角，绝大部分学生互不关心当观众。这样，学生的主体性得不到发挥，民主意识受到压抑；班级管理长期处于头痛医头、脚痛医脚的状态，收效不大。（5）实行学生自主参与管理是培养学生实践能力和适应社会能力的需要一个人的成长有十几年时间是在学校度过，学生在走出校门后能否很快的适应社会、自主发展并为社会做出自己的贡献，很大程度上取决于学生时代能否养成良好的主体意识、健康的个性以及人际沟通能力和

5、团队精神等。二、本课题研究的目的和意义本课题的研究就是要在学校和老师的引导帮助下，把教育过程的主动权还给学生。学校班级管理工作学生全员参与，让学生在参与的过程中培养自律意识，责任意识，学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任。养成良好的学习与生活习惯，最终让学生学会自我教育、自我管理，自主完善，自主发展。实现学生、教师和学校的和谐发展。所以本课题将研究重点定位于健全培养学生自主能力的管理机制上，通过管理思路、管理形式、管理手段的创新，试图构建具有我校传统优势和适合自身特点的管理机制，为全面创建学校办学特色打好基础。三、本课题研究现状概述宁城高级中学的课题：“高中学生自主管理研究”，

6、核心理念是“通过自主研究，使学生由道德知识的被动接受者成为道德的主体体验者，由班主任管理的服从者变为班级管理的主人”；但是通过对他们课题的分析我们发现，他们是侧重于在班主任和任课教师的正确指导下，让学生参与班级管理，指导学生成为班级管理中的主人，使之具有强烈的自主管理意识，逐步形成良好的自主管理能力，促进学生由他律向自律的转化，实现学生的自我教育，自主管理。可以看出，宁成中学看到了传统科层制度管理模式下的僵化和呆板，突出了学生在班级管理中的主动性，但是，学生在已单纯的班级管理中，尤其在班主任权威的实际影响下，很容易仍然扮演着老师任务的执行者，在比较狭窄的参与范围里，学生的自主意识还没有培养出来

7、，就可能被考试的显示压力挤压的成为了形式上的活动罢了。杭州二中的部属"十五"重点课题"构建学校、教师和学生自主发展的新模式研究"这个课题是我们特别关心的课题，不仅仅在于他们层次，也不仅仅因为研究单位的实力。我们可以看到，这个课题实际上把学生发展尤其自主发展放到了学校系统环境之中，不仅仅是班级环境这么简单了，从物质条件上看，学生的自我发展，自主管理，可以有更加宽广的空间，另外也可以避免因为学校、教师、学生三个要素的失衡，造成实际上的学校权力实施模式的重复或者学生管理的混乱这些改革误区的可能流向。杭州二中课题认为，学校自主发展、教师自主发展两个领域的研究相对

8、于学生自主发展领域来说，簿弱的多。至于学生、教师、学校三者的整合研究还是一片空白。学校、教师、学生三者之间是一个整体，互为依存，互融互动，共同发展的关系。 可以看到这个课题是比较全面的，但是和我们的课题比较来看，他的研究范围是比较宽泛的，实际操作起来，比较容易面面俱到，而且他们的题中之意，也是更加重视教师和学校的发展，这样学生自主管理、自我发展很容易因为环境因素变化成为附属品。四、课题研究的范围和基本内容的界定课题研究的范围：我们的研究是在寄宿制高中学校，在学校制度设计前提下，在班主任和全体教师参与下，鼓励和逐渐形成学生参与学校全面行为活动管理的新经验新方法。适应新课改和素质教育新的发展需求。

9、基本内容的界定：学生全面参与自主管理，涉及到学校、班级、教师、学生等等传统学校管理的诸多领域，矛盾突出，研究挑战性强，具有很高的创新性。我们研究的基本内容包括主要包括一下几个方面（1）教育管理分权制及学校管理中心下移的探索与研究（2）由权威式管理模式到学生自主参与管理的新型师生关系的建构（3）如何帮助学生确立自主参与管理意识，在自主参与管理中提高自我管理能力（4）研究实现学生“自主参与管理”的方法和途径（5）学校班级工作学生全程参与的可行性研究 五、本课题研究的理论依据 1、一般理论提倡教育管理领域中的民主管理思想，关注教师的各种社会需求与心理需求。人际关系理论与学校管理中的民主管理思想相结合

10、，大大改变了学校管理理念和管理方式，主要表现在如下方面：（1）重视学校中的非正式组织的作用，把非正式组织看作学校中的重要组成部分，通过沟通来协调正式组织和非正式组织的冲突与目标；（2）重视并改善教师人际关系，满足教师的各种社会需求与心理需求，提高教师士气；（3）重视教师参与学校教育管理，改善学校中的上下级关系，共同决策；（4）重视教学民主，充分相信教师，对教师的教学不做过多的干预，有意识向学生灌输合作意识，给予学生更多的自主空间，发挥学生的主动性、积极性；（5）教师对管理者拥有民主监督的权力。2、具体理论模型责任分散效应：责任分散效应在学校的常规教育管理中有太多的表现，学生下课打闹很自然被想成

11、是班主任的责任，课堂纪律问题也总是被认为与课堂教学无关，学生的心理问题那是家庭环境造成的，好像一切问题都有合理的推卸理由，都有人承担责任。台湾一位校长高震东先生的一次演讲，题目叫做天下兴亡，我的责任，高先生认为谈“天下兴亡，匹夫有责”，恰恰是大家都没责任，至少是“我”没责任！因此，学校教育教学中最需要的是“学生教育，我的责任”观念。我们课题的意义在于把这种责任自觉落实到学生心里。六、本课题的研究对象和方法研究对象：学校日常工作中的学生自主参与管理学校纪律维持工作包括学生纪律和教师工作纪律学生学习工作包括教师课堂教育实施和学生自主学习社会实践活动的组织和实施研究方法：（1）、实验法先选取各个年级

12、有代表性的班级按照课题研究设计的 基本思路进行日常班级管理的指标性考察，形成数字量化资料，存入试验档案作为试验依据；其他不作为试验班级的班级作为参照班级，根据试验班级的量化试验要求同时进行资料汇编整理也作为试验依据。（2）、调查法在本课题的研究过程中,要调查研究对象的参与自主管理的心理情况,借以发现在生活自理，学习自主，参与学校、班级自治方面，及自控、自制方面存在的问题，探索培养学生良好的责任意识。（3）、行动研究法在班级自主管理过程中，将“学生自主管理行动与学生自主管理”课题研究相结合，以一学期为周期，从实践中提炼观点，查找问题，及时总结，然后用得到的理论认识再运用到下一轮的行动研究中来，指

13、导实践最终实现研究目标。（4）、个案研究法针对班级中个别特殊学生，建立档案，追踪研究。七、课题研究工作步骤1.该研究拟分四个阶段（2009.12-2011.6）申报阶段（2009年11月12月）：认真选题，制定研究方案，申报课题。调查阶段（2010年1月-2010年3月）：制定研究计划，进行文献研究，进行相关问卷调查、个别访谈、召开座谈会。实施阶段：（2010年3月2010年12月）：分析原因，制定对策，并付诸实践。先进行个案研究，总结经验，然后推广。同时，撰写可以研究相关论文总结阶段：（2011年1月6月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定

14、。八、课题参加人员的组成 本课题组成员领导有力、科研实力较为雄厚。曹国庆：课题负责人，副校长，负责课题全面领导工作。郭慧敏、王朝亮、冯书军、高英慧、曹志平、赵红、宋秀静等同志负责课题研究具体工作。九、预期研究成果主 要 阶 段 性 成 果 序号研究阶段（起止时间）阶 段 成 果 名 称成果形式12010.1-2010.3学生自主参与管理意识调查调查报告22010.1-2010.6高中“学生自主管理“的科学界定暨如何理解和设计高中学生自主管理模式实验报告32010.6-2010.12不同类型学生自主管理模式的路径探索论文42010.12-2011.3学生自主管理和学校、教师的角色扮演关系论文52011.3-2011.6自主参与管理过程中学生主体性要素的表现和分析调查报告最 终 研 究