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文档简介

1、.5古诗词三首学习目标1.识记本课四个生字并正确书写、运用.2.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法.3.感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情.课前准备1.了解王安石的生平.2.了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德.教学过程第一课时一、导游介绍,激趣导入 (出示地图,标明“瓜洲”“京口”的大略位置.) 1.谈话:今天老师给你们当导游,好不好? a“汴水流,泗水流,流到瓜洲古镇头.”这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是瓜洲.瓜洲位于江苏省扬州南面,长江北岸.川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰,瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”. b而“京口”不仅是东汉吴国第一古都,更是文气洋溢的灵秀之地.许多诗人在此留下了千古绝唱

2、的诗句:王昌龄的“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶”,苏东坡的“但愿人长久,千里共婵娟”,(if-件展示诗句.)还有一首广为传诵的就是王安石的泊船瓜洲. 2.板书诗题,读题. 3.过渡:为什么人们喜欢这首诗呢?先去读一读吧.二、整体感知.直奔重点 1.学生用自己喜欢的方式读古诗. 2.指名读,正字音.尤其注意“一水间、数重山、照我还”. 3.反复多读几遍这首诗,结合课文注释,想想诗句的意思.你会有怎样的感受呢? 4.指名交流.(我觉得诗写得很关,写出了诗人想念家乡的感情.) 5.你最欣赏诗中的哪一句呢?三、赏析诗句.感悟诗境1.刚刚同学说得最多的就是这句诗,(课件出示“春风又绿江南岸,明月何时照

3、我还”.)我们一起来读一读吧.(生齐读.)2.能说说为什么喜欢这句诗吗?(指名答.)3.有同学说,这句诗写出了江南美丽的景色.那就和你的同桌再互相读一读,说一说:在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢?想到什么说什么.4.同桌之间互读、练说.5.指数名学生说.6.小结:你们的回答很精彩!原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面,文字的魅力真是无法想象.7.那就用朗读把感受表达出来吧.小组内练读,指名读.8.听了同学们的描述,我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光.种“绿”色呢?仔细观察书上的插图,对你会有所帮助的.9.指名答.(在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山) 10.是呀,作者放眼

4、望去,看见了练习题:你能填入表示不同绿色的词吗? 近处( )的小草( )的柳树,远处( )的树林( )高山.(学生口述) 11.诗人此时正遇早春时节,站在小船上举目四眺,满眼皆是绿色,让作者明显地感受到春天到了. 12.可别小看了这个“绿”字,它仅仅是告诉你春天来了吗?它还能让你感受到什么呢? 13.指名答.(感受到春天里的“绿”有着层次关,远近各不相同;“绿”还写出了春天景物的变化) 14同学们理解得多丰富呀!把你感受到的“绿”读出来吧.男女生赛读. 15.小小的“绿”字却有大大的文章!引导阅读“资料袋”,介绍王安石推敲用“绿”字的故事. 16.听完“绿”字的故事后,你感受最深的是什么?(指

5、名答.) 17.小结:是呀,一位如此优秀的诗人能为了一个字修改十多次,难道我们在平时的习作中不能做到吗?“世上无难事,只怕有心人.” 18.这首诗正是因为这个故事,让人们更加赞赏.那就让我们一起读出你的赞叹吧.四、品评诗句.升华情感 1.过渡:这么美的绿,这么迷人的风光,谁不想多看两眼?谁不想留恋其中?诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗?(指名答.) 2.诗人想回哪里去?诗中的家乡是指哪儿?引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解. 3.你能在地图上找到它大概的位置吗?先好好读读古诗. 4.学生上台指明.(老师点击课件,显示“钟山”的位置.) 简介:王安石的父亲曾在江苏南京为

6、官,王安石是在那里长大的,对钟山即现在的南京有着深厚的感情,可以说那里是他的第二故乡. 5.你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢? 6.引导学生从“一水间”“只隔数重山”“又”“何时照我还”这些词句理解.(指名答.) 7.练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情.五、回归整体.深化体验 1.这真是“露从今夜白,月是故乡明.”漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀!让我们一起再来有感情地朗读这首诗. 2.练习背诵. 3.王安石,北宋时期著名的文学家、诗人、政治家,立志于国家改革.这首诗是他第二次出任宰相途经瓜洲时所写.短短28个字,展现了早春江南的一片嫩绿,抒发了久思故乡的一寸衷肠,更暗示

7、了他对自己前途的担忧.此去京城,真能大展宏图吗?千头万绪涌上心头更让我们惊叹的还是他对文字的讲究,一个“绿”字令人不得不佩服他的风范!第二课时一、乐调情 1.播放歌曲故乡的云. 2.听!来自远离家乡游子们的声声呐喊.故乡的云总是那样的白,故乡的人总是无比的亲!王安石借春风问明月,何时才能荣归故里?那么,宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达胸中满溢的情怀呢?二、读入情 1.读一读秋思和长相思,要求读准、读通,看看注释或借助字典查不懂的词. 2.指数名学生读,正音.(注意读准“意万重”“聒”.) 3.看看诗词的题目,你能发现什么?(指名答.) 4.这相同的两个“思”表达了诗人怎样的感情呢?和你

8、的伙伴一起反复读上三遍之后,再好好想想. 5.读了这么多遍,让你感受最深的是什么?任选一首说.(指数名答.)三、品悟情 1.诗人那浓厚的化不开的思乡之情,都藏在哪个句子中呢?默读,画出来. 2.指名答. 3.“洛阳城里见秋风,欲作家书意万重.”从这句诗中你读懂了什么? 4.学生同桌互相说一说;指名说. 5.指导朗读,读出诗人满腹惆怅、心事重重的感觉. 6.这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感的呢?(指名答.) 7.你能用自己的话说说下面那句诗的意思吗?小组内交流. 8.引读“复恐匆匆说不尽,行人临发又开封”. 9.这一次又一次的封信、拆信、封信的过程,让我们深深感受到了诗人对家乡亲人的挂念. 1

9、0.就让我们一起走入作者的情感中,去感同身受一番吧.(齐读.) 11.王安石见明月而惆怅,张籍见秋风而感慨.那么,清朝的纳兰性德又是如何将情巧妙的藏与诗中的呢?你能感受到吗? 12.小组内讨论交流,各抒己见. 13.全班交流,师引导注重体会“风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声”.四、议深情 1.学生任选一首配乐背诵. 2.在你背诵时,眼前出现了怎样的画面呢?(指名答.) 3.总结:读诗的人不同,想象到的画面就不同.我们不可能到诗人生活当中去,不可能看到那个朝代诗人面前真实的景色,但是,诗人们那份浓浓的思乡情,我想无论是谁都能感悟得到!因为诗中的字字句句无不包含着对故乡的想念、对家乡的思

10、念.让我们一起再来背一背这首感人的诗词吧.五、记生字 1.找到本课四个生字,读读相关句子. 2.说说你有什么好办法记住它们?(指名答.) 3.指导书写:都是左右结构的字,注意写得左窄右宽. 4.学生练写.6 梅 花 魂学习目标1.认识“魂、幽”等12个生字,会写“魂,缕”等14个生字,能正确读写“幽芳、漂泊”等词语.2.有感情地朗读课文,读懂课文,感受外祖父的思乡之情.3.领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格.课前准备1.查找有关梅花的资料.了解梅花的特点.2.自学生字词.教学过程第一课时一、导入揭题 1.(教师板书“梅花”二字.)你见过梅花吗?你知道梅花的品格吗? 学生相互交流课前查找的有关资料.

11、 2.(教师板书“魂”字.)查字典说说“魂”字的意思. 3.揭题释题. a读课题,你的心中有疑问吗? b学生针对课题进行质疑. 教师过渡语:是啊,梅花只不过是一种植物,它何来之魂?让我们带着疑问二、走进课文,解答心中的困惑.初读感知 1.自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,画出生字新词. 2.小组伙伴之间互相读课文,交流自读生字新词的效果. 3.全班交流,指名分段读. 4.用较快的速度再次阅读全文,想一想课文主要写了几件事?(五件事:a外祖父常常教“我”读唐诗宋词,还常流眼泪.b外祖父对墨梅图分外珍惜,“我”不小心弄脏,他竞大发脾气.c外祖父因不能回国而难过得哭了.d外祖父将最宝贵的墨梅图送

12、给了“我”.e分别那天,外祖父又把绣着梅花的手绢送给“我”.)合作交流 1.讨论交流:比较课文中首尾两段,你发现了什么?(第一自然段作者由梅花想到了外祖父,最后一个自然段作者又由梅花图想到了外祖父那颗眷恋祖国的心.在写法上这是首尾呼应.) 2.过渡:是啊,看到梅花,看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花,会让作者忆起已葬身异国的外祖父,外祖父留下的一方梅花图与手绢,让作者永远感受到外祖父那颗眷恋祖国的心.让我们和作者一起穿越时空隧道,走近外祖父,去感受一下吧! 3.分小组学习课文,画出令自己深受感动的句子,在旁边做简单的批注. 4.全班交流.第二课时一、听写词语 (“词语盘点”中“读读写写”里的词语.

13、)二、读“三哭”.感悟真情 1.读课文,画出有关描写外祖父哭了的语句,读一读,共有几处?(共有三处:教我读诗词时;得知不能回国时;送“我们”上船时.) 2.学生听录音跟读第2自然段,交流体会外祖父第一次哭时的情感. a了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处,读懂它们的意思. b体会外祖父教我读唐诗宋词的用意所在.(这三句诗都表达了游子对家乡的思念之情,外祖父教“我”的目的在于借诗句表达他对家乡的思念.) c说说“外祖父哭了”的原因.(因为这些诗句触动了他思乡的情感,教“我”读着诗句,他心里涌动的是对家乡、对家乡亲人的怀念,泪水就不知不觉流了下来.) 3.探究外祖父的第二次落泪,体会他无法回到家乡的伤

14、感. a教师朗读这部分内容,学生闭上眼睛想象:你看见了什么?用自己的话说一说. b你能理解这位老人此刻的心情吗? 久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡,然而由于种种原因,他无法回到故里,于是他将这种思乡之情寄托在某种事物之上,请大家再认真读读课文,想一想: (1)从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱?找到有关的句子读一读,读出体会和感受. “唯独书房里那一幅墨梅画,他分外爱惜,家人碰也碰不得.” 出示一个句子进行比较:“书房里那一幅墨梅画,他很爱惜.” 说说这两个句子的异同,哪个句子更好?为什么? “有生以来,我第一次听到他训斥我妈:孩子要管教好,这清白的梅花,是玷污得的吗?训罢,便用保险刀

15、片轻轻刮去污迹,又用细绸子慢慢抹净.” 从外祖父的话中你感受到了什么?从外祖父的动作中你看出了什么?你能读好这句话吗? (2)品读外祖父送画时的话,体会老人对梅花别样的情感. “旁的花,大抵是春暖才开花,她却不一样,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气.” 这句话中哪个词用得最多? 再读一读这句话,说说有怎样的感受? 此刻,在你的心目中,梅花具有怎样品格呢?用外祖父的话来回答.(她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!) “他们就像这梅花一样.” “他们”是指谁?为什么把他们比喻成“梅花”? 你知道中华民族有哪些有气节的人物?学生交流之后指导朗读. “一个中国人,无论在怎样的境遇里,总要有

16、梅花的秉性才好!” 作为一个中国人,你怎样理解外祖父的这句话? 在外祖父的眼里,梅花代表着什么?(外祖父把梅花看做是中华民族精神的象征,是千千万万华夏子孙的“魂”.他珍爱梅花,赞美梅花,实则是在表现他那颗拳拳爱国之心.) 美读升华:你能似外祖父般把他的这番话读出来吗? 4.在何情况下,外祖父第三次掉泪?读一读,深人体会外祖父的思想感情. a哪个词使我们感受到了老人的“哭”?(泪眼朦胧.) b外祖父把珍爱的梅花图及手绢送给“我”,是不是不再思念家乡了?你如何理解外祖父的这一举动?三、品语句,升华情感 1.从外祖父的一言一行中,我们不仅深深体会到了他对梅花的爱,对具有梅花秉性的中华儿女的爱,更体会

17、到了他的爱是对中华民族精神的爱,是对祖国的深深的眷恋.请你有感情地朗读外祖父说的话和外祖父为作者送行的有关语句. 2.面对这样一位身居异乡的老人,我们的心中能不对他产生敬意吗?让我们饱含敬意朗读课文中首尾两段.归整体,理清层次1.读到这里,你发现课文首尾两个自然段有什么联系吗?这样写有什么作用呢?2.尝试分段,说说每部分的意思.四、重积累,延伸拓展 1.把文中使自己感动的语句或段落抄写下来.2.故乡,祖国,让多少身居在外的旅人、游子产生了无尽的思念与眷恋;几千年来,多少文人墨客吟诵出了无数思乡爱国的诗篇,你会吟诵吗?3.学生吟诵熟知的有关诗篇.7桂 花 雨学习目标1.学会“箩、杭”2个生字.2

18、.正确、流利、有感情地朗读课文.3.学会边读边想象课文描述的情景,边读边体会作者通过景物表达的思想感情.4.培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情.课前准备1.按要求预习课文,自学生字词.2.查找有关桂花的资料.3.准备“摇花乐”的课件.教学过程第一课时一、自读提示,明要求 师生谈话:说说在儿时曾发生过哪些有趣的事? 教师导语:童年曾发生过的趣事令我们难忘,只要一想起它,我们仍会感受到一种快乐.今天我们要读的课文的作者就用手中的笔把童年趣事记录了下来,让我们走进课文,共同感受作者表达的情感.(板书课题:桂花雨) 交流课前查找的有关桂花的资料后,针对课题说说想了解哪些内容. 二、初读课文,知大意

19、 用较快的速度默读课文,一边读一边想:课文主要写了什么内容? 小组合作交流学习:伙伴之间互相读课文,纠正字音,再说一说课文的主要内容. 全班交流:指名分自然段读课文,概括课文的主要内容.N品读语句悟情感 读课文,看“摇花乐”的挂图,在课文中找出有关的语句画下来. a“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇.” b“摇呀摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花.” c“我喊着:啊!真像下雨,好香的雨啊!” 分小组读所画的句子,边读边想象语句所描绘的情景,再说一说此刻在脑海中出现了一幅怎样的画面,从画面中感受到了什么.(有感情朗读“摇花乐”这一段.) 教师导语:多么令人难忘的摇花乐,它同样也把

20、童年的快乐带给了我们.然而,作者仅仅为了写摇落的阵阵桂花雨吗?联系上下文,读读有关语句,再说说你的感受. a“我喜欢的是桂花.” b“可是桂花的香气,太迷人了.” c“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的.” d“全年,整个村子都浸在桂花的香气里.” 学生边读有关语句,边谈自己的体会.教师适时引导学生通过这几句话,联系上下文,如与“梅花、梅树”的对比,体会出作者对家乡的怀念. 体会母亲对故乡的怀念. a找出有关描写母亲的语句. b读母亲的话“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”.说说自己的感受. 试着用“这里的再,也比不上”这样的句式说说母亲还可能会说些

21、什么. c与同学交流:母亲的话要表达怎样的情感? 【听着母亲的话,“我”不禁又想起了“摇花乐”,你能通过朗读向同学们表达出“我”的思乡之情吗?(引导学生练习有感情地朗读课文最后一段.)难忘童年的画面,难忘母亲的话语,更难忘故乡的桂花,读读课文中的语句,想一想,课文中是否还有让你回味无穷的句子?找出来并有感情地读一读,再交流为什么要这样读.三、积累语言,求发展 读了这篇课文,你的内心产生了怎样的感受呢? 在课外阅读中,在你的生活实际中,你有没有感受到人们对家乡的怀念呢?说一说. 把自己的感受记录下来.8小桥流水人家学习目标1.认识7个生字.2.正确、流利、有感情地朗读课文.3.把握课文主要内容,体会作者是怎样表达思乡之情的.4.欣赏课文中优美的语言积累.课前准备1.学生预习课文,遇到不理解的词查字典理解.2.学生搜集表达思乡之情的古诗句.3.老师准备古诗文天净沙.教学过程一、读诗,了解课题出处 谈话:(板书课题:小桥流水人家)读一读课题,说一说看到这个课题你有什么想法?(或想说点什么?) 出示古诗文天净沙,全班齐读. “枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马.夕阳西下,断肠人在天涯.” 请读过这首诗的同学试着说说对这首诗的理解. 导题:这篇以古诗句为题的文章写的是什么呢?让我们一起翻开书读一读. 初读,把握课文主旨 自主学习:读准字音,读通句子,想一想课文主要写了什

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