最全教育心理学思维导图

1、最全教育心理学思维导图教师学生 五要素教学内容育理概术教心学述三过禾旺O要素 三过程教学媒体,教学环境学习过程，教学过程1评价/反思过程初创期：1903年桑代克，教育心理学之父!,发展历V程(257)发展期：廖世承成熟期：成为独立学科完善期：潘菽质性研究与量化研究研究方法观察法、实验法、 调查法、个案法、 行动研究法本我：快乐原则 三我结X 自我：现实原则构 超我：道德原则弗洛伊德人格 发展 阶段口腔期（0-1岁）肛门器（1-3岁）性器期（3-6岁） e潜伏期（6-12岁）生殖器（12岁后）巴甫洛夫的 经典性条件 作用理论狗摇铃实验刺激获得、消退、泛化与分化反射（无条件+条件（第一与第二）为义

2、习论行主学理卜桑代克的 联结-试误 学习理论01饿猫取食实验练习律、效果律、准备律两个第一两种行为斯金纳的 操作性条 件作用理 论小白鼠迷箱实验强化定律（正负强 化（逃避与回 避）、惩罚、消 退），强化程式程序教学杜社习 班的学论拉会理榜样模仿实验观察学习（珠宝在动） 三种强化（直接、替代、自我）技能的学操作技能特点：客外展菲-波：认联自冯：定模整熟心 智 技 能特点：观内简/安：认联自阶段。加：5阶段冯：定操内教学模式：探 究学习、支架 式教学、情境 教学、合作学 习、随机通达 教学、认知学 徒式教学代表人物： 皮亚杰、维 果斯基建构主义教学观：教 学促进学生 从旧经验 中生 长新的知 识经

3、验；教 师提供学习 情境知识 观：动 态性、 情境 性、主 观性学生观： 经验（丰 富性、差 异性）、 潜能专家：从头到尾新手：从尾 到头、关注 细节专家型与新手型区别关注生存（他评）关注情境（成绩，两 好）关注学生（差异）发展阶段观摩与分 析优秀教 师微格教学专门训练反思教学（波、布）途径教师心理森尔应罗塔效教师威信人格威信学识威信情感威信认知目标（知识、领会、运用、分析、评价）教学设计教堂目标0设计情感目标（接受 反应价值化组织 和个性化）动作技能目标（知觉模仿操作 准确连贯习惯 化）教学策略+设计直接教学、探究学习接受学习、发现学习程序教学、掌握学习、合作学习课堂：学生、 学习过程、学习

4、情境课堂结构: 情境结构、 教学结构课堂 与课 堂结 构促进基本）功能付发展教师促成纪律集体促成纪律自我促成纪律人物促成纪律课堂纪律管理课 堂 管 理群体凝聚力群体规范课堂气氛（积极消极 对抗）课堂环境管理群体管理影响因素教师领导风格班级规模、性质 对教师期望正式群体（松 散群体、联合 群体、集体）非正式群胃体：积极、消极影响马斯洛需要层次理论自我实现的潜能4内在学习知情统一的教学目标有意义 的自由 学习观人本主义学习理论杰的习论罗斯学理促进心理 气氛 因素6真诚一致I无条件积极关注学生中心的教 学观（非指导性教学）同理心加涅的信 息加工学 习理论有意义学 习的实质 与条件有意义 学习的I 类

5、型 I认知： 同化过程j 接受学习,奥苏贝尔的 认知同化学 P习理论（有意义接受学 习）苛勒的完大猩猩形-顿悟 m完形、顿悟学习理论托尔曼 的符号 学习理 论布鲁纳的 户认知结构学习理论先行组织者小白鼠迷宫实验目的、期待、地图、潜伏学习实质：认知结构学习观口过程：获得转化评价目的：学科结果,教学观方法：发现学习 原则：冻结城墙知知:与行 成行意 构情情态度与品德产理论0对偶故事法皮亚杰0/他律-自律两难故事法科尔伯格O/'三水平六阶段拒绝诱惑班杜拉，赏罚控制 模仿学习形成过程依从、认同、内化I影响因素：夕卜（家庭 教养、社会风气、同 e伴群体）内（认知、 态度定势、认识失 调）题决学与

6、造问解的习创内化学说最近发展区心理发展 观三成分、三特点问题与 问题解 决过程（发理提检）;卜策略（算法与启发）广影响因素（七因素）创造性 及其培 养含义：能力与特性广特征（流畅变通独创）、广影响因素（环境智力个性）:,卜培养（分合法、头脑风暴法）复述策略（重复抄写划装圈点批注）认知策略精细加工策略（记忆术做笔记举例提问生成性学习）典型的 卜学习策 _Jg则（主化概述生特监1H略的训竹 练模式组织笫略（纲图表、归类）计划策略（设目标浏材料产问题分任务） 元认知策略a监控策略-找问题:',调节策略找对策I时间管理策略环境管理策略资源管理策略：:努力管理策略学业求助（或资源利用）策略指导教

7、学模式程序化训练模式合作学习梭式完形训练模式交互式教学模式强化理论需要层次理论 成就动机理论,G归因理论 自我价值理论 成就目标理论理论学习动机学习需要与学习期待成分与功激活、定 q向、维持、调节分类高尚与低 级；近直 与远间内外；H三种内驱力学习效率与效果关系耶克斯多的森习义其类学含及分加涅学习结果含义：个体在特定情境下由 于练习和反复经验产生的行 为或行为潜能相对持久的变 化言语信息智慧技能认知策略运动技能方式: 奥苏贝尔一内容:接受学习与发现学习意义学习宜机械学习正负迁移/顺逆迁移水平垂直迁移一般具体迁移1同化顺应和重组形式训练说-沃尔夫-智力学习迁移共同要素说-桑伍-成分早期 概括说（经验类化）-贾德-原理关系转化-格式塔-情境认知结构（可利用可辨别稳定清晰）现代e产生式：安德森，重叠情境性：格林诺影响因素相似性原有认知结构 定势与心向 学习策略水平无心理疾病积极发展的心理 状态辅 导 目 标学会调适寻求发展多动症（8-10岁）厌学症、强迫症焦虑症、抑郁症 恐惧症、人格缺陷学生心理行为改变（强 化法、代币 法、行为塑造 法、示范法、 惩罚法、自我 控制法） 行为演练（松弛 训练、系统脱 敏、肯定性训 练）认知改变（合理 情绪疗