《绿色蝈蝈》的探究教学

1、?绿色蝈蝈?的探究教学“探究性学习 ,是新的?语文课程标准?的根本理念和重要思想。对于阅读 ,无论教学评价还是教学策略的选择 ,更是明确要求“逐步培养学生探究性阅读的能力 ,“拓展思维空间 ,提高阅读质量。?绿色蝈蝈?作为一篇昆虫观察记抑或科学随笔 ,无论是编辑意图还是文本作者及其文本自身 ,都十分鲜明地表达出一种探究的导向和精神。因此 ,对于本篇的阅读教学 ,尽管课时分量可能要略轻 ,因为它是略读篇目 ,但探究教学的方式当要强化和突出。如何演绎成为切实可行的教学实践呢？窃以为 ,可具体分为三步：第一步：探究内容 ,整体感知。这一步即是探究文本写了什么？它是任何阅读教学方式都离不了的根底 ,没

2、有学习主体对于课文内容的整体感知 ,其它方面的所谓探究缺乏立足之点 ,难免变成空中楼阁。因此 ,根底要牢 ,学习主体的阅读时间要给足。本文表达生动 ,富有童趣 ,足可让学生引起共鸣。只要提供了相应的阅读时间 ,学生主体功能多半能被激发 ,逐段引导 ,大体可把握根本框架。文本先从声音起 ,续写通过回忆 ,描写绿色蝈蝈的形貌 ,再根据作者自己的所见和喂养经历 ,陈述它的勇敢善斗与食物需要及范围 ,最后介绍共居在一起的特点。略加点拨 ,即可板书出探究的结果即整体框架：夜闻：其声柔和日见：其形漂亮其斗勇敢生活习性常喂：其食酷爱甜食、昆虫青草、同类相食常见：其居和睦宽容第二步：探究成文之因 ,了解写作依

3、据。美国?国家科学标准?如是说“探究也指学生用以获取知识领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。本课作者所用的方法及种种活动是怎么写成的 ,它的丰富翔实、精确细致、生动形象的材料是怎么来的 ,根源在哪？无法外找 ,本文中可找到。问题是教师要重视这一点的引导。这一点的教学如果成功 ,有助于学生科学探索精神和个性自主意识、积极开展兴趣的培养。为什么呢？首先 ,就作者及其巨著?昆虫记?而言 ,他是花了近20年的时间18701889写成的 ,此时正是法布尔人生中年到老年的漫长二十年里 ,以科学严谨的态度 ,童真而又仔细地观察了大量昆虫的活动 ,用富足的第一手资料 ,真实而

4、生动的向我们揭示了昆虫王国的别样景观。其次 ,就本文而言 ,也是本步探究最重要的 ,对于绿色蝈蝈全面丰富的介绍 ,源于作者深入细致的观察和独有的科学探索的兴趣、放弃娱乐甘受寂寞的精神。比方文中开头所知 ,国庆之夜 ,去田间静听蝈蝈的活动 ,捕捉它的生活习性；关于食性 ,不厌其烦 ,去观察和探究 ,“我必须另找食物 ,它们大概是要鲜肉吧 ,但究竟是什么呢？为笼里喂养者的食物 ,他不断观察 ,且不断变换食物把戏。同时 ,他时刻保持一种特有的科学研究的敏感 ,于清晨散步中 ,树下掉落之物 ,他跑过去 ,看到了以小搏大的勇敢壮举。这篇科学随笔 ,在提供给学习主体丰富知识的同时 ,更让我们于字里行间随时

5、感触到一个科学家夜以继日、孜孜不倦的探究活动。“问渠那得清如许 ,其源头活水原来如此。自然 ,如果没有教学的明确导向 ,学生自身感悟的力度就要弱得多 ,难以将探究的触角伸延到材料获取的方法和过程、情感与态度中。第三步：探究文质优劣 ,取精弃糟。本文之优 ,先可告知学生一个外围事实 ,其巨著表达生动流畅 ,文笔诙谐幽默 ,一出版即风行世界 ,既不但特博小学生喜爱 ,成年读者也啧啧以赞。再撇开将“绿色蝈蝈描绘得栩栩如生、引人入胜的事实 ,只说造成如此效果的突出的表现手法 ,一是诗意浪漫化的 ,其行为方式 ,或单独夜听 ,或笼中喂养；其声比之为“合唱队“艺术家“歌手等等。一是拟人化的描写 ,夜听的是

6、一场演奏会 ,晨见的是一场生死搏杀 ,日常的更是屠场猎苑。一是比照运用 ,比方“绿色的蝈蝈啊 ,如果你拉的琴再响亮一点儿 ,那你就是比蝉更胜一筹的歌手。“有时我甚至还看到蝈蝈非常勇敢地纵身追捕蝉 ,而蝉那么惊慌失措地飞起逃窜。就像鹰在天空中追捕云雀一样。但是这种以劫掠为生的鸟比昆虫低劣 ,它是进攻比它弱的东西 ,而蝈蝈那么相反 ,它进攻比自己大得多、强壮有力得多的庞然大物这种探究 ,就文本自身 ,可组织和引导学生深入体察。本文之劣 ,即是细致深入的观察、丰富翔实的材料与生动具体的描写背后 ,也有失实甚至谬误。这种探究 ,需要教师有相应扩展范围的材料提供 ,就课文第10段“同类相食类比例 ,“我

7、从来没见过像螳螂那样捕杀姊妹、吞吃丈夫的残暴行径提供拓展阅读材料 ,一是法布尔?螳螂?一文里的一段文字 ,作者以自我的笼养观察为据 ,印证本文所说的观点。如今 ,其实这是一种误解 ,或起码不是全部事实 ,科学界已有不少异议 ,特提供一那么辩诬材料 ,题为?螳螂杀夫冤枉? ,让学生在材料比照中澄清旧错 ,获取新知 ,领悟再伟大的科学家也难免有舛错的事理。这种阅读的探究性教学 ,带有较浓厚的教师引导色彩 ,始终立足于文本阅读本身 ,由内容而形式 ,从课内到课外 ,从近及远 ,由此及彼 ,启发思维 ,激活头脑 ,令学生既感佩作者献身科学的探索精神 ,又不囿于文体成见 ,从而获得多义感受 ,实现“拓展思维空间 ,提高阅读质量的教学目标。2019.1028附：本人小传萧明光 ,湘人 ,汉子一条。属马 ,今为本命年 ,虽几近知天命 ,实那么迷糊。八二年从教 ,以为立命糊口养家的全部来源。前十年局于衡阳八中 ,十九是高中教学 ,后十年蜗居深圳荔香中学 ,十