学习活动高一语文鲁人版必修二第一单元山水神韵

1、一、文本品读一、文本品读结合注释，阅读结合注释，阅读赤壁赋赤壁赋听听那冷雨听听那冷雨再别康再别康桥桥，然后完成下列活动。，然后完成下列活动。1 1查阅资料或请教老师，了解查阅资料或请教老师，了解“赋赋”的文体特点；然后的文体特点；然后熟读熟读赤壁赋赤壁赋。活动提示：活动提示：赋是一种用韵散文，介于诗歌和散文之间，讲赋是一种用韵散文，介于诗歌和散文之间，讲究文采，以铺陈为能事。赋体经历了长期演变的过程，发展到究文采，以铺陈为能事。赋体经历了长期演变的过程，发展到中唐，在古文运动的影响下，赋又出现了散文化的趋势，不讲中唐，在古文运动的影响下，赋又出现了散文化的趋势，不讲求骈偶、音律、句式参差，押韵

2、也比较自由，形成散文式的清求骈偶、音律、句式参差，押韵也比较自由，形成散文式的清新流畅的气势，叫做文赋。像杜牧的新流畅的气势，叫做文赋。像杜牧的阿房宫赋阿房宫赋、苏轼的、苏轼的赤壁赋赤壁赋后赤壁赋后赤壁赋都是文赋的佳作。都是文赋的佳作。资料支持：资料支持：赤壁赋赤壁赋是散文和韵文的结合，既有传统赋是散文和韵文的结合，既有传统赋体的那种诗的特质和情韵，同时又吸收了散文的笔调和手法，体的那种诗的特质和情韵，同时又吸收了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、音律和对偶方面的束缚，更多的是散文笔打破了赋在句式、音律和对偶方面的束缚，更多的是散文笔法。句式有长有短，既整齐又参差，同时又以赋的形式出现，法。句

3、式有长有短，既整齐又参差，同时又以赋的形式出现，如通篇多次换韵，以主客问答的形式表达了作者的思想、主如通篇多次换韵，以主客问答的形式表达了作者的思想、主张，也采用了不少对偶、排比的句式等，使文章既富韵文的声张，也采用了不少对偶、排比的句式等，使文章既富韵文的声韵之美，又有散文的自然流畅。可以说，这是苏轼对赋体的一韵之美，又有散文的自然流畅。可以说，这是苏轼对赋体的一个创新和突破。个创新和突破。2本单元三个文本中有许多精彩的景物描写，请选取自本单元三个文本中有许多精彩的景物描写，请选取自己感触最深的语段，写一段赏析性的文字。己感触最深的语段，写一段赏析性的文字。活动提示：活动提示：以以再别康桥再

4、别康桥为例。为例。这首诗表现出诗人高超的艺术技巧。诗人将具体景物与想这首诗表现出诗人高超的艺术技巧。诗人将具体景物与想象糅合在一起构成诗歌鲜明生动的艺术形象，巧妙地把气氛、象糅合在一起构成诗歌鲜明生动的艺术形象，巧妙地把气氛、感情、景象融会为意境，形成了景中有情、情中有景的特色。感情、景象融会为意境，形成了景中有情、情中有景的特色。诗的结构形式严谨整齐，错落有致。全诗诗的结构形式严谨整齐，错落有致。全诗7节，每节节，每节4行，组成行，组成两个平行台阶：两个平行台阶：1、3行稍短，行稍短，2、4行稍长，每行行稍长，每行6至至8字不等，字不等，诗人似乎有意把格律诗与自由诗二者的形式糅合起来，使之成

5、诗人似乎有意把格律诗与自由诗二者的形式糅合起来，使之成为一种新的诗歌形式，富有民族化、现代化的建筑美。诗的语为一种新的诗歌形式，富有民族化、现代化的建筑美。诗的语言清新秀丽，节奏轻柔委婉，和谐自然，伴随着情感的起伏跳言清新秀丽，节奏轻柔委婉，和谐自然，伴随着情感的起伏跳跃，犹如一曲悦耳徐缓的散板，轻盈婉转，拨动着读者的心跃，犹如一曲悦耳徐缓的散板，轻盈婉转，拨动着读者的心弦。弦。资料支持：资料支持：第第2节，写岸边柳树的倒影在康河里的情景，节，写岸边柳树的倒影在康河里的情景，浸透着诗人无限欢喜和眷恋的感情。浸透着诗人无限欢喜和眷恋的感情。第第3节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。节，

6、写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。第第4节，写榆阴下的一潭。诗人融情于景，将留恋全都融节，写榆阴下的一潭。诗人融情于景，将留恋全都融入康桥的风光中。入康桥的风光中。第第5节，诗人的感情达到了高潮。他幻想着撑一支长篙，节，诗人的感情达到了高潮。他幻想着撑一支长篙，泛舟到青草更青处寻找泛舟到青草更青处寻找“彩虹似的梦彩虹似的梦”，“在星辉斑斓里在星辉斑斓里”放放声高歌。声高歌。第第6节，诗人由幻想回到现实。笙箫也凄然哀婉，悄然无节，诗人由幻想回到现实。笙箫也凄然哀婉，悄然无声，在沉默中体味别离的惆怅。诗境依旧复归和沉浸于寂然。声，在沉默中体味别离的惆怅。诗境依旧复归和沉浸于寂然。3分工合作

7、，依据文本讨论交流：分工合作，依据文本讨论交流：赤壁赋赤壁赋怎样阐述了怎样阐述了“变与不变变与不变”的哲理。的哲理。活动提示：活动提示：文中的议论，照应文章开头的写景，以明月江文中的议论，照应文章开头的写景，以明月江水作比，说明世间万物和人生都既有变的一面，又有不变的一水作比，说明世间万物和人生都既有变的一面，又有不变的一面。从变的角度看，天地万物就连一眨眼的工夫都不能保持不面。从变的角度看，天地万物就连一眨眼的工夫都不能保持不变；从不变的角度看，万物和人类都是永久存在的，用不着羡变；从不变的角度看，万物和人类都是永久存在的，用不着羡慕长江的无穷和明月的永不增减，也用不着哀叹人生的短促，慕长江

8、的无穷和明月的永不增减，也用不着哀叹人生的短促，而应保持旷达乐观的态度。而应保持旷达乐观的态度。资料支持：资料支持：文中议论性的句子文中议论性的句子盖将自其变者而观之，则盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也。天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也。而又何羡乎？且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一而又何羡乎？且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色。取之无禁，用之不竭。是造物者之无尽藏也，而遇之而成色。取之无禁，用之不竭

9、。是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。吾与子之所共适。听听那冷雨听听那冷雨的语言特点。的语言特点。活动提示：活动提示：A.大量运用比喻、对偶、排比等修辞手法。大量运用比喻、对偶、排比等修辞手法。a生动的比喻。生动的比喻。提示提示：例如，在谈古屋里听雨时，例如，在谈古屋里听雨时，“雨是一种单调而耐听雨是一种单调而耐听的音乐是室内乐是室外乐的音乐是室内乐是室外乐”“”“雨是潮潮润润的音乐，下在渴望雨是潮潮润润的音乐，下在渴望的唇上，舐舐那冷雨的唇上，舐舐那冷雨”等比喻修辞的运用，使听雨形象生动，等比喻修辞的运用，使听雨形象生动，拓展了我们的想象空间。拓展了我们的想象空间。b匀称的对偶。匀称的对偶

10、。提示提示：例如：例如：“古神州的天颜千变万化，便悉在望中，美古神州的天颜千变万化，便悉在望中，美丽的霜雪云霞，骇人的雷电霹雹丽的霜雪云霞，骇人的雷电霹雹”，“美丽的霜雪云霞美丽的霜雪云霞”对对“骇人的雷电霹雹骇人的雷电霹雹”，充分表现了古神州变幻莫测的天气，充分表现了古神州变幻莫测的天气，同时使得句式整齐，朗朗上口，并且使文章富有诗意。同时使得句式整齐，朗朗上口，并且使文章富有诗意。c整齐的排比。整齐的排比。提示提示：例如：例如：“鸟声减了啾啾，蛙声沉了咯咯，秋天的虫鸟声减了啾啾，蛙声沉了咯咯，秋天的虫吟也减了唧唧吟也减了唧唧”，三个句子形成排比，使得情感加强了，同时，三个句子形成排比，使得

11、情感加强了，同时读起来回环往复，具有音乐美。读起来回环往复，具有音乐美。B本文语言凝练华丽，文字典雅而富有弹性，巧妙地熔本文语言凝练华丽，文字典雅而富有弹性，巧妙地熔古典语汇与白话于一炉，善于通过汉语的象形和音韵特征来渲古典语汇与白话于一炉，善于通过汉语的象形和音韵特征来渲染情感，把握徐疾交错的节奏。染情感，把握徐疾交错的节奏。C构思奇巧。构思奇巧。提示提示：本文要表达一种深切的思乡之情，但作者并没有直本文要表达一种深切的思乡之情，但作者并没有直接将自己的情感表达出来，而是借接将自己的情感表达出来，而是借“听听那冷雨听听那冷雨”中的一个中的一个“冷冷”字，将因远离祖国而产生的内心的凄冷巧妙地展

12、现出字，将因远离祖国而产生的内心的凄冷巧妙地展现出来。再如第四段，作者运用联想，由雨想到写雨的汉字，以对来。再如第四段，作者运用联想，由雨想到写雨的汉字，以对汉字的钟爱倾注真切的赤子之情。这种联想有很多，符合作者汉字的钟爱倾注真切的赤子之情。这种联想有很多，符合作者写作时的实际情况，体现了行文时巧妙的构思。写作时的实际情况，体现了行文时巧妙的构思。资料支持：资料支持：参照上面参照上面“活活动提示动提示”的有关内容。的有关内容。 再别康桥再别康桥的意象之美。的意象之美。活动提示：活动提示：教师可播放蓝天浮云、岸边垂柳、有水草的清教师可播放蓝天浮云、岸边垂柳、有水草的清清小溪的录像或幻灯片，伴以轻

13、柔的具有欧洲田园风情的乐清小溪的录像或幻灯片，伴以轻柔的具有欧洲田园风情的乐曲，以感受个人自由天性和自然景色融合所营造的别具一格的曲，以感受个人自由天性和自然景色融合所营造的别具一格的意境。体会全诗意境，富有流动的画面美。意境。体会全诗意境，富有流动的画面美。资料支持：资料支持：这首诗像一首肖邦的小夜曲。这首诗像一首肖邦的小夜曲。七节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，给人七节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，给人视觉上美的享受。画面表现之一是，诗人使用了色彩绚丽的词视觉上美的享受。画面表现之一是，诗人使用了色彩绚丽的词语，创造了一系列鲜明生动的意境，如向西天的云彩轻轻招手语，创

14、造了一系列鲜明生动的意境，如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招摇的水草，作别，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招摇的水草，榆阴下的长满浮藻的清潭等。画面美表现之二是，诗人通过动榆阴下的长满浮藻的清潭等。画面美表现之二是，诗人通过动作性很强的词语，如作性很强的词语，如“招手招手”“”“荡漾荡漾”“”“招摇招摇”“”“揉碎揉碎”“”“挥挥一挥一挥”等，使每一幅画面都变成了动态的画面，给人以立体等，使每一幅画面都变成了动态的画面，给人以立体感。感。4阅读的过程是自我体验的过程。当我们恋恋不舍地从阅读的过程是自我体验的过程。当我们恋恋不舍地从听听那冷雨听听那冷雨和和再

15、别康桥再别康桥的艺术世界里走出来的时候，的艺术世界里走出来的时候，心中已经形成了自己的心中已经形成了自己的“冷雨冷雨”和和“康桥康桥”。请根据自己的阅。请根据自己的阅读感受口头描述读感受口头描述“我心中的冷雨我心中的冷雨”和和“我心中的康桥我心中的康桥”。活动提示：活动提示：先认真体验先认真体验听听那冷雨听听那冷雨和和再别康桥再别康桥中中的感情，文中的的感情，文中的“冷雨冷雨”和和“康桥康桥”被作者赋予了不同的主观被作者赋予了不同的主观感情色彩，然后根据自己的阅读感受口头描述感情色彩，然后根据自己的阅读感受口头描述“我心中的冷我心中的冷雨雨”和和“我心中的康桥我心中的康桥”，抒发自己的情感。，

16、抒发自己的情感。资料支持：资料支持：(1)余光中散文的重要主题是他在诗歌中吟唱的余光中散文的重要主题是他在诗歌中吟唱的乡思乡愁和故国之恋，他的散文以其独特的体验、浓浓的乡乡思乡愁和故国之恋，他的散文以其独特的体验、浓浓的乡思、淡淡的乡愁，拨动读者的心弦。本文以作者在不同地方听思、淡淡的乡愁，拨动读者的心弦。本文以作者在不同地方听雨、看雨、体味雨串起了一系列人生感悟，表达了游子对祖雨、看雨、体味雨串起了一系列人生感悟，表达了游子对祖国、对故乡深深的眷恋之情。国、对故乡深深的眷恋之情。作者将愁情与雨景，历史时空与现实时空，眼前与联想交作者将愁情与雨景，历史时空与现实时空，眼前与联想交融交汇，传达出

17、那融交汇，传达出那“春雨绵绵春雨绵绵”“”“秋雨潇潇秋雨潇潇”般的离愁，以及般的离愁，以及“天潮潮地湿湿天潮潮地湿湿”的伤感。人生的感喟，历史的呢喃，文学的的伤感。人生的感喟，历史的呢喃，文学的情致，浪漫的怀想，都深蓄着苍凉与伤感，一同流入读者的心情致，浪漫的怀想，都深蓄着苍凉与伤感，一同流入读者的心灵深处。灵深处。(2)再别康桥再别康桥是一首优美的抒情诗，宛如一曲优雅动听是一首优美的抒情诗，宛如一曲优雅动听的轻音乐。的轻音乐。1928年秋，诗人再次到英国访问，旧地重游，激发年秋，诗人再次到英国访问，旧地重游，激发了诗兴，将自己的生活体验化作缕缕情思，融会在所抒写的康了诗兴，将自己的生活体验化

18、作缕缕情思，融会在所抒写的康桥美丽的景色里，也驰骋在诗人的想象之中。桥美丽的景色里，也驰骋在诗人的想象之中。全诗以全诗以“轻轻的轻轻的”“”“走走”“”“招手招手”“”“作别作别”起笔，接着用起笔，接着用虚实相间的手法，描绘了一幅幅流动的画面，构成了一个个美虚实相间的手法，描绘了一幅幅流动的画面，构成了一个个美妙的意境，细致入微地将诗人对康桥的爱恋，对往昔生活的憧妙的意境，细致入微地将诗人对康桥的爱恋，对往昔生活的憧憬，对眼前的无可奈何的离愁，表现得真挚、浓郁、隽永。憬，对眼前的无可奈何的离愁，表现得真挚、浓郁、隽永。5请教老师或查找资料，了解朗诵的有关常识；从三个请教老师或查找资料，了解朗诵

19、的有关常识；从三个文本中任选一个尝试诵读。文本中任选一个尝试诵读。活动提示：活动提示：以以听听那冷雨听听那冷雨为例。为例。(1)声调：全篇以抒发游子思乡之情为主，朗读时语气宜以声调：全篇以抒发游子思乡之情为主，朗读时语气宜以气短声细为主，语调宜以升降曲折为主。气短声细为主，语调宜以升降曲折为主。(2)节奏：全篇朗读宜以轻快、舒缓的节奏为主，适当加入节奏：全篇朗读宜以轻快、舒缓的节奏为主，适当加入沉稳、强疾节奏。要注意准确把握其中一气呵成的诸多长句的沉稳、强疾节奏。要注意准确把握其中一气呵成的诸多长句的节奏，如：节奏，如：“曲折穿过曲折穿过/金门街到厦门街金门街到厦门街/迷宫式的长巷短迷宫式的长

20、巷短巷巷”“”“雨在他的伞上雨在他的伞上/这城市百万人的伞上这城市百万人的伞上/雨衣上雨衣上/屋上屋上/天线天线上，上，/雨下在基隆港雨下在基隆港/在防波堤在防波堤/海峡的船上海峡的船上”“”“回忆江南的雨回忆江南的雨/下得满地是江湖，下得满地是江湖，/下在桥上和船上，也下在四川，下在桥上和船上，也下在四川，/在秧田和在秧田和蛙塘，蛙塘，/下肥了嘉陵江，下肥了嘉陵江，/下湿布谷咕咕的啼声下湿布谷咕咕的啼声”。资料支持：资料支持：参见参见“活动活动提示提示”。6结合注释，课外自读结合注释，课外自读游褒禅山记游褒禅山记。活动提示：活动提示：(1)了解作者和文体特点。了解作者和文体特点。(2)积累文

21、言知识。积累文言知识。(3)把握文本主旨。把握文本主旨。(4)翻译文本。翻译文本。资料支持：资料支持：略。略。二、梳理二、梳理积累积累下面的活动下面的活动15，小组分工合作完成，然后相互交流，共，小组分工合作完成，然后相互交流，共享学习成果。享学习成果。1从从赤壁赋赤壁赋听听那冷雨听听那冷雨再别康桥再别康桥三个文本三个文本中找出自己认为重要的词语并加以解释，然后整理到笔记本中找出自己认为重要的词语并加以解释，然后整理到笔记本上。上。活动提示：活动提示：从文本中找出重要的词语，要符合高考考查内从文本中找出重要的词语，要符合高考考查内容的要求。包括成语、易混词的辨析等。文言文的词语包括容的要求。包

22、括成语、易混词的辨析等。文言文的词语包括实、虚词的含义和用法实、虚词的含义和用法(通假字、古今异义、词类活用、一词多通假字、古今异义、词类活用、一词多义等义等)。资料支持：资料支持：略。略。3用现代汉语翻译下列句子。用现代汉语翻译下列句子。客有吹洞箫者，倚歌而和之，其声呜呜然，如怨如慕，客有吹洞箫者，倚歌而和之，其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉。余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠如泣如诉。余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。妇。此非孟德之困于周郎者乎？此非孟德之困于周郎者乎？取之无禁，用之不竭。是造物者之无尽藏也，而吾与子取之无禁，用之不竭。是造物者之无尽藏也，而吾与子之所

23、共适。之所共适。活动提示：活动提示：翻译句子要以直译为主，意译为辅，力求做到翻译句子要以直译为主，意译为辅，力求做到“信信”“”“达达”“”“雅雅”。注意词类活用、一词多义和特殊句式等。注意词类活用、一词多义和特殊句式等问题。问题。资料支持资料支持：有位吹洞箫的客人，随着歌声吹箫伴奏，那：有位吹洞箫的客人，随着歌声吹箫伴奏，那箫声呜呜像怨恨，又像思恋，像哭泣，又像诉说。余音悠长婉箫声呜呜像怨恨，又像思恋，像哭泣，又像诉说。余音悠长婉转，像细长的丝缕一般绵延不断。这声音使潜藏在深渊里的蛟转，像细长的丝缕一般绵延不断。这声音使潜藏在深渊里的蛟龙翩翩起舞，使孤舟上的寡妇伤心哭泣。龙翩翩起舞，使孤舟上

24、的寡妇伤心哭泣。这不是曹操被周瑜打败的地方吗？这不是曹操被周瑜打败的地方吗？取用它们没有人禁止，享用它们无穷无尽。这是大自然取用它们没有人禁止，享用它们无穷无尽。这是大自然无穷无尽的宝藏，而我和你可以共同享用它们。无穷无尽的宝藏，而我和你可以共同享用它们。4在在听听那冷雨听听那冷雨中，作者巧妙地化用了许多写中，作者巧妙地化用了许多写“雨雨”的诗句，如的诗句，如“只是杏花春雨已不再，牧童遥指已不再，只是杏花春雨已不再，牧童遥指已不再，剑门细雨渭城轻尘也都已不再剑门细雨渭城轻尘也都已不再”。请从文中再找一些类似的语。请从文中再找一些类似的语句，写出原诗句或整首诗，并与同学交流。句，写出原诗句或整首

25、诗，并与同学交流。活动提示：活动提示：要找出类似语句，首先必须对原诗句有一定的要找出类似语句，首先必须对原诗句有一定的了解，并能准确把握。了解，并能准确把握。资料支持：资料支持：在文中作者十分注意词的音韵美，化古求新，在文中作者十分注意词的音韵美，化古求新，别具一格。叠字叠句的用法在他笔下出神入化，让人一看便不别具一格。叠字叠句的用法在他笔下出神入化，让人一看便不禁吟哦。余光中对李清照的词风是偏爱的，禁吟哦。余光中对李清照的词风是偏爱的，“雨敲在鳞鳞千瓣雨敲在鳞鳞千瓣的瓦上，由远而近，轻轻重重轻轻的瓦上，由远而近，轻轻重重轻轻”，这句话显然师承，这句话显然师承声声声声慢慢，但他更注重的是在继承

26、基础上的发展。这句，但他更注重的是在继承基础上的发展。这句“譬如凭空譬如凭空写一个写一个雨雨字，点点滴滴，滂滂沱沱，淅沥淅沥淅沥，一切字，点点滴滴，滂滂沱沱，淅沥淅沥淅沥，一切云情雨意，就宛然其中了云情雨意，就宛然其中了”，叠字连绵，表形、表态、表声三，叠字连绵，表形、表态、表声三番俱出，把番俱出，把“雨雨”字的质感写活了。这样的例子，不胜枚举。字的质感写活了。这样的例子，不胜枚举。善用叠字，善用叠字，“诗化诗化”散句，似乎也可称作散句，似乎也可称作“余光中现象余光中现象”，读，读起来有醉人的韵味，那巧构的谐音辞格又显出一连串的遐想。起来有醉人的韵味，那巧构的谐音辞格又显出一连串的遐想。再如再

27、如“即使有雨，也隔着千山万山，千伞万伞即使有雨，也隔着千山万山，千伞万伞”一句，一句，“山山”“”“伞伞”相谐，借喻妥帖，寄寓着无尽的忧思与遗憾。桐相谐，借喻妥帖，寄寓着无尽的忧思与遗憾。桐城文人城文人“因声求气因声求气”的观点，在余光中的散文里得到了印证和的观点，在余光中的散文里得到了印证和发展。发展。5古今中外描写山水的文学作品浩如烟海，请分组查找古今中外描写山水的文学作品浩如烟海，请分组查找富含哲理的山水诗文，选出部分优秀作品，工整地誊写富含哲理的山水诗文，选出部分优秀作品，工整地誊写(或打印或打印)出来，在班内展示。出来，在班内展示。活动提示：活动提示：哲理诗文是一种通过对具体事物的描

28、述、议论哲理诗文是一种通过对具体事物的描述、议论来寄寓或阐发某种哲理的诗文。有的点明主题，有的含蓄不来寄寓或阐发某种哲理的诗文。有的点明主题，有的含蓄不露，引人思考。有些诗文虽不是哲理诗文，但其中的诗句富有露，引人思考。有些诗文虽不是哲理诗文，但其中的诗句富有哲理，也应注意。哲理，也应注意。资料支持：资料支持：(1) 题西林壁题西林壁苏轼苏轼横看成岭侧成峰，远近高低各不同。横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。不识庐山真面目，只缘身在此山中。原诗是说人在庐山的山岭中，无论是东看还是西看，视野原诗是说人在庐山的山岭中，无论是东看还是西看，视野有限，总是无法看出整个庐山的

29、真正面目。有限，总是无法看出整个庐山的真正面目。“只缘身在此山只缘身在此山中中”，颇有身处其境的人的，颇有身处其境的人的“当局者迷当局者迷”的意味。的意味。“不识庐山不识庐山真面目真面目”，最常用来比喻无法看清、了解一个人的真面目、真，最常用来比喻无法看清、了解一个人的真面目、真本性、真才能和真底细。本性、真才能和真底细。(2) 观书有感观书有感朱熹朱熹半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许？为有源头活水来。问渠那得清如许？为有源头活水来。这是一首哲理性的小诗。人们在读书后，时常有一种豁然这是一首哲理性的小诗。人们在读书后，时常有一种豁然开朗的感觉，诗中

30、就是以象征的手法，将这种内心感觉化作可开朗的感觉，诗中就是以象征的手法，将这种内心感觉化作可以感触的具体形象加以描绘，让读者自己去领略其中的奥妙。以感触的具体形象加以描绘，让读者自己去领略其中的奥妙。所谓所谓“源头活水源头活水”，当指从书中不断汲取新的知识。，当指从书中不断汲取新的知识。(3) 游山西村游山西村陆游陆游莫笑农家腊洒浑，丰年留客足鸡豚。莫笑农家腊洒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。“山重水复疑无路，柳暗花

31、明又一村山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，这是一联脍炙人，这是一联脍炙人口的名句。它的妙处，不仅在善于描写难状之景以及对仗的工口的名句。它的妙处，不仅在善于描写难状之景以及对仗的工巧，而且在于巧，而且在于“等闲语言变瑰奇等闲语言变瑰奇”，出语自然天成，又富于哲，出语自然天成，又富于哲理，耐人咀嚼。把这种自然景象摄入诗篇里，在唐代诗人的笔理，耐人咀嚼。把这种自然景象摄入诗篇里，在唐代诗人的笔下早就描绘过，如王维下早就描绘过，如王维蓝田山石门精舍蓝田山石门精舍：“遥爱云木秀，遥爱云木秀，初疑路不同。安知清流转，忽与前山通。初疑路不同。安知清流转，忽与前山通。” 到了宋代诗人手里，也有所描摹，如王安石的到了宋代诗人手里，也有所描摹，如王安石的江上江上：“青山缭绕疑无路，忽见千帆隐映来。青山缭绕疑无路，忽见千帆隐映来。”时代接近于陆游的诗时代接近于陆游的诗人还有强彦文，他的诗歌有唐人的风致