“双减背景下小学语文作业设计的创新研究”课题开题报告方案[6]

1、“双减背景下小学语文作业设计的创新研究”课题开题报告方案一、课题名称双减背景下小学语文作业设计的创新研究（一）课题提出的背景1.社会背景作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。做作业，是个学生就跑不了。双减政策下，如何减轻学生过重的、无需承担的学习负担，设计高质量的作业势在必行。因而，研究提升小学语文作业设计有效性的措施，从趣味化作业、分层作业、以及革新作业形式等方面着手进行设计非常重要，可以提高作业设计的有效性，提升学生学习质量。2.深化课堂教学改革的需要。布置趣味化作业，转变传统作业繁重、枯燥的第一步，就是布置趣味化作业，使学生喜欢语文作业，语文作业是一件乐意做的事

2、，而不是一种任务与负担。小学阶段是打基础的关键阶段，语文学科又是一门工具学科，因而，教师在布置作业时，倾向于巩固练习，导致语文作业陷入了单调、机械、封闭、重复的误区。小学低年级时，教师布置的作业基本上都是今天学习的生字写几行，或者几行拼音、几行生字，小学高年级时，教室布置的作业基本上都是做练习题，背诵课文，背诵古诗等，作业重复枯燥，学生很难产生学习的兴趣，作业也较为敷衍，只是机械的写，并不会进行记忆，增加了学生的负担，还达不到巩固训练的效果。基础教育课程改革纲要中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题

3、的能力以及交流与合作的能力”；要“促进学生的发展”。因此，布置趣味化作业非常重要，发挥作业的作用，需要使学生愿意学习，主动学习。一方面，教师需要结合教学目标的特点以及内容，将作业设计丰富化、形式化，保证作业内容丰富有趣，又可以激发学生创造性，培养学生学习能力，发散学生思维。另一方面，教师需要多设计一些有趣的内容，针对学生的个性特点，在尊重学生认知水平的基础上进行作业设计，激发学生潜能，保证作业效果。通过画画、唱歌、表演、动手操作、演讲以及辩论等增加作业的趣味性，布置趣味化作业，激发学生作业的热情。例如，在学习“小蝌蚪找妈妈”时，教师可以布置画图的作业，要求学生根据学习的课文画几幅画，小蝌蚪都将

4、谁认作了妈妈，最后有没有找到妈妈，在画图过程中，小学生自己对作业内容进行了梳理，能够对课文产生深刻的印象。3.语文课程标准实施的要求语文课程标准提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文素养”、“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”在新课改的指引下，我们语文教师应构建语文作业的新形式，讲究作业设计策略，优化作业设计方法，体现学生的个性化特点，使每一个学生的语文素养都得到良好的发展。4.解决教学中存在问题的需要学生家庭作业繁重是中国基础教育的沉疴，极大地阻碍了素质教育的推行，“减轻学生课业负担”成为广大家长和学生的共同呼声。在现实教学中，我们的学

5、生却整天埋头于“作业堆”中，作业形式简单枯燥，训练要求统一，浪费了学生大量的课外时间，忽视学生的个性化发展和思维能力的训练和提高，打消学生的学习热情和积极性，甚至严重影响了学生的身心健康，导致厌学心理的产生，因而直接影响了教学质量的提高。我们的作业设计，虽然在学生巩固基础知识方面起了一定的积极作用，但对促进学生语文知识的形成，激发学生学习语文的兴趣，培养学生终身学习语文的能力，发展综合语文素质存在许多问题。致使部分学生的“等、靠”观念很强，每个班总有或多或少的学生完成不了作业。让学生在课堂中采用读-记-写-查以及思维导图的形式将一个个知识点内化，通过游戏大闯关、课堂积分榜等多种评价方式让枯燥的

6、复习课堂变得轻松愉悦，充分体现了课题组作业即游戏活动，作业即教学巩固的理念。（二）研究现状：1.国内方面：近几年，国内教育者加大了对同类课题的研究力度，致力于此研究的老师也很多。特别是自从“减负”以后，很多学校对作业做了有益的改进尝试，诸如“开放性作业”、“主体性作业”、“发展性作业”等创新设计也层出不穷，在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵经验。2.国外方面：西方一些教育先进国家的课外作业形式改革，对我们很有启发和借鉴的意义。二、研究的意义和目标（一）课题的界定“小学语文作业”指小学一、二、三学段的课内、课外作业，既有口头的也有书面的；既有知识、能力，也有情感、态度、价值观；既

7、有单项的也有综合的；既有教师设计的，也有学生自主创意的各种实践形式。分层教学是一种有效的教学手段，分层布置作业也是一种有效的作业设计方式，通过分层作业，可以发挥学生学习的主动性，还可以体现作业的层次性。首先，分层布置作业需要进行作业量的分层，作业量的增减需要根据学生的发展水平以及发展要求而定，内容简单容易掌握的知识内容可以少布置作业甚至不布置作业，避免浪费学生学习时间，降低机械性作业的布置量，以免打击学生作业兴趣。知识掌握快、学习认真的学生可以不留作业，给予学生更多的时间休息、娱乐、阅读，针对知识掌握慢、学习不认真的学生可以少留作业，督促学生学习。其次，对作业难度进行分层。在布置作业时，需要遵

8、循由易到难的原则，层层递进地开展教学。（二）研究目标：1.通过小学语文个性化作业设计研究，设计出具有趣味性、层次性、实践性、综合性、开放性的小学语文作业。2.通过小学语文个性化作业设计研究，激发小学生对语文作业的兴趣，培养小学生学习的主动性，提高小学生的学习能力，从而全面提高学生的语文素养。3.树立多元评价标准，构建符合其智能发展的学习活动，使儿童从小就享受到学习带来的快乐，体验生命的魅力。三、研究内容1.学生作业内容、形式的创新。本方面内容的研究是学生积极并乐于完成作业的基础。以情感认知为主线，通过自主、调查、讨论、实践体验等途径进行作业内容、形式的创新，使学生爱学、乐学、享受学习。从“控制

9、”上看，有三个方案。首先是控制作业的总量，如每日不超过几道题；其次是控制作业完成的时间，例如“某一题在几分钟内完成”；第三是控制作业完成的场域，例如限定在课内完成，或者在托辅时完成等。从“形式”上来讲，有两个改变。第一个改变发生在认知科学上。原先设计的作业只顾应对考试，不怕同类型作业机械重复练。如今的设计能按照一定的认知层级分类，让不同的作业瞄准不同的层级。根据布鲁姆认知目标分类，标注出作业所处的理解、分析、鉴赏等层级；第二个改变发生在命题面貌上。原先的作业题目生硬，如今则多了情景化题型。全新教育环境下，落实“双减”政策的语文作业设计，至少应该从以下三个方面考虑，这是对作业设计的整体框架设想，

10、也是顶层逻辑的建设。第一、设计要依据课程标准进行。核心素养目标，绝非针对课内知识，更多的是指向面对生活的，更具综合性，服务于人的全面发展的领域。例如语言文字，不仅是抄写、记忆，更多是考虑能否运用；思维则不是用以解题，而是关注能否应对并解决现实的问题；审美不是回答条款化的“中心思想”，而是能否在真实的鉴赏活动中产生作用；文化的理解、传承与担当，则体现在能否在人的一生成长中延续。第二、设计要符合人的全面发展需要。教育最重要的关注就是人的成长，在不同的历史和社会背景下，课程和作业都是为了完成这一目标所设计的。如传统的“六艺”是适应当时的社会所提出的培养“君子”的课程；杜威针对课程中心和教师中心的教育

11、，提倡“做中学”。第三、设计要基于语文学科特质的理解。义务教育语文课程标准指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。2.构筑语文学科的基础作业与开放作业相结合的新型作业设计与评价体系。本研究内容从作业的自主性、合作性、生活性、趣味性、实践性等方面为研究导向，创设出新型的作业形式，并形成适合小学生特点的作业设计与评价体系。给予学生可以努力接受的范围，能力强的学生可以做附加题，锻炼思维，能力弱的学生可以做简单的题

12、，掌握基本知识点，尊重学生学习差异，控制作业量以及作业难度，既巩固学习知识，又培养学生学习能力。例如，在学习“拍手歌”时，教师可以对学生进行分层布置作业，在课文讲解完成后，给予学生一小段时间进行生字学习，在学生学习之后，安排一场生字的小测试，了解学生的掌握情况，学生掌握的好，生字全部答对了，就可以不写生字作业，为学生减负，回答的不好的学生，则需要进行训练练习，巩固生字知识。3.突出情感，探索作业的多元化评价方式。此内容的研究意义重大，成功的评价方法可以促进学生做作业的兴趣，丰富作业形式，利用多样化作业形式进行作业设计非常重要，可以发挥作业的作业，提升学生作业能力，因此，丰富作业形式非常重要，有

13、助于激发学生作业兴趣，提升学生语文素养。第一，演说交际类作业，演说交际类作业是学生喜欢的一种形式，通过布置演说交际类作业，可以发挥学生主观能动性，促进学生积极表达，锻炼学生思维能力，提升学生表达能力，使学生在作业中掌握待人接物、与人交往的能力，达到学以致用的目的。第二，奇思妙想类作业，充分发挥学生的想象力，开拓学生思维，促进学生大脑发育，提升学生学习能力。四、研究步骤1.设计申报阶段（xx.5-2x.8）成立课题组，拟定研究方案。完成对课题的内涵与目标研究。2.实施阶段（x.9-2x.12）开题论证，明确目标，进入实质性研究。制定具体的研究计划并实施。改变传统的作业观，作业评价由对纯知识结果的

14、关注转向对学生生命存在及其发展的整体关注，形成作业的多元评价体系，撰写相关论文和调查报告。3.中期论证阶段（2x.1-2x.3）进行阶段检查和总结，调整和改进下阶段研究工作，撰写中期研究报告，接受领导专家中期评估验收。完成中期研究报告、研究论文、课堂教学展示，形成语文作业的多元评价体系。4.结题鉴定阶段（2x.4-2x.6）撰写课题终端研究报告，形成新课程体系下的语文作业发展性评价体系。五、研究方法1.调查法：在研究前、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行调查，为研究提供科学依据。2.文献研究法：搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对新教材有关有效作业设计的内容和方法

15、进行挖掘、分析和归类。3.行动研究法：在研究中，不断进行新的课外作业内容及样式的尝试，探索出既能激发和提高学生语文学习兴趣，又能减轻学生课业负担的作业设计有效策略及反馈评价的有效策略。4.经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。5.案例研究法。通过实践探索与研究，不断总结学生在活动中道德素质提高的典型案例，进行不断的反思、验证，形成新的道德建设措施，以利于进一步的推广应用。六、预设研究结果1.作业内容紧密联系学生的生活“生活即教育”，语文从根本上是与生活密切联系的，作为课堂教学的外延，也应该

16、是生活的外延。例如，在学习“我是什么”时，教师可以要求学生想象自己以后会干什么工作，过着什么样的生活，应该怎么努力实现等。第三，读写积累类作业。这类作业可以是把好词佳句摘抄下来，可以写读后感，可以对精彩片段进行仿写创作，以提高语言和写作能力；通过对学生摘抄内容的跟踪调查发现，这类作业的主要作用不仅丰富了知识、开阔了视野，积累了语言素材，发展了学生的阅读兴趣，也拓宽了学生的阅读范围，提高了学生的欣赏水平，为更好地进行写作做好了铺垫。总之，在新课程改革背景下，作业改革非常重要，改变作业繁、难、偏、多等现状问题，保证作业设计有趣、生动、具有针对性，从而提升教学效果，发挥作业的作用，实现语文课堂教学的

17、有效延伸补充，培养学生的创新精神，提升学生创造能力，与此同时，教师也需要更新观念、注重疏导，提升有效性作业设计能力，从而提升学生学习能力，为学生创造有利的条件。2.作业内容要积极培养学生的思维在布置作业时，设计一些语文个性化练习，锻炼学生的观察能力，实践能力，创造能力，博学而笃志，切问而近思，落实“双减政策”，高质量的、创造性地设计作业，为语文作业注入新的形式与活力，是语文老师努力的方向。具体如下：1.理论学习材料集（包括理论学习文章、书籍、学习笔记、心得等）。2.论文集（包括本课题研究的课题报告、总结、论文、师生发生变化的相关案例、反思等专辑）。3.完成课题结题报告。双减背景下小学数学课内作

18、业设计的实践研究课题开题报告一、课题研究的背景国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。“双减”的减负，作业量的减少是当务之急。基础教育大部分学生的书面作业量，确实是过多过重。但作业的减负，也不能只是一个简单的“量”的调整，作业，在整个教育教学的过程中，与课堂一样，有着十分关健的作用。如何既要减轻学生的作业负担，又能真正“减量增质”，在优化作业的过程

19、中，不断提升教学质量，这确实是值得我们努力探索实践的重要课题。作业是教与学相联接的一个重要环节，学生通过作业，预习、复习、理解、巩固在课堂中所学的知识与技能，同时，做作业的过程，也是学生不断生成自己的学习素养、规范、习惯和方法的路径。在数学教学中，作业是学生进行学习的最基本的活动形式，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识、实践能力的培养，都离不开数学作业这一基本活动。肖川博士曾说：“作业是教师精心”准备的送给孩子的一个礼物。“作业给孩子综合运用知识，发展和表现个人天赋”随着新课程标准的深入实施，提供机会，使教学的影响延续到全部的生活中。目前教师都比较重视

20、课堂教学的改革与创新，课堂的教学观念、教学形式、教学手段、教学方法、教学水平都发生了质的变化。然而，对如何以新课程标准为依据，设计新型的数学作业，利用作业来培养学生正确的数学观念，促进学生主动地探究，促进学生有效地学习，促进学生个性发展等，却依然关注不够。作业设计中依然存在这些现象，即模仿作业多，创造性作业少；封闭训练多，开放作业少；机械练习多，探究体验少；脱离实际练习多，联系生活实际少；限制思维作业多，解题策略多样化少；个体独立练习多，合作探索练习少；课内练习多，课外实践少；简单划一多，分层要求少。这样的作业设计，背离了素质教育“减轻学生负担，促进学生全面发展”要求，阻碍了学生创新精神和实践

21、能力的发展，、难以实现数学课程标准提出的“人人学有价值的数学”“人人都能获得必需、的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”等基本理念。因此，开展本课题的研究，是广大一线教师走进新课程必须面对并解决的具体课题，对有效落实数学课程标准的四个目标（即知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度）有较强的现实意义。二、课题研究的目标1、以建构主义理论为指导，以数学课程标准为依据，顺应小学生的心理与年龄特点，设计符合素质教育要求的新型作业形式，努力提高教育质量。2、突破过去形式单调、结构封闭、缺乏应用、以个人模仿操作为主的传统作业方式，确立需通过自主探究、合作交流等多种形式完成的贴近生活、新颖有趣、富于

22、思考的开放的作业方式，促进学生整体素质的提高。使学生扎实、牢固地掌握小学数学的有关基础知识，并形成熟练的技能技巧，使学生对数学产生浓厚的兴趣，把完成作业变成愉快的活动。培养学生的实践能力与创新意识，养成良好的学习习惯，学生之间互相尊重、团结协作、个性和谐发展。培养学生的主体意识，掌握学习方法，学会学习，提高终身学习的能力。3、通过研究构建以基础性作业、拓展性作业、开放性作业、合作性作业和探究性作业相结合的符合新的教育理念的数学作业模式。提炼基本经验、探索规律，提供既适合于学生的作业形式与内容，又体现教育教学目标的要求，为广大一线教师将课改新理念落实于教学实践，提供有价值的可借鉴的小学数学作业设

23、计。三、课题研究的理论1、建构主义理论。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者的学习是主动的，是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义。这种建构不可能由其他人替代完成。因此，教师不是简单的知识呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，共同参与学生的探索，引起学生间的交流、质凝，从而使学生不断丰富或调整自己的理解，以建构清晰、完整的认识结构。根据建构主义的理论，要有效地完成知识的建构过程，学生必须由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者；教师必须由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意

24、义的帮助者、促进者。2、人本主义理论。人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展地位，体现了以人为本的现代教育理念。教师的任务不是教学生学习知识，而是为学生提供各种学习资源，创设有利于学生发现创新的信息平台，让学生真正成为学习的主体，促进学生个体的可持续发展。3、数学课程标准理念。“关注学生发展”是新课程的核心理念，课程标准强调构建“知识与技能”、“过程与方法”“情感态度与价值观”、相融合的新课程目标体系，倡导自主学习、探究学习和合作学习等新的学习方式，鼓励学生在活动中学习，强调教学中的“民。强调“经历与体验”主、交流、互动、对话”，重视“过程与方法”，提倡课堂开放，努力把课堂变成实现以创新精

25、神和实践能力为重点的素质教育主阵地。4、关于“优化”的理论。苏联教育家巴班斯基以唯物辩证法为指导，将系统论、控制论的基本原则和方法引进教学论的研究，提出了教学过程最优化的理论。既在规定限度的时间内取得最大可能的教学效果。数学作业（包括课内作业、课外作业、阶段性检测作业）是教学活动的有机组成部分。它的优化是指从一定的标准来看是最好的。标准有很多，但最重要的是效果和时间，既提高质量，又不增加负担。四、课题研究的目标1.以主体理论为指导，以教育部制定的全日制义务教育数学课程标准为依据，顺应小学生的心理与年龄特点，设计符合素质教育的新型作业形式，努力提高教育质量。2.突破过去形式单调、结构封闭、缺乏应

26、用、以个人模仿操作为主的传统作业方式，确立需通过自主探究、合作交流等多种形式完成的贴近生活、新颖有趣、富于思考的开放的作业方式，促进学生整体素质的提高。使学生扎实、牢固地掌握小学数学的有关基础知识，并形成熟练的技能技巧。把完成数学作业变成愉快的活动，使学生对数学产生浓厚的兴趣。培养学生的实践能力与创新意识，养成良好的学习习惯，学生之间互相尊重，团结协作，个性和谐发展。培养学生的主体意识，掌握学习方法，学会学习，提高终身学习的能力。3.通过研究，提炼基本经验，探索规律，提供适合于学生的作业形式与内容，使广大教师积极地将新理念落实于教学实践。五、课题研究方法作业设计的过程实际上是对理论认识的再现过

27、程，没有科学理论的指导，作业设计就很难达到一定的高度。作业设计过程同时也是一个不断修改、提高、完善的过程，从理论的学习中进行作业设计，从作业设计中加深对理论的理解。理论与实际的结合，是我们优化数学作业设计行动的指南。因此，本课题研究拟采用以行动研究法为主，结合调查法、观察法、个案法。在形式上拟采取以点带面，循序渐进、不断完善、层层深入的办法。双减背景下小学英语作业分层设计的实践研究课题报告一、指导思想落实立德树人根本任务，着眼建设高质量教育体系，强化学校教育主阵地作用，深化校外培训机构治理，坚决防止侵害群众利益行为，构建教育良好生态，有效缓解家长焦虑情绪，促进学生全面发展、健康成长。二、课题研

28、究论证报告1、课题提出的背景与所要解决的主要问题（1）课题提出的背景英语课程标准强调：小学阶段的英语课程要以激发兴趣为目的，面向全体学生，注重素质教育。在学生刚接触英语时，感到新奇、有趣，兴趣很浓，整体口语成绩相对都较好。但随着难度的加深和知识量的增加，发现部分学生开始感到学习英语很吃力，加上书面检测的增加，学习英语的劲头明显没有以前足了，两极分化的现象开始萌芽。照顾到每一名学生自然非常困难，肯定会有一些学生跟不上进度。这些后进生一直很让广大教师困扰。传统的英语作业一直是读、抄、默、背等枯燥单一的形式。学生的学习非常被动，同样的作业收到的效果大相径庭。一些成绩不好的学生对自己“敷衍糊弄”的课外

29、作业和其他同学优秀的课外作业都持有一种消极的、漠不关心的态度。无论教师采取什么办法，他们似乎都无动于衷。目前，很多学校都出现了这样的状况，如果这种情况持续，在小学阶段就将淘汰一部分英语学习者，这是我们不愿意看到的。因此，努力提高和培养学生认真并有效地完成英语课外作业是势在必行的。（2）所要解决的主要问题新课标强调发挥学生的积极性、主动性和创造性。学生的能力不同，兴趣不同，基础不一，学习习惯也不一样，小学英语教学如何面向全体学生，让学生在完成作业的过程中，通过不同程度的作业练习，在原有的基础上都获得提高，享受成功？经过尝试，我们认为提供多样性的作业，学生自主选择，无疑是一种比较理想的举措。针对英

30、语作业中单纯的英语练习，对课程融合的作业进行创造性的设计就显得尤为重要。多样的作业相互交叉，相互渗透，从而让学生在这丰富多彩、情趣怏然的课外作业中锻炼多种智能，保持其对英语的持久兴趣和爱好。（3）国内外同一研究领域的现状与趋势分析新课标强调发挥学生的积极性、主动性和创造性。小学英语教学应面向全体学生，让学生在完成作业的过程中，通过不同程度的作业练习，在原有的基础上都获得提高，享受成功。经过尝试，我们认为提供多样性的作业，学生自主选择，无疑是一种比较理想的举措。作业形式单一乏味，抄抄、背背、机械性练习多，复用性、活用性练习少，作业内容复现性、系统性差。因此，努力提高和培养学生认真并有效地完成英语

31、课外作业是势在必行的。2、课题的理论价值和实践价值内容丰富、形式多样、精心设计的课外作业能成为英语教学的得力助手。教师应该像对待课堂教学一样着眼于小学英语课外作业的多维设计，努力开发其应有的价值，让学生在多种形式的英语作业中使自己的英语能力和素质得到不断的提高，这正是我们英语教师所希望的。现在随着新课程理念的深入人心，许多英语教师将精力放在课堂教学上，我在平时观摩了许多优秀课，孩子们对轻松有趣、形式多样的课堂教学十分感兴趣，但每到一节课的尾声，有些教师对如何巩固教学成果即课后作业的布置，却鲜有创意，多数是抄写或默写本课生词，有时是仿写例文，有些则是若干人分小组模仿对话等，一般以机械或半机械操练

32、为主。确实，从多年前学习英语的经验出发，“好记性不如烂笔头”，适当的重复会加强记忆效果。但对各方面尚处于发展期，注意力容易涣散的小学生来说，如果教师能精心设计作业，不仅可以帮助学生复习巩固课堂知识，还可以为学生进一步的学习埋下伏笔，因此是一节40分钟课不容忽视的环节。3、完成课题的可行性分析学生通过分层课外作业的完成，优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的知识量和灵活性都有所提升；中等生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有所提高；而学困生则确保掌握课标设定的教学底线，最终达到不同层次的学生都能在原有的英语水平上有所提高。英语课外作业的分层设计可以根据不同类别进行

33、分层，一般以已有水平和掌握情况分层，但有时也可以以课堂表现，如发言次数或被表扬次数进行分层，从而起到鼓励学生、激发学生学习兴趣的作用。不同层次的学生完成不同难度、不同数量的英语作业，可以对英语学习的课后巩固起到促进的作用。如：首先认真分析各层次学生对英语课外作业的态度，尤其是常少做或不做英语作业的学生的各方面原因，从而能够较准确进行分层设计；在研究的过程中，教师多进行理论知识的补充与学习，并在实践中不断总结经验，改善不够有效或不够合理的作业设计，使学生能够从中获得最大的收益；另外，在研究和实践中，及时地写下自己的所思所想和心得，通过本课题提高自己对教育研究的能力。三、分层布置作业的探索课题研究

34、学校教育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要。作业设计是课堂教学的重要环节，是提高教学质量的保证。学生只有通过认真完成作业，才能达到巩固和运用所学知识，训练思维，提高语文能力的目的。高年级的小学生正处于思维活跃期，有好奇心理，喜欢新鲜刺激的东西，因此，作业要结合学生实际，积极创新作业形式，在符合教学原则的同时，更加注重开发高年级学生的潜能。那么如何进行作业设计，才能取得有效性呢？我认为：教师要改变传统布置方式，精心设计作业，力求作业形式灵活多样，内容丰富多彩，既减轻学生的负担，又收到教学成效的双赢效果。在具体的教学实践中，我曾做过以下尝试：分层设计作

35、业，我为学生设定了三个层次作业：基础性作业、技能性作业和开放性作业。基础性作业为：抄写词语，查字典说说词语的意思。技能性作业为：理解词语意思、造句。开放性作业为：请你根据这几个词语编写一段话或一个短故事。教师采用激励、暗示的方法，引导学生让学生选择适合自己能力的、自己感兴趣的作业，并挑战更高层次作业。针对这次作业，我有这样的体会：追求作业的有效性必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体，所以作业的布置一定要面向全体，要关注人的差异，有弹性地为每一个学生的发展提供合适的学习方式。学生根据自己的兴趣、能力和实际情况选择作

36、业。基础差的学生可以选择做一些对知识的理解和运用的作业，优秀的学生可以做难度较大的练习。只有这样才能避免学生产生自卑心理，避免他们的学习兴趣被消损。当学生能自主、积极地完成不同程度、不同内容的作业练习时，他们也就不会感觉到学习的无奈和负重了。当然，在分层设计学生作业时教师要注意指导，鼓励并暗示学生朝着喜欢的、能做的去选择，这样的作业真正走进了学生的心灵，面向了每一个学生的个性发展，让每一个学生都能享受到成功的喜悦。以上是在减轻学生课业负担、提高英语作业布置的有效性方面所做的一点尝试。在热闹的英语课堂中应腾出点空间，设计一些个性化作业练习，拓展学习的空间，让英语学科和其他各学科知识得到整合，课内

37、向课外得到延伸，发掘学生潜能，增强课堂的创新色彩，让学生爱上作业，爱上英语，追求有效的实现需要一个过程，需要我们老师去实践、思变、提升，使它成为现实。作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径之一，因此适当布置一些课外活动作业是必要的。然而班级中总有一部分学生不能自主完成作业，完全是在老师的监督甚至逼迫下才勉强为之，对他们而言，作业更多的时候是一种负累。造成这一不良现象，主要是教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，失去了作业发挥创造性、探究性的作用，同时长期机械抄记、单调乏味的作业，严重抑制了学生的学习兴趣和积极性，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提

38、高，制约了学生的个性的发展。因此，我们有必要依据多元智能理论、发展性理论以及新课程改革要求，重新全面认识作业的意义，尊重学生的个性，在作业的布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生，让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，让学生的观察能力、阅读能力、动手能力和创新能力得到培养，更重要的是能引领学生走进生活、体验生活、感悟到生活处处皆英语。四、教师肩负作业分层设计课题研究的使命作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。完成作业，是学生巩固和掌握知识的重要环节。“双减”的政策落地，变成了教师的工作指导方针，每位教师肩负起“双减提质”的研究任务，只有通过减轻课

39、业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。追求作业的有效性必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体。所以作业的布置一定要面向全体，要关注人的差异，有弹性地为每一个学生的发展提供合适的学习方式。学生根据自己的兴趣、能力和实际情况设计和选择作业。基础差的学生可以选择做一些对知识的理解和运用的作业，优秀的学生可以做难度较大的练习。只有这样才能避免学生产生自卑心理，避免他们的学习兴趣被消损。当学生能自主、积极地完成不同难度、不同题的作业练习，他们就再也不会感觉到学习的无奈和负重。当然，在学生设计自主性作业的过程中教师

40、要注意指导，教给学生设计作业的基本知识，对学生所设计的富有创造性的作业要加以评析和表扬。这样的作业真正走进了学生的心灵，面向了每一个学生的个性发展，让每一个学生都能享受到成功的喜悦。五、课题研究设计报告1、课题界定与支撑理论（1）课题界定小学英语课外作业分层设计，是指教师在设计、布置课外作业时，根据不同层次学生的各种情况，如课堂表现、掌握程度、已有水平等，设计出不同的、适合各类学生的课外作业，从而帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成英语课外作业，通过不同层次的练习达到良好的学习效果：优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的知识量和灵活性都有所提升；中等生可以在保证基础知识扎实的情况下有

41、较大的进步，在灵活运用方面有所提高；而学困生则确保能掌握课标设定的教学底线。（1）理论支撑课程标准强调了作业设计应注重开放性、探究性和合作性课程标准指出:“教师要创造各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，发展合作精神。”由独立走向合作，是作业改革的必然趋势。教师可有意识地把学生划分成各学习小组，或让学生自由结对子，在完成作业的过程中，可以寻求同伴、家长和教师的帮助。维果斯基的心理发展观，最近发展区理论对中学英语作业的有效性设计具有重要的借鉴意义:根据学生个性差异，分层布置英语作业；作业要充分发挥学生潜能，促进学生自主发展。多元智能理论，美国著名心理学家加德纳的多元智能理论的广阔性和开

42、放性对于我们正确、全面地认识学生具有借鉴意义。每个学生都有强劲的发展潜力，只是表现的领域不同而已。多元智能理论对中学英语作业设计的指导意义:1.作业设计重在发展学生潜能。2.作业设计要兼顾学生智能结构的不同和学习兴趣的差异。3.作业设计应兼顾到所有的智能领域，促进学生的全面发展。4.作业设计应该充分利用学生的优势智能领域。5.作业设计应具有实践性，与社会生活紧密联系。皮亚杰的建构主义学说认为：人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生。建构主义学说对作业设计的指导意义：通过作业设计使学生真正理解所学知识。2、研究内容设计（研究内容的分解与具体化，

43、含子课题的设计）学生通过分层作业的完成，优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的知识量和灵活性都有所提升；中等生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有所提高；而学困生则确保掌握课标设定的教学底线，最终达到不同层次的学生都能在原有的英语水平上有所提高。英语作业的分层设计可以根据不同类别进行分层，一般以已有水平和掌握情况分层，但有时也可以以课堂表现，如发言次数或被表扬次数进行分层，从而起到鼓励学生、激发学生学习兴趣的作用。不同层次的学生完成不同难度、不同数量的英语课外作业，可以对英语学习的课后巩固起到促进的作用。如：首先认真分析各层次学生对英语课外作业的态度，尤其是常少

44、做或不做英语作业的学生的各方面原因，从而能够较准确进行分层设计；在研究的过程中，教师多进行理论知识的补充与学习，并在实践中不断总结经验，改善不够有效或不够合理的作业设计，使学生能够从中获得最大的收益；另外，在研究和实践中，及时地写下自己的所思所想和心得，通过本课题提高自己对教育研究的能力。3、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）课题研究过程：本课题研究时间为二年（202x年12月202x年12月）（1）、课题研究准备阶段：202x年12月-202x年2月这个阶段的主要的任务是为课题研究的顺利实施做好充分的前期准备。大量阅读教育教学报刊杂志，搜集相关

45、资料，提升教育教学观念。（2）、课题实验阶段：202x年3月202x年10月实验起步阶段：这个阶段是实验的初步实施阶段。把实验的一些理论应用于实践中，不断地总结经验，根据反馈情况，及时调整研究方法，并根据教师的研究实验，撰写出形成实验报告实验深化阶段：继续进行课题研究实验，完善研究工作，整理、分析实验材料，总结特色经验，撰写出科研论文。（3）、课题总结阶段：202x年11月202x年12月在实验的总结阶段，主要是总结实验过程中的一些经验教训并把它们形成文字。撰写结题报告，整理实验的相关资料及实验成果。为实验的全面的验收做好准备。（4）、研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设

46、计）本课题主要采用实验研究法和经验总结法，对英语课外作业分层设计在各个班级所收到的效果进行实验、分析、总结，并不断改善。在实践总结的过程中，使用归纳总结法，使研究的过程及结果更具有实效性和精确性。（5）、预期研究成果（成果形式及预期完成时间）阶段性成果：实验总结、科研论文、课堂教学。终结性成果：实验报告、科研论文、教案集、课堂教学精彩片段集、课堂教学、学生学习档案袋。预期具体成果：1、学生快乐成长。（1）兴趣的提高。学生在课前预习-课内互动-课后拓展的学习过程中用自己的大脑去独立思索，用自己的双眼去认真观察，用自己的两耳去辨别，用自己的双手去触摸、操作，用自己的心灵去感受体验，从而获取学习的感

47、受和体验，作出自己的判断和结论，这些体验和结论不只是教师传授给的，而且是自己亲身得到的。在这样的过程中始终让学生体验到成功的乐趣，学生的学习兴趣提高涨。（2）能力的发展。在实验的过程中，学生的学习积极性和主动性不断提高，并具有一定的动手操作能力和实践能力。2、情感和谐交融。在我们师生之间、生生之间能平等对话。教师能真正做好“平等的首席”，把学生作为有个性的人来对待，尊重其人格和情感，真正确定其主体地位。有了这种新型的师生关系也就创造了生动活泼的课堂气氛。在这种宽松愉悦的情境中去学习、去想象、去创造，最终在相同的教学时间内学生的思维和语言得到整体性的训练和发展，同时提高了课堂生活的质量。3、教师

48、论文实验教师结合课程改革和课题实验情况，不断总结、反思，把这些经验总结编辑成册。4、教学设计、教学案例根据课题研究的计划，和研究过程中的实际情况，我们将实验过程中优秀的教学设计和教学课案编辑成集，以便今后更好地开展研究和进行课题的推广。双减背景下小学语文作业设计分层优化研究开题设计方案一、课题提出的背景1.“双减”政策指引着教育的变革，指导学校教育应发挥主力作用，深刻把握教育变革的方向。“双减"政策明确指出要减轻学生作业负担，这就要求教师既要缩减作业总量和时长，又要保障作业质量。伴随着“双减"政策的落地，作业总量和时长减少，学生的负担减轻，但是对作业质量的要求更高了。作业布

49、置是教学的重要环节之一，是课堂教学不可或缺的有益延伸部分，是学生对课堂教学的深化过程。减负，国家是认真的，我们也是认真的。要以课例为载体，研究设计意图的设计才是最有效的。立足课堂一一赋能，围绕目标一一植根，培养核心素养一一目标。作业是课堂教学的延伸，是学生巩固知识、加深理解的载体,是培养学生学科能力的重要环节，也是培养学生积极的学习态度和良好的学习习惯的重要途径。过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。“双减"政策已出台了一段时间，从社会层面看，这阵风不光没有刮走，且有越刮越烈的趋势。减负，国家是认真的。作

50、为教育第一线的教师，也一定得认真的想一想，如何把“作业”，这个日常教学中的小事，做成一篇大文章。2.小学语文作业设计中存在的主要问题。全面贯彻“以生为本”的教育理念，规范作业的布置与批改,提升教师设计作业的能力，让学生乐于书写作业，高效完成作业,提高语文教学质量。当前，小学语文家庭作业最重要的问题是对于作业的布置和设计。其中之一就是小学阶段的语文作业较多，完成作业的时间较长。其中，更多的机械抄写是很难激发学生对做家庭作业的兴趣，甚至会激发出学生的抵制情绪，从而难以自觉地完成家庭作业。其次，作业中需要学生思考的元素较少，并且缺乏与各个学科的紧密联系，家庭作业的内容局限于教科书上的内容，难以拓宽学

51、生的视野并有效地培养学生的思维能力，在一定程度上也抑制了初学者的学习质量。最后，家庭作业分配并不平等，教师都没有关注到所有学生的实际情况，无论成绩如何，作业都是一样得多，并且没有执行分层计划。3.深化课堂教学改革的需要。小学阶段是学生掌握词汇的关键时期，这将对他们今后的学习和发展产生积极影响。相比之下，在目前的小学语文作业中，教师不注重词汇的基础训练等相关基础训练，而对生词等词汇的训练则比较随意。只是在教学过程中，他们偶尔抽查，没有将其纳入语文作业，导致学生掌握薄弱，导致学生无法学会使用，严重违反了小学语文的教学目标。同时分层作业的实施将有利于学生知识、能力、综合能力的全面提升。学生作业的设计

52、是课堂教学改革的一个重要组成部分。课堂教学改革的主旨是注重学生主体性地发挥，强调在教师指导下学生积极主动的学习。在课堂教学改革中形成的这种教学观、学生观在学生作业设计这一环节如何体现，如何通过学生作业内容和形式的改革来巩固课堂教学效果和培养学生自主学习的精神，是深化课堂教学改革不可回避的问题。4.语文课程标准的实施提出了新的课题。作业立足于高年级的学段目标，融入了阅读、写作、口语交际等多个方面，不但布置巩固性作业，更提倡布置利于学生主动参与探究，勤于动手的作业，着眼于丰富学生的知识储备，注重课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，注重学生的学习经验和兴趣，培养了学生收集和处理信息的能力、获取

53、新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力，提高了学生的学习兴趣。5.学校发展的内在要求作业就成为社会、家长直接接触和了解学校教育的重要“名片"，通过作业的情况间接地推测和反观学校的教学价值导向和教学质量。作业和教学、评价有着千丝万缕的联系，课后作业和课堂教学共同促进学生的发展，决定着课程改革的成败。二、课题研究的理论依据1.素质教育的理论。语文老师保证教学评的一致性，提高课堂教学的有效性，将作业变为学习设计的一部分，将作业融入课堂，让教师的“教”更好地为学生的“学''服务。作业能够结合语文学科的特点和学生年龄特点，立足于课本，充分考虑学生的实际情况，从学

54、生发展的角度出发，以发展学生能力为目的充分体现了层次性、开放性、应用性和探究性。2.关于“优化”的理论依据。一二年级的作业以识字为主，运用多种形式巩固生字；推荐背诵经典古诗词，传承中华文化；结合教材挖掘语言训练点，进行语言文字训练。作业内容丰富，形式多样，符合低年级学生的认知特点。教师们彻底的转变作业观念，立足课堂，用心把控，争取让作业减少数量但不减质量。布置高质量的作业并精心设计分层作业，让不同程度的学生都学有所获，这对于教师们来说既熟悉但又蕴含着新的挑战。为巩固拼音的学习，低年段老师尝试让孩子们在生活中运用拼音。如，用“拼音布置我的家"，给家里的物品取个拼音名，孩子们用彩纸剪出了

55、各种各样的形状，然后用彩笔写上拼音，和爸爸妈妈一块读一读，“郑重”地贴在房间的各个角落，连扫帚也“不放过”，家里被浓浓的学拼音氛围渲染着，增加孩子的兴趣！对于新课的生字，不要求抄写的遍数，根据自己的情况，简单的字简单记，难记得字花时间去记。在家自己制作生字卡片，配上有趣的卡片插画，根据自己的理解去画，形象有趣地识字。中年段老师大胆尝试，创新作业类型，设计了形式多样的主题式作业、实践式作业。学习了鹿腿和鹿角一课，让学生把课文内容画出来，并用简短文字说明。美术课上老师进行评价，讲解，修改作品，实现语文与美术的整合，培养学生的创新能力。实践式作业，实现知识内化。如学习了守株待兔一课，组织学生把它改编

56、成课本剧表演出来。如何让阅读走向深入，高年级语文教研组将阅读课程作业设计细化成“读”“写”“谈”“演”四个分支！读一一积淀丰富的语言；写表达灵动的感情；谈分享阅读的收获；演演出个性的精彩。三、课题的界定（一）课题的核心概念及其界定课题的核心概念：层次性、作业设计、优化、1.层次性：是指由于学生现有水平和能力的差别决定了作业设计上必须做出的难易区分。2.作业设计：根据一定的目的要求，对教师给学生布置的功课（包括课内和课外作业）预先制定方法、形式的教学活动。3.优化：在“双减”背景下要想提质增效，我们每一位语文教师都要优化作业理念，在设计时要突出趣味性、主体性和整合性，要分层、弹性布置作业，尽量做

57、到少而精，着实减轻学生过重的课业负担，让学生在愉快作业中提高自己的语文素质。（二）本课题研究价值及创新之处语文老师们精心设计作业，提高作业质量。帮助学生熟练掌握学科基础知识和基本技能，努力促进语文学科核心素养的达成，提高课程教学质量。四、课题操作步骤（一）学习新课标，转变教育观念。作业的布置到作业的设计蕴含的是教书到育人的转变。“双减”政策下教师应该减少作业数量、研究教材，吃透授课内容，然后主动提升自己授课水平，让学生能够在不增加作业量的前提下学到知识。作业设计需要老师们持之以恒地研究、实践、反思、再实践，潜心研究，争取设计出更多既能让学生喜欢，又能提升学生能力的作业。还要继续探索弹性作业和个

58、性化作业的更多方式，最大程度地满足孩子们的多样化需求，以切实减轻学生学业负担，真正实现学习提质增效。（二）改革课堂教学，转变学生的学习方式。我们以新理念指导自己的教学工作，牢固树立学生是学习的主人，以平等、宽容的态度对待学生，在沟通和“对话”中实现师生的共同发展，努力建立互动的师生关系。实施了分层作业和创新了语文作业的评价方法后，出现了惊奇的现象，学生不再对作业有恐惧感，不再是学生被带进教师办公室补未完成的作业；老师也不再为了作业而一筹莫展，而是从学生的作业中得到一份好的心情。学生也能从作业中得到社会能力的锻炼，学习兴趣大大的提高，从而不再对语文课的厌倦，不再是为了完成任务而敷衍老师布置的作业。（三）设计分层作业，提高课堂的教学质量。语文老师也以新课程标准为依据，确立了以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，树立起新的语文作业设计理念，学生的个性在这里得到张扬，学生的人格在这里得到尊重，学生的情感在这里得到体验，学生的生命在这里得到发展。语文老师也在以前的题海战术中解脱出来，放飞了老师困顿的心，把更多的时间用在有效的教学设计上去，更好引导学生全面地发展。下面我就中年级组老师在层次性作业设计的点滴做法进行汇总：1.作业量分层。作业设计要让