不同版本小学语文五年级下册教材的比较分析-最新教育文档

1、不同版本小学语文五年级下册教材的比较分析教材作为知识的一科载体， 在一定程度上影响了教师用教 材教、 学生用教材学的思维方式与行为习惯。 人教版与鄂教版的 小学语文五年级下册的教材在编排体例、 生字、课文、单元训练、 综合性学习等方面存在差异。 教师与教材编者在实践与研究中借 鉴不同版本的优势来扬长补短，更好地促进学生的身心发展。本文所指人教版小学语文五年级下册 （简称小语五下） 教材 是指根据全日制义务教育语文课程标准（实验稿）编写的， 经全国中小学教材审定委员会 2004 年初审通过，由人教社 2005 年 11 月出版的教材。鄂教版小语五下教材是根据全日制义务 教育语文课程标准（实验稿）

2、编写的，经全国中小学教材审定 委员会 2005 年初审通过，由湖北教育出版社 2006 年 12 月出版 的教材。一、教材编排体例的分析 传统教材的编排体例倾向于文选型， 即每个单元都是依照相 同的结构，将精选的思想性强、人文内涵丰富的范文作为主体， 再在阅读教学的基础上进行口语交际、 习作、综合性学习的训练， 以最终促进学生语文素养与综合能力的提高。 鄂教版小语五下教 材包括八个单元、生字表、查字表，每个单元由三篇精读课文、 一首诗词以及语文乐园组成。语文乐园中包括词语、句子、名言 警句、课外阅读（主要是读书习惯、学习方法、成语故事等）、 习作，其内容拘泥于统一的模板，形式不够灵活。而人教版

3、小语 五下教材包括八个单元、 八篇围绕全书主题的选读课文、 生字表。 这其中七个单元是由两篇精读课文、两篇选读课文、口语交际、 习作和回顾、拓展构成，再加上一个单元的综合性学习。由此可 以看出，鄂教版和人教版的编排体例均在不同程度上有所突破。 它们将综合性学习板块单列出来， 自成一体。 鄂教版小语五下教 材中有两次探究与实践，以问题或任务的提出、分析、解决、评 价为主线，充分发挥学生个体间的自主性、合作性与探究性，但 都是附于单元课文后或是语文乐园后，内容紧密围绕单元主题， 共计两页的篇幅极大地限制了教师教学的课时与活动安排。 相比 而言，人教版教材更具开放性与连贯性。 它不仅保留以往的小综

4、合性学习， 还安排了独立单元形式的大综合性学习。 大综合围绕 鲜明的主题， 设置了明晰的活动建议和参考性的阅读材料两个板 块，自成体系。较大的篇幅使得课时得以有效保证，同时为学生 的自主学习、 合作探究创造了充分的时间， 也为教师提供了明晰 的教学思路， 降低了综合性活动教育的难度， 更有利于教学目标 的实现。与此同时， 以相对连贯的主题内容贯穿小学高段。 人教版小 学高段语文教材中的综合性学习主题是“遨游汉字王国”、 “走 进信息世界”、“轻叩诗歌的大门”、“难忘小学生活”，让学 生感受有趣的汉字，培养其对语言文字浓厚的兴趣与积极的情 感，体会到信息世界里信息数据带来的生活便利与快捷， 灵活

5、地 运用汉字及语言规则， 利用信息更好地服务于现实生活， 汉字的 魅力让我们对诗歌产生了兴趣，感受了其中的意境美与精神美， 并在儿童成长的过程中学会用文字记录难忘的小学生活， 表达日 臻丰富的思想情感。二、内容的比较分析两个版本教材内容特点与要求差异较明显， 主要体现在以下 几个方面：（一）生字的比较1. 识字写字数量的要求不同。 人教版小语五下要求认识 350 个生字，其中 150 个要求会写，占比例约 43%。鄂教版小语五下 要求认识 328 个生字，其中 240 个要求会写，占比例 73%。通过 数字比较， 可以看出鄂教版小语五下的识字任务相对过重。 新课 标中强调识字教学须贯彻多认少写

6、的原则， 以减轻学生负担。 当 学习的压力与难度在学生认知水平与能力允许的范围内， 学生学 习的兴趣才能较好地培养，同时效果也是比较高的。2. 生字注音方式差异。 鄂教版教材中的课文没有随文注音， 课文中要求会写的生字方框里有注音， 书末页中的生字表与查字 表均有注音。 人教版教材中要求会认的字是随文注音的， 而会写 的字一律不予注音， 旨在让学生使用字典、 词典等工具书在解决 读音的基础上， 同时更全面地了解字义和用法， 而不是将对字的 认识局限于课文。（二）课文的异同1. 课文的题材与体裁。从题材上看，人教版课文题材相对 较抽象， 偏重人的社会性教育， 如五年级下册中的主题包括“走 进西部

7、”、“永远的童年”、“语言的艺术”、“他们让我感 动”、“中国古典名著之旅”、“走进信息世界”、“作家笔下 的人”、 “异域风情”， 其侧重于宏观地反映和传播人类社会生 活与智慧。 而鄂教版的题材相对更具体， 较集中折射出儿童熟悉 的经验世界， 贴近他们的现实生活与社会实践， 注重以学生为中 心取题材，如读书生活、童年往事、熟悉的戏剧电影、人与自然 的和谐相处，从生活的点滴、细节中对学生进行情感、态度、价 值观的教育。从体裁上看，两个版本都涵盖了诸多体裁，但人教 版中显得更为丰富。 人教版教材中编入了小学阶段的第一篇文言 文杨氏之子，一篇相声打电话和两篇研究报告，即奇 怪的东南风关于爸爸咳嗽病

8、因的研究报告 关于李姓的历 史和现状的研究报告。此外，它在取材形式上也更灵活，如在 第七组中第 22 课，仅截取了一个小兵张嘎与胖墩儿比赛摔跤的 片段， 突出单元训练重点， 帮助学生体会人物描写的写作手法与 技巧的妙处。2. 课文的篇幅与类型。鄂教版的课文篇幅比人教版更大， 且纯粹由精读课文构成， 其教学目标偏重于培养学生的阅读能力 并提升其阅读速度， 却忽视了课堂中学生略读、 浏览的读书方法 的训练。此外，大量精读课文中的生字、词语、优美语段的记忆 成了每节课的强制性任务。 人教版则更突出儿童的主体性与特殊 性，首先是精读课文与选读课文的交叉学习， 使得教师教授与学 生自学进行有机结合。 不

9、同类型的课文灵活设置让学生在适度的 心理压力状态下收获的是学习的乐趣与良好的习惯， 而不是程序 性繁复的记忆任务。 这也体现了国家中长期教育改革和发展规划 纲要提出的精神， 即将减负落实到教育全过程， 促进学生生动活 泼学习、健康快乐成长。3. 课文练习的异同。尽管两个版本的教材中课后练习都涉 及到读、背、理解、表达、讨论等方面，但鄂教版没有选做题、 阅读链接。 鄂教版中的课后习题的开放性与弹性不够， 不能为学 生留出选择和拓展的空间， 满足不同层次的学生需要， 不利于学 生学习的个别化与个性化。 （三）单元训练人教版教材中单元训练即口语交际习作前一面都有词语盘 点，主要是将本单元课文所学的生

10、词按照不同要求汇总。 这样更 好地帮助学生及时回顾， 有效进行自我检查与强化记忆。 这一设 置遵循了人类记忆的一般过程与规律即记忆、保持、再现，学习 的过度有助于学生记忆的保持。 这样不仅能让学生通过及时温故 旧知促进长时记忆的转化， 而且提高了学习效率， 减轻了学生期 末总复习的超重负担，更为重要的是渗透了温故知新的学习方 法。人教版与鄂教版中的口语交际习作部分较相似， 对单元知识 的回顾方式存在明显差异。人教版以回顾 ?拓展的形式呈现，具 体包括交流平台、日积月累两个固有板块以及灵活的第三个板 块。第三个板块的形式有趣味语文、成语故事、课外书屋、展示 台。在交流平台中鼓励学生联结新旧知识并

11、结合课内外的阅读， 比较分析句子，交流讨论想法，分享自己的收获。不仅尊重学生 在学习过程中的独特体验与感受，而且让学生在阅读、习作、口 语交际等方面得到综合性的锻炼与整体性的提升。其“日积月 累”与鄂教版中的“读一读”、 “记一记”部分相似， 只是数量 较多一点，最值得注意的是内容丰富且形式多样的第三个板块， 不仅注重语文的趣味性同时也强调实践性。 不仅如此， 人教版中 的单元课文与单元训练明晰突出的重点衔接更紧密， 单元内部间 的聚合度更大。 鄂教版对单元知识的回顾相对比较僵化单一。 在 语文乐园中： 如第一块“读一读， 你发现了什么？”主要分析词 语，第二块“读一读， 说一说下面各组句子的

12、表达效果”主要针 对句子的分析，第三块“读一读，记一记”是语言积累，第四块 是“读一读”或“成语故事”，介绍了学习方法、读书意义等。 单项的语法和修辞知识的学习较为枯燥，不如随文学习的效果 好。学生只有在特定的语境中， 通过自身的联想与情感体验才会 理解得更深刻透彻。（四）综合性学习 语文综合性学习是促进学生自主、合作、探究的重要途径。 鄂教版中的两次“探究与实践”围绕问题或活动， 学生在分工合 作的过程中充分参与语文教育生活化的实践活动，最终通过自 评、互评等多种评价方式达到思维的训练与综合能力的提升。 合 计两页的较短篇幅， 不仅对教师教学能力提出巨大挑战， 容易造 成教师重视不够， 而且课时安排上也难以保证师生、 生生的充分 互动，因此综合性学习的目标难以实现。 人教版中两次“综合性 学习”的形式不同， 其中一次与鄂教版相似， 以单元课文为主体 开展的， 另一次则以独立的单元展开的。 单元紧密围绕主题“走 进信息世界”， 首先为学生提供丰富的阅读素材作为先行组织者 以提供感性认识， 同时鼓励学生阅读思考大量的课外材料， 了解 有关信息传递方式的演变及其对人类生活的影响与意义， 然后列 举了两篇简单的研究报告， 使学生了解研究报告的基本特点和写 法，作为学生初次写研究报告的一个参照。 这样不仅降低了学生 写研究报告的难度， 而且让学生在感性认识的基