怎样的课是好课ppt课件

1、怎样的课是好课怎样的课是好课上海市教委教研室 姚晓春一、表达探求的本质一、表达探求的本质问题：问题：“恐龙的灭绝是学生非常感兴恐龙的灭绝是学生非常感兴趣的探求主题，他在设计这一趣的探求主题，他在设计这一内容的教学方案时，会安排哪内容的教学方案时，会安排哪些活动？为什么？些活动？为什么？1. 1.探求的本质探求的本质“探求指的是科学探求指的是科学家们用以研讨自家们用以研讨自然界并基于此种然界并基于此种研讨获得的证据研讨获得的证据提出种种解释的提出种种解释的多种不同途径多种不同途径。 从过程来说，从过程来说，探求是不断修探求是不断修正假设的过程正假设的过程。解释问题假设证据关于关于“恐龙的灭绝恐龙

2、的灭绝教学设计建议：教学设计建议：搜集整理资料；搜集整理资料；讨论构成假设；讨论构成假设；用证据论证本人的假用证据论证本人的假设。设。案例1：蛋壳的普通的教学过程：经过对比实验研讨蛋壳凸面的承重才干大，凹面的承重才干小。迁移实验结论，阐明拱形建筑物有较大的承重才干。我的改良：呈现鸡蛋承重的情景或演示鸡蛋承重实验；察看蛋壳，同时观看小鸡孵化出壳的图片或视频。讨论阐明蛋壳薄、脆、卵形对鸟类生存繁衍的益处解释，假设。假设有多个层次：猜一猜，橘子放入水中沉还是浮？导体的导电才干与导体的横截面有怎样的关系？鸟卵的卵形、薄、脆对鸟类的生存繁衍有什么作用解释模型 ？2.获得确定的结论否认一个假设？案例案例2

3、 2：电磁铁磁性的强弱：电磁铁磁性的强弱普通的处置方式：普通的处置方式：组织学生讨论电磁铁的磁性能够与什组织学生讨论电磁铁的磁性能够与什么有关：线圈匝数、电流强弱电么有关：线圈匝数、电流强弱电池个数池个数组织学生分别研讨电磁铁与线圈匝数组织学生分别研讨电磁铁与线圈匝数和电流强弱的关系。和电流强弱的关系。交流实验结果，得出结论：线圈匝数交流实验结果，得出结论：线圈匝数越多，磁性越强；电流越大，磁性越多，磁性越强；电流越大，磁性越强。越强。如今一些教师的处置：如今一些教师的处置：在研讨磁性强弱与线圈匝数和电流在研讨磁性强弱与线圈匝数和电流强弱的关系之外，同时还组织学生强弱的关系之外，同时还组织学生

4、研讨与线圈的严密度、整齐度、铁研讨与线圈的严密度、整齐度、铁芯的粗细等。芯的粗细等。除磁性强弱与线圈匝数和电流强弱除磁性强弱与线圈匝数和电流强弱可得出确定的结论外，其他只是得可得出确定的结论外，其他只是得出不是非常确定的结论。出不是非常确定的结论。 某种意义上来说，否认一个假设比证明一个假设更能表达科学探求的本质！对教学的启示：教学行为的选择取决于教师所关注的目的，由于根深蒂固的教学观和教学方式的影响，许多教师下认识中依然以获得知识为主要目的。寻求证据、不断修正假设，不仅仅是科学的方法，而是一种思想方式，是一种文化，这些都需求在过程中去实现。二、契合学生的阅历和认知1.普通的教学：热在直的金属

5、丝或棒中的传送热在弯曲的金属丝棒中的传送。案例3：热传导柏嵩的实际课：热在直的金属丝或棒中的传送热在弯曲的金属丝棒中的传送热在铁片中的传送盛桂兴教师的尝试：让学生讨论热在直导线、弯曲导线和金属面中的能够传播，设计验证的方案。学生自在选择一种开展实验。案例4：种子萌生的条件研讨过程：研讨过程：尝试让一些种子发芽。尝试让一些种子发芽。学生讨论种子萌生需求的条件学生学生讨论种子萌生需求的条件学生能够会以为种子萌生需求水、空气、能够会以为种子萌生需求水、空气、营养、阳光、土壤等。营养、阳光、土壤等。设计方案，开展实验。设计方案，开展实验。讨论：以“阳光为例讨论学生是怎样建构种子萌生条件的。他对改良研讨

6、、提升活动实效方面有什么建议？三、高效的活动和适当的过程指点 合理、明确的活动目的，合理、明确的活动目的，适当的活动内容与过程设适当的活动内容与过程设计各种各样的镜子计各种各样的镜子.wmv.wmv 活动总结或结论的获得应建立在活动总结或结论的获得应建立在学生活动的根底上。视频学生活动的根底上。视频1.mpg1.mpg 根据学生的问题或疑惑调根据学生的问题或疑惑调整教学过程。视频整教学过程。视频2.mpg2.mpg四、把握教学内容的内涵案例3：声音的减弱教学情景：教学情景：传统方式纸杯、线传统方式纸杯、线+ +现代技术声音现代技术声音发射器、接受器、声级器。发射器、接受器、声级器。教师用电子的

7、发生器无线一致发出教师用电子的发生器无线一致发出声音。各小组用一声音接受器接受声声音。各小组用一声音接受器接受声音，置于一纸杯中作为实验的声源，音，置于一纸杯中作为实验的声源，同时用一声级计测出声音的强度，在同时用一声级计测出声音的强度，在另一纸杯中放一声级计，测出经过线另一纸杯中放一声级计，测出经过线传过来的声音的强弱。传过来的声音的强弱。 由于当时会场声音噪杂，由于当时会场声音噪杂，学生的实验数据与教师的学生的实验数据与教师的预期有很大的出入，教师预期有很大的出入，教师匆匆忙忙得出一个似是而匆匆忙忙得出一个似是而非的结论。非的结论。三个问题：三个问题：声音在传播过程中会减弱，这应声音在传播

8、过程中会减弱，这应是一个熟知的常识，用一个复杂是一个熟知的常识，用一个复杂的实验来研讨能否有价值？的实验来研讨能否有价值？假设对声音减弱的研讨仍是有价假设对声音减弱的研讨仍是有价值的，那么，价值表达在何处？值的，那么，价值表达在何处？影响学生实验结果的主要要素是影响学生实验结果的主要要素是什么？什么？我的回答：我的回答：假设仅仅是为获得一个结论，那么，假设仅仅是为获得一个结论，那么，经过这样复杂的过程来证明一个经过这样复杂的过程来证明一个熟知的常识就没有太大的价值。熟知的常识就没有太大的价值。假设能让学生在探求方法上获得提假设能让学生在探求方法上获得提高，那这样的过程也是有价值的，高，那这样的过程也是有价值的，假设学生并能运用本人的假设学生并能运用本人的“方法方法，那价值就更大。，那价值就更大。我的建议：我的建议：改用传统的器材现代化的器材需改用传统的器材现代化的器材需求恰当运用，用一小闹钟作为求恰当运用，用一小闹钟作为发声器，让学生直接用耳朵听来发声器，让学生直接用耳朵听来区分声音能否减弱，衔接两纸杯区分声音能否减弱，衔接两纸杯的线要足够长，之间的间隔可以的线要足够长，之间的间隔可以改动。改动。用这样方法检验声音在不同资料中用这样方法检验声音在不同资料中减弱的情况教师还可引见科学减弱的情况教师还可引见科学家利用地震波探测地球