初中语文_伟大的悲剧教学设计学情分析教材分析课后反思

1、伟大的悲剧教学设计一、教学目标：1、知识与能力：整体感知课文内容；能在快速阅读课文的过程中，抓住主要信息复述课文。2、过程与方法：创设阅读氛围，把教学课堂变成学生与文本、 学生与作者互动的情感场； 通过有效点拨，品味文中的细节，在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话，知道伟大与悲剧的内涵。注重学生的情感体验，既有课内的共鸣，又有课外的延伸，达到入情动情一一抒情的效果。3、情感态度与价值观：感受人物崇高的精神品质，培养团结合作、勇于牺牲的精神，确立正确面对失败的 人生态度。二、教学重点、难点：教学重点：在快速阅读课文的过程中，抓住主要信息复述课文。教学难点：品味文中的细节，

2、知道伟大与悲剧的内涵。三、教学方法朗读法：通过朗读理解文章的思想内容及意蕴，在朗读中品味人物精神。品读法：通过对重点词句的反复诵读体会它的深层内涵、表达作用和作者感情， 培养学生的语言分析和审美感悟能力。四、教学课时：一课时五、教学过程（一）导入新课南极，又被称作“难达之极”，一个个深不见底的冰窟窿、一座座巍峨壮美的雪山、平均零下88.3摄氏度的气温，相当于九级大风三倍的飓风，这就是南极，这些危险的暴风雪、酷寒、飓风，或许会成为我们征服南极的困难，但有一群人却把征服南极当作自己矢志不移的愿望，今天，就让我们去认识他们。（二）认定目标（三）预习检测1、课前，同学们已经预习了课文，请大家读准以下字

3、音。拽（zhu d ） 癫狂（dim） 凛冽（l m li e ）吞噬（sh i ） 羸弱（l日） 步 履（l仃） 告罄（q ing）遗孀（shu mg）毛骨悚然（s eng）怏怏不乐（y mg）姗姗来迟（sh由）忧心忡忡（ch mg） 疲惫不堪（p f b ei ）毋宁（wU）2、解释下列词语。毛骨悚然:毋宁:风餐露宿: 怏怏不乐:吞噬:语无伦次:告罄:姗姗来迟:羸弱: 忧心忡忡:3、积累本课的成语。力竭 不乐 悚然 扬威 得意 细算来迟 忡忡 不堪 露宿 有词 伦次（四）合作探究探究一整体感知速读课文，用简洁的语言复述故事。提示：可按时间顺序复述；可按“渐进极点一一到达极点一一返回”的行踪

4、复述；可用第一人称站在斯科特的角度再现众人牺牲的情景。过渡：我们来看看奥地利作家茨威格对这个事件、这些人物做了怎样的评价？出示标题：伟大的悲剧，我们再回头看看刚才同学们的概括中，哪里可以表现出“悲剧”？提问1:难道死亡就是悲剧吗？悲剧是把人生有价值的东西毁灭给人看一一鲁迅提问2:作者茨威格是在课文中诠释了伟大的悲剧的吗？请从文中找出来。课文16自朗读第1遍：找出关键词语；（毁灭自己、心灵变得高尚）谈谈自己的理解朗读第2遍：找出修饰语：“不可战胜”谈谈，这个词说明了什么？ “明知不可为而为 之”这是一种勇气，更是斯科特对探险事业的痴迷。小结：在面对不可战胜的厄运时，我们可以选择放弃，我们也可以选

5、择坚持，现在我们 来看看斯科特及队员们怎么做的？朗读第3遍，找出一个词，“搏斗”，不管是内心的搏斗也好，行为的搏斗也罢，我在这里把他解读为每一次考验时的选择。探究二品味伟大1、第一次选择：面对理想的落空默读1、2段，画出能表现斯科特等人理想落空前后不同心情的句子。他们热情高涨地他们像被判了似的失去希望从激情满怀一一坠入冰谷， 但他们的选择：尽管精疲力竭，但还是要继续走着到极点去 的最后路程。为他人作证：此时此刻，你会怎么做？斯科特的做法：接受了这项任务，忠实地履行这一最冷酷无情的职责：为他人的业绩作证。思考：悲在,伟大 。2、第二次选择：面对队友的死亡朗读第10段，揣摩人物的心理活动。思考：奥

6、茨是怎么死的？他不做出这样的选择行 吗？如果你是其中的一个队员，你会怎么做？斯科特和队员们做出了怎样的选择？小结：又一名同伴要离开他们， 这样，虽然身体的负担会有所减轻，但心灵的负担却加 重了，所不同的是，这次，大家多了一份镇定，钦佩，奥茨虽然死在南极的寂静之中，却给 人留下心灵的回响。思考：悲在,伟大3、第三次选择：面对自己的死亡默读11从一13段，画出最让你感动、难忘的段落或语句，把它深情的朗读出来。最后一篇日记是他用已经冻伤的手指哆哆嗦嗦写下的愿望：“请把这本日记送到我的妻子手中！”但他最后又悲伤地、坚决地划去了 “我的妻子”这几个字，在他们上面不写出了 可怕的“我的遗孀”。品味：关键词

7、“我的妻子”“我的遗孀”修饰语“悲伤地”“坚决地”思考：悲在,伟大 。探究三拓展延伸英雄已逝，但今天，我们却能看到南极雪原之上 1957年1月23日修建的“阿蒙森-斯 科特科考站”，一般我们命名的原则是以第一个发现它的人来命名，例如：“哈雷彗星”，你能说说人们这样起名的原因吗？（五）课堂小结也许我们并不是每个人都可以重走南极、都可以攀登珠穆朗玛峰，也许我们每个人只能平平淡淡过我们自己的生活，但是，人生的历程本身就是崎岖险阻的，学生齐读小诗假如 生活欺骗了你结束此节课。（六）布置作业完成练习题伟大的悲剧学情分析初一七班共有学生 57人，其中男生33人，女生24人。由于男女生人数的不均衡，加 上青

8、春发育期的性别心理，以及在此阶段女生的语文素养高于男生，男生在班里发言的积极性不高，明显不如女生活跃，但在发言的质量上，往往能另辟蹊径，从一个新的角度看问题， 对于课堂教学内容的生成助益不少。再加上这些孩子中独生子女占绝大多数，大都缺乏换位思考的观念，对于英雄主义不会领悟的太深刻。伟大的悲剧中传达出的感情，可以对他们进行一次情感教育，使得他们在青春期更好理解英雄主义。班级中喜欢语文的学生不多，主动学习的愿望不强， 只是老师要求做什么就做什么， 不要求就不做。也很少主动思考，通常都是很被动的学习。其中仇文智等四位同学的朗读水平 比较突出，在讲授这一课时可以发挥他们的优势，带领其他同学更快更好地进

9、入文本的情境中；罗文燕同学平时阅读面较广，分析问题有条理且相对较为全面，有着同龄人少有的沉稳和思考，但发言不积极，相对较为内向。她也渴望表现自己，只是缺乏勇气，在教学时可多 有针对性的提问，用他的回答及问题引导同学深入思考、辨析。教学时可在整体感知文章表达的情感的基础上，通过有感情地朗读，品味文中的细节描写，产生感情共鸣，理解作者浇筑在字里行间的对英雄的浓浓感情。但要注意的是伟大的悲剧创作时间距今已经久远，学生之前还没有学习过茨威格的作品，对茨威格其人、其事了解都很少，无法较好的结合史实、作者的身世经历来“知人论世”，所以需要通过补充课外与本文有关的史实资料使学生更好的了解本文的创作背景，从而

10、更好的挖掘伟大的悲剧一文短短的文字背后蕴含的感情。伟大的悲剧教学效果分析课堂上，学生大都能够积极地参与，整堂课在各个环节中都尽量凸现学生的主体地位，通过自主阅读，相互交流，探究阅读学习的方法， 充分调动了学生学习的积极性，提高了课堂效率，也使学生体验到了成功的快乐。在细节分析阶段，我先示例学法指导，然后带动学生感受。同学们都能积极主动的投入 阅读，并能在阅读中随手写下自己阅读的感悟 ，有对文章遣词造句的评价，有对文章内容的质 疑，有自己的真实的感想，有由文章产生的联想在这个过程中，学生得到的不仅是知识的增加，能力的提高，更为重要的是，他们在批注式阅读中找到了读书的乐趣，得到了健全的 心智，形成

11、了独立的思想，拥有了自主的精神。这种阅读方式极大的改变了原来老师条分缕析，学生埋头死读的死板的教学模式，让学生成为阅读课的主人。在交流过程中，学生充分地发言，各抒己见，几乎每一个学生都有畅所欲言的机会，都能表达自己读书的收获。 学生表达自己的观点，倾听别人的见解，汲取他人的观点，然后给自己的批注作适当的修改补充，以达到批注的内容更加完善，具体。不足之处是教师的课堂机智不够，追问时没有能将学生的思维推向深处，以致于学生对美的感受显得空洞单薄。因品读的环节没有到位，学生后面的仿写自然就没有出彩。伟大的悲剧教材分析伟大的悲剧是七年级下册第五单元第一篇课文，本单元以探险为主题，通过不同题材的学习，培养

12、学生敢于探险的勇气，集体主义观念和为所热爱事业献身的崇高精神。伟大的悲剧是一篇节选的传记，课文写的是斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀希望地 奔向南极点，却悲哀地发现挪威人已经捷足先登，只好无奈但又十分坚毅地踏上归途，最后一个个悲壮地死去。作者茨威格饱含深情地用文学的笔法，从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件，读来令人感动，特别是在面对失败和死亡时斯科特探险队员表现的那 种勇敢、坦然、镇定地精神面貌，尤为震撼人心。本单元选这篇文章正是要让学生感受这种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高品质和强烈的团队意识。新课标中重点提出，要让学生“关注自然，关注人类”“提高学生阅读能力的同时提

13、升学生的情感态度价值观” 根据以上两方面的要求， 结合本课的内容和特点确立这堂课的三维 教学目标：1、知识能力：能在快速阅读课文的过程中，抓住主要信息复述课文。2、过程方法：品味文中的细节，在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学 生与教师的对话，知道伟大与悲剧的内涵。3、情感态度：感受人物崇高的精神品质，培养团结合作、勇于牺牲的精神，确立正确 面对失败的人生态度。文章重点是对斯科特探险队崇高精神品质的颂扬和赞美，为了揭示这一特定事件的深刻内涵，作者在把握事实的基础上多角度、多层次地进行了生动的描述， 突现悲剧的不同凡响的意义，使读者心灵受到震撼。 教学过程中以这些震撼人心的细节为重点，

14、引导学生走进文本，在饱含情感的文字中感受和体会斯科特队员的伟大高贵的品质，并在阅读中逐渐实现情感态度的培养和提升。文章对斯科特五人在失败和死亡面前所表现出的坦然和勇敢进行了着力的描写，而在这方面学生的情感体验较少， 理解上有一定的困难， 在教学过程中应该引导学生融入课文， 品 味关键词句，打开学生的内心世界，从而突破这一难点，达到深刻阅读体验的目的。教学过程是学生-文本-教师三者对话的过程，学生作为文本阅读的主体，因其阅 读期待、阅读心境、阅读动机的不同，他们的阅读体验和感受也是独特的，而教师作为引导者，在课堂教学过程中应该突出学生的主体地位，充分尊重这种阅读主体的独特感受和体会，在实现师生的

15、平等对话中，提高学生的阅读能力、语言感受能力。新课标中指出：语文课程具有丰富的人文内涵，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的，语文教育应该注重教学过程对学生的熏陶感染，教师在阅读教学中要努力引导学生体验文本中蕴藏着的感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受。在设计这节课时努力实践这些新课程理念，充分突出学生的主体地位选择教学方法，整堂课以“情感体验”为教学主线，通过整体感知、细节品味等途径，运用朗读、讨论等方法， 引导学生深入文本，感受人物心理，与高贵伟大的灵魂对话； 与自己对话、与同学老师对话， 在这种感受、体验、交流的课

16、堂学习过程中逐渐提升情感态度价值观。采取“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自主进入文本，读出感受，发现问题， 通过小组合作交流探讨解决问题。伟大的悲剧评测练习一、给下列加点字注音或根据拼音写汉字。无垠（）遗孀（）夜不成眠（）毛骨悚（）然凛冽（）（）zhu d （）出来 di m （）狂 步 l d （） 鲁 m fing （） 忧心 ch ong ch mg （）（）二、找出并修改下列词语中的错别字。跚跚来迟（）秧秧不乐（）母宁 （）赢弱 （）三、结合语境解释加点词语。1、挪威国旗耀式跖威.，洋洋得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响。2、刻骨的寒冷吞噬.着他们已经疲惫不堪的躯体。3、从他语

17、.无.伦.次.的话里，他们终于明白，这个苦命的人由于摔了一跤或者由于巨大的痛苦 已经疯了。4、但是在这白雪皑皑的荒漠上，只有心中的海市蜃楼.四、请写出下列句子所使用的表达方式。1、对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。（）2、现在只有四个人继续走路了，但灾难又降临到头上。下一个贮藏点带来的是新的痛苦和3、凶猛的暴风雪像狂人似的袭击着薄薄的帐篷，死神正在悄悄地走来（）4、一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。（ ） 五.阅读课文第二到第五语段，回答问题。（1）第三段中说“这块地方”（南极点）“辜负了他们的雄心壮志”。斯科特他们的“雄 心

18、壮志”是什么？（2）这几段中反复强调斯科特他们的失望和沮丧。你能理解斯科特的情感吗？作者 对他们的遭遇和情绪抱着怎样的态度？六、阅读课文6-11段（“阅读那几天的日记是可怕的”到“却始终没有向世界哀叹过一声自己最后遭遇到的种种苦难”），完成16题。1.选出在修辞手法上与其他三项不同类的一项（）A.他们鞋底下的白雪由软变硬，结成厚厚的冰凌，踩上去就像踩在三角钉上一样B.这里的自然界是冷酷无情的， 千万年来积聚的力量能使它像精灵似的召唤来寒冷、冰冻、飞雪、风暴一一使用这一切足以毁灭人的法术来对付这五个鲁莽大胆的勇敢者。C.而热能恰恰是他们防御严寒的唯一武器。D .但暴风雪刮得异常凶猛，好像要人的性

19、命似的，使他们无法离开帐篷。2 .当奥茨说要出去走走，文中写到“但是谁也不敢说一句阻拦他的话，也没有一个人敢伸 出手去向他握别”，其中的“不敢”表达了一种什么情绪?答：3 .有人认为，斯科特一行最后选择“在帐篷里等待死神的来临”，是一种懦弱的表现。你认为呢？请结合文中的描写谈谈你的看法。答：4 .若末句“他们爬进各自的睡袋，却始终没有向世界哀叹过一声自己最后遭遇到的种种苦 难”改成“他们爬进各自的睡袋”好吗？为什么？答：5 .选段中一再描写凶猛的暴风雪，这样的描写有何作用？ 答：6 .从选段中可以看出斯科特及其队员身上具备哪些人类的优秀精神？ 答：参考答案：一、y in shu mg mi c

20、n s rg l in li 6 拽癫履莽忡忡二、跚姗 秧一怏母毋嬴赢三、1、以拟人化手法写出挪威国旗似乎在炫耀威力，显示威风。2、吞食 极度疲劳 3、话讲的很乱，没有条理。4、比喻虚幻的事物。四、1、议论 2、叙述 3、描写 4、议论五、(1)第一个到达南极点，将国旗首先插在那里。不仅完成人类首次到达南极点的愿望， 还为祖国赢得荣誉。(2)应该能理解。因为他们经历了那样的艰难挫折才到达目的地，却突然发现原来自己希望得到的一切已被别人夺走了。不仅如此，回程将面临更大的困难， 这当然会让他们非常地失望、沮丧。作者并没因斯科特是失败者而看轻他们，而是对他们的遭遇抱着深深的同情和遗憾，对他们失望沮丧

21、的情绪也十分理解。作者还从中发现了宝贵的人类精神并且竭力颂扬，所以称之为“伟大的悲剧”。六、1、D 2、体现了队友们为奥茨的这种泰然而有决然的英雄气概所震撼，也表现出他们 惜别战友的心痛与无奈。3、不是懦弱的表现。因为从当时的实际情况来看，已没有任何生还的希望了。他们的选择死亡，以及临死前的不哀叹，更是英雄气概的表现。4、不好。因为原句通过“却”强调后者一一队员们临死前的表现。更突出了探险队员们视死如归，勇于为探险事业奉献的英雄气概。5、渲染了南极的酷寒，阴冷。烘托出斯科特一行此时失望、沮丧、终至绝望的心情，并为下文5人的相继献身作铺垫。6、人类不断探索未知领域的精神；坚毅、执着、为事业而献身

22、的英雄气概；强烈的集体主义精神；以及对祖国对民族、对 同伴、对亲人朋友的挚爱之情。伟大的悲剧课后反思读书有三境界：“吞”、“啃”、“品”。“吞”至其博，感知文意；“啃”至其深，读懂作者， 体悟深情；“品”至其灵性，领略韵致，读出韵味。伟大的悲剧文字素淡却意蕴丰厚，更须细酌慢品。本堂课就设计了 “复述故事”、“品味悲剧和伟大”、“拓展延伸”这样三个环节步步推进。在学生感知全文的基础上， 抓住文眼“悲剧”、“伟大”，引导学生立足文本探究， 说出自己的理解，原汁原味感受课文。然后引导学生通过朗读，细部探微，个性品味，学习 富有感情的细节描写和传神词句及其表达作用，说体验的话，体悟英雄情怀。最后适当拓

23、展有关“英雄”的诗文，欣赏朗读，领略韵致，说感悟的话，丰富自己的情怀，提升自己的境 界。回过头来思考这节课，我觉得做得比较好的有以下几个方面：1、重视品读，深入文本。很多专家曾经讲过，语文课要姓语，也就是说语文教学不能 脱离对文本的品读。 从文字入手，结合学生的体验，引导他们理解文章蕴含的深意，再从文 本出来，进行拓展延伸，进而上升到文化的层面，达到提高学生语文素养的目的。我想，这 是语文的根本。在本课教学中，我重点抓住文本的语言，引导学生品味文中的一些细节描写， 让他们从文中的一些关键字词入手解读文本，使他们更深刻地感受到作者的浓浓深情。2、重视了对语文知识的传授。作为初一学生，对于生字词仍

24、还处在积累阶段，如果淡 化了字词，学生的字词积累就不够，语文的基础知识也就不牢。比如“忧心忡忡”、“毋宁”“羸弱”、“毛骨悚然”、“怏怏不乐”、“姗姗来迟”等词的注音，学生虽然预习了，但不到位， 所以就出错了。作者介绍，它属于语文的文学常识的内容，了解了作者，有利于把握作者的 风格，有助于理解文章的情感，同时加大积累后也有助于提高学生的语文素养。这堂课上， 我较为巧妙地把二者有机地融于课堂中，使语文知识得到落实。3、营造了良好的情感氛围。初一的学生对于英雄这一主题不算陌生，但体会毕竟是不 深的，让学生感受情感就成为一个重要的环节。在教学中，通过感受“悲剧和伟大”的内涵，对学生进行情感的熏陶，然

25、后又充分调动了学生已有的积累，让他们再次英雄的情感，十三四岁的孩子很容易被情绪感染，从而完成情感教育。回顾整节课，虽然完成了教学内容，但还存在着一些不足，让我对这节课的教学有了一些反思:1、课堂活动中，教师对文本的挖掘不够充分。教学目标是品味文章中的关键词句和细节描写，理解文章所蕴含的崇高精神。在这些细节的品读时，我力求引导学生找到这些极富表达力的词汇细细加以理解，在此基础上进行有效的朗读。也希望通过这样的品读，学生能自然而然会将其内化为自己的积累，对于细节的运用和词汇的运用有一个准确的认识，对他们今后的阅读和写作中有所启发。但在实际的操作过程中，我的课堂机智不够， 追问没有能将学生的思维推向

26、深处，甚至一些地方被学生牵着走，“深入文本，植根语言”的做法也没有很好实施，以致于对美的感受显得空洞单薄。2、课堂活动中，学生的情感体验处于被动状态。整堂课学生的表现是平静的，真正有亮色的地方寥寥无几。究其原因，主要是自己的 临场发挥差强人意。这说明我的课堂驾驭能力尚有距离，以至于整堂课我的情感几乎都游离于文本之外。可以想象，一个没有真正进入文本的老师又如何引领学生走进文本，又如何以情感人？出现这样的状况不能简单归结为心理素质的原因，我觉得自己还没有真正领会语文教学的魅力，或许只有“无我”的境界才能让语文课堂真正成为我和孩子们情感交流、心灵交汇、智慧对话的平台。这也体现了一个教师自身的底蕴不足

27、和课堂的“顿悟”不强。如在品析文章的细节描写时，我希望学生能结合具体的词语来感受其间美好丰富的情感， 可当有些学生的回答并没有讲到实质时，我心里开始发慌，担心误在这个环节中走不出来造成拖堂，而不是想着怎样有效地去启发学生走出笼统的回答圈子。所以这一部分的分析显得琐碎而冗长，使整堂课时间分布也不够合理。而且我的提问方式是非常单一的，“还有吗？”“还有不同的回答吗”，缺乏或恰当灵活、或浅近易懂、或幽默含蓄的教学语言来启发引导， 现在回想这一环节实在是不出彩的。3、课堂活动中，时间分布还不够科学。在品读细节环节上，所用的时间稍微有点多，因为学生回答问题声音太小，因而有时老师又重复说一遍， 这样既耽误

28、了时间， 又显得老师说的太多，导致课堂活动中，学生朗读不够充分。语文课堂少不了读书声， 有了朗朗读书声的课堂， 才是真正的语文课堂。如果我 再上这堂课应该说在时间的调控上将更为合理、有效。苏霍姆林斯基说：“一个优秀的教师应该用一生的时间来备课。如果哪个教师在临上课 的前几天还在那儿找资料， 设计自己的教学，写教案，这样的教师，不应该算是优秀的教师。” 所以，我想我该把平时的每一堂课作为公开课，因为只有这样才会在课前斟酌再三，课后深入反思，才能提高课堂教学水平。让我的课堂在反思中逐渐成长！伟大的悲剧课标分析伟大的悲剧这篇传记既有作者运用文学化语言详尽的事件描述，又有激发学生理 解、领悟激起情感体悟的切入点。 作品本身具有很强的神秘的色彩，语言文字的运用极具有感染力和画面感，学生能在品味语言文字的同时实现精神的熏陶和净化。通过