六年级上册第四单元第14课《在柏林》教学设计彭春风

1、在柏林教学设计【教材简析】本文是一篇微型小说，字数不到400字。小说构思精巧，没有描写宏大的战争场面，而是截取战争后方的一个生活场景，通过刻画战争中平民百姓的悲剧形象，表现战争给人民造成的深重灾难，表达出作者对战争的厌恶和渴望和平的心愿。小说从一个生活小镜头平实而缓慢地切入，引出了故事的开端，交代了故事发生的环境，从侧面描绘了战争的残酷。巧设悬念是本文的一大特色。小说虽然篇幅短小，在设置悬念上却是环环相扣。小说开头“车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子”，这看似平常却实则有违常理的现象，巧妙地设置了第一个悬念：为什么这样一个公共场所没有一个健壮的男子？接着，读者会不断地产生疑问，如：

2、老妇人为什么不停地数着：“一，二，三”？老兵对两个小姑娘为什么如此凶巴巴？小说结尾“一片寂静”的背后，又会发生什么样的事情呢？小说的内容正如文中隐在文字之后的插图，没有直接描写战争，但却处处让人感受到战争带来的巨大阴影。【教学目标】1.默读课文，关注情节和人物，了解小说表现战争主题的方法。2.感受小说结局构思的巧妙，体会作者对残酷战争的控诉。【教学重难点】理解作者是如何通过情节的设置和人物的刻画来凸显主题的。【教学准备】教师：制作多媒体课件。 学生：搜集与第一次世界大战相关的资料。【教学时间】1课时【教学过程】一、总结学法，明确目标 1.自读单元“语文园地”的“交流平台”，结合桥和穷人举例说说

3、怎样理解小说的人物形象呢？2.战争中普通人物会是什么样的形象呢？这节课我们来学习美国的奥莱尔写的一篇关于战争的微型小说，齐读课题，强调“柏”是多音字，在这里读“bó”。3.既然是战争题材的小说，推测小说会写些什么内容？4.自读提示，圈出要求。归纳：这篇小说是如何表现战争灾难这一主题的？你是如何理解“车厢里一片寂静，静得可怕”？5.带着问题默读课文，难读的词句多读几遍。【设计意图：略读课文重在培养学生的自学能力，将略读课教学和单元“交流平台”结合，是学生开展自学，复习巩固单元语文要素有效的途径。此外，明确自学要求，是落实学生自主学习的基础，要把“自读提示”利用好。】二、整体感知，了解文

4、本 1检查词语。（1）强调“咔嚓、不假思索、嗤笑”的读音。（2）交流不理解的字词。重点理解“战时后备役”。（指的是国家平时以退役军人、民兵等为基础，组建的一支在战时能够迅速转化为现役部队的武装力量）2概括课文主要内容。在一列从柏林驶出的火车上，一个体弱多病的老妇人，反复数着“一，二，三”，引来两个小姑娘的嗤笑。老兵道出事情的原委后，车厢陷入可怕的寂静。3.和其他小说作比较，发现本文的独特之处。 小结：像这样篇幅短小、情节简单的小说，叫做微型小说。【设计意图：高年级阅读教学要适时渗透文本意识，对于提升学生阅读的效率是有意义的。通过前后文章的比较，“微型小说”的“微”，即篇幅短小的特点则跃然纸上。

5、】三、自学课文，自主感悟 1.这篇小说没有写战场、战事，而是写了火车车厢里发生的一个小插曲，情节也很简单，却是反映战争灾难的一篇力作，作者是如何来表现这个主题的？默读课文，谈谈你的发现。2.学生自主发言后，教师归纳：作者是通过写一个老兵家破人亡的悲惨遭遇，写出了战争给人民带来的苦难，表现了战争灾难这个主题。3.聚焦描写，感悟表达特色。（1）一篇小说，总是离不开对人物的描写，这篇小说写了哪些人物？作者做了怎样的描写？找一找相关的句子，用简单的文字或图表进行整理。（2）出示表格，学生自学完成：人物外貌语言行动神态老妇人身体虚弱而多病“一、二、三”一遍又一遍地数数独自沉思两个小姑娘指手画脚老兵头发灰

6、白狠狠地扫了一眼挺了挺身板，开口了其他乘客听着老妇人数数（3）借助学习单，再谈发现，感悟表达特色：从作者对小说人物的描写中，你有什么发现？预设：老妇人的动作和语言只有一个，就是数“一、二、三”，但是作者却把这个简单的情节重复写了三次。让我们感受到这位失去三个儿子的母亲极端痛苦，简直到了疯癫的程度。小结：作者通过对小说人物简单言行的反复再现，写出了战争对老百姓的伤害，非常有表现力。老妇人和老兵外貌的描写，都是那样苍老、憔悴。三个儿子在战场上死了，两个年迈体弱的老人，一个要进疯人院，一个还要赶去前线。战争真是太残酷了！两个小姑娘的笑尽管是不对的，但是却写出了这两个小姑娘是这个车厢里正常的人。其他乘

7、客为什么不会笑呢？因为战争让他们都变得冷漠、麻木了。小结：通过反复、简单的言行，不同的人物进行对比，让我们感受到了战争在老百姓身上刻下的伤痕。4.体会悬念和结局。（1）为什么作者不让老兵一开始就道出真相，而是要先写老兵狠狠地扫了两个小姑娘一眼呢？ （设置悬念，让阅读更有期待）（2） 浏览课文，从读者的角度找找课文哪些情节设置了悬念？学生交流反馈：为什么这一列火车车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子？为什么这个体弱多病的老妇人要一遍一遍地数着“一、二、三”？老妇人的声音为什么会盖过车轮的“咔嚓咔嚓”声？老兵为什么要狠狠地扫了两个小姑娘一眼？（3） 师生合作朗读，老师读悬念，学生读老兵的

8、话。（4） 出示桥和在柏林两篇小说的结尾，比较阅读，谈谈感受。（5） 小结：微型小说，情节简单，但往往都有一个出人意料的结局，带给人震撼和深思。【设计意图：聚焦表达是阅读教学的切入口，让学生在学习任务的驱动下，由浅入深，层层发现，自主探究小说的表达特色，真正体验学习的过程，掌握微型小说的阅读策略。】四、拓展资料，升华主题 1战争带来的灾难，仅仅只降临在这一对老夫妇的身上吗？一起来看看战争的现场吧！（1）播放一战图片和资料。（2）学生谈感受。这节车厢，这一个家庭的遭遇，仅仅只是战争中千家万户的一个“缩影”。微型小说，透过一个“微镜头”，写出了战争灾难这个深重的历史主题，引人深思。2.感悟主题。出示：车厢里一片寂静，静得可怕。小结：从文中人物的角度来思考，老兵的话引起了在场的每个人深深的反思，反思战争的罪恶，感受战争给人们带来的可怕灾难。从小说表达的艺术效果来看，这种戛然而止的结尾，含蓄深刻、发人深思，起到此时无声胜有声的作用。“寂静”是每个人的心中都受到了心灵的冲击。此时的“可怕”是灵魂遭受了严厉的拷问。这是对战争的拷问，战争何时了？这是对命运的拷问，老妇人一家的命运是不是很多人的命运？这样的结尾，写出了战争的残酷和可怕，增强了小说的感染力。【设计意图：本文的题材距离学生