语文课堂教学中提问

1、提问是语文课堂教学中的常规环彷其目的在于给学生提供一些探讨、试探、制造、表现的机遇。一节语文课的效率高低，往往与教师可否成功地诱导学生发觉问题、试探问题、解决问题有着紧密的关系。因此，提高语文课堂提问的有效性是实施课堂有效教学、提高课堂效率的重要手腕。那么，如何才能使课堂教学中的提问变得有效呢？首先，要全而了解学生，深入钻研教材，找准突破口，帮助学生在心理上形成一种“冲突”。当学生思考如何解决这些“冲突”时，也就意味着他们已开始进行思维训练，此时引导他们对课文重点、难点进行理解，自然就会水到渠成。例如，教学祝福时，可以设计这样的问题：“祥林嫂在儿子阿毛被狼吃了以后，反复讲一句我真傻'，

2、她这里所谓的'傻'指的是什么？其实，她的傻还有更为深刻的内涵，你能找到吗？”第一问比较简单，大多数学生都能很快发现它指的是“祥林嫂不知道春天过了还会有狼"，所以这一问只是引子。第二问有一定的挑战性，教师的目的在于引导学生挖掘祥林嫂在认识命运上的“傻”，从而找到人物悲剧形成的社会根源。她没有想到，婆婆会把她抢回去卖给贺老六:没有想到,捐了门槛还是不能得到劳动的权利社会这条“狼”把她拖到死亡的泥潭里她却全然不知。其次，要找准学生的学习起点。既要考虑到学生认知的“最近发展区”，又要把握“跳一跳，够得着”的原则，防止出现因提问简单而使学生没有兴趣或因提问过难而使学生丧失信心的

3、受抑现象，满足学生学习的心理需要。有位教师在教学警察和赞美诗时设计了一个故事式的导语：一天深夜，在小巷的尽头，两个人走了个对面。其中一人问另一人：“这儿有警察吗？"另一人回答：“没有。”“那么，能不能在附近很快找到一个？”“恐怕不可能。”“那好吧，把你的手表和钱包给我。”故事讲完，学生大笑。然后教师及时发问：“这个故事的结尾有什么特点？”学生回答：”出人意料。”“它反映了坏人什么样的心理？”学生回答：“害怕警察。”“今天我们要学的课文也写到了警察，结尾也出人意料，但主人公苏比不但不害怕警察，反而还要当着警察的面做坏事，这是为什么呢？”教师的提问让学生由大笑转向对故事艺术手法的鉴赏，并

4、且和课文有机地联系了起来。第三，要树立“学生是发展中的人”的理念，以营造心理安全的环境。教师不能只凭回答的结果对学生进行表扬和批评，要允许、理解、宽容学生的错问错答，这样，学生才能敢问、敢答，课堂提问才能真正呈现出帮助实现教学目标的效用。有时学生的答案不是教师想要的答案，这是正常的，关键是教师要能迅速、准确地摸清学生回答出错的思维过程，并加以利用，使之成为新的教学资源。一位教师教学雷雨时提出了这样一个问题：“为什么侍萍把周朴园给她的一张五千块钱的支票撕了？”一位学生在下面小声说：“钞票太少。”虽然声音小，但是全班同学都听到了。这意外的回答给老师出了一个难题，不及时处理是不恰当的。于是这位教师接

5、着问：“文中认为钞票少的人是有的，大家看是哪一位？”后而这一问有效地化解了意外：一方面巧妙地否定了那个学生的答案，使他意识到自己回答的偏颇失当，不露痕迹地教育了该生：另一方而也让学生了解了鲁贵的为人，拓展和加深了学生对课文的理解。第四，有效提问还要注意以下几个提问的技巧。一是要充分重视对学生作答后的评价。既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成与发展：既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展，帮助学生认识自我，建立自信，真正让课堂中的每一次提问都化为点燃学生智慧的火花。二是要学会等待。一个问题提出后，最好留出适当的等待时间，因为学生需要搜寻信息、归纳整理

6、信息。学生回答后，不要马上指定别的学生来回答，而应该等待一段时间，保持倾听的耐心，然后再对学生的回答作出评价或者再提另外的问题，从而使学生有一定的时间来详细说明、补充或修改自己的回答，使回答更加完善，以此来树立学生学习的信心，满足学生学习的心理需求。三是要打破固定的、僵化的提问模式。可以不断变换方法，采取多种提问手段，让所有学生都产生期盼心理，都积极参与到课堂活动中来。质疑，确实是发觉问题，发觉矛盾，从而产生疑问，引发试探和探讨。“学贵有疑”，擅长念书的人老是能读出疑问，且能于无疑处生疑，只有如此才能真正把作品读懂读透。沉思、慎问、明辨，是念书的要旨。我任课的班级是省重点中学的一般班学生。这些

7、学生适应了传统的教学方式一一听的多，问的少。但是他们也已厌倦这种被动同意的教学方式。为了改变学生的厌学状况，让学生真正成为学习的主体，变被动同意为主动探求，变苦学为乐学，学学生自己需要学的，而不是学教师要他们学的，强化学生学习语文的主体性意识，便产生了进展学生的提问能力策略的实践研究这一课题，实施提问式教学便成了我校高中语文教改的切入点。提问式教学，有别于传统的教师问学生回答的教学方式，它意在培育学生勇于质疑,擅长提问，通过学生自己提问来让学生走进文本，通过师生合作探讨来释疑，学生在质疑、释疑、再疑、再释的进程中解读文本，如此，有利于解下学生的心灵和聪慧，使学生的表现力、想象力和制造力得以尽情

8、释放。析教材:今世作家余秋雨站在历史的高度，对中华五千年的文化及现象进行了凝视与反思。面对中国灿烂文化的代表一一莫高窟蒙受到的大难，作家对这场悲剧的本源进行了深切的试探。道士塔一文，作者就从在甘肃莫高窟所见到的一座道士塔下笔，引出了敦煌石窟的罪人王圆录，并叙写其人其事，满怀心酸、满怀悲忿地通过摹拟人物的性格、心理、行为，再现了无知、愚昧的王道士损坏文物、盗买文物的全进程。通过中国官员与外国学者、冒险家对待敦煌文物不同态度的对照，揭露这场民族悲剧的全然缘故：旧中国的掉队和腐败，人们的无知与愚昧。字里行间，处处流露出作者的悲忿、无奈之情。最后写这场悲剧的终结。历史已翻过新的一页。大量的敦煌文物的流

9、失，不止是民族的屈辱，也给专家们研究华夏文明带来了庞大的困难。可是，中华民族毕竟站起来了，令人欣慰的是：敦煌的辉煌仍然在中国，敦煌学仍然在中国。作者融记叙、议论、抒情于一体，不墨守“一贯到底”的叙事模式，采纳链环式结构，把一个相对完整的事件，依照不同的需要切分成假设干个相对独立的小集体。彼此相连又各具独立性，随表达的演进不断推动情感的深化。U预设目标：一、知识与能力一、积存辞汇：坍弛朔风呆滞倾泄对牛抚琴歆羡憨厚品位偌大窗明几净二、了解莫高窟和作家余秋雨3、明白得王道士形象、分析作者的观点和情感，体味含义深刻的语句。4、养成质疑、解疑主动探讨的学习适应。二、进程与方式激发学生的阅读爱好，自主学习

10、，鼓舞学生在阅读进程中自我质疑和释疑，从而归纳王道士破坏、盗卖莫高窟文物的大体事实：以小组为单位，合作讨论、交流阅读进程中提出的疑难问题，达到分析作者的观点和情感，赏析作者描述事实、抒发情感的语言技术的目的。教师相机进行点拨，引导学生深切试探、探讨。课堂教学以提问、合作探讨、交流为要紧方式。三、情感态度价值观了解敦煌莫高窟发生的民族文化悲剧的社会本源，树立民族自尊心，增强爱国情感。U教学进程第一课时一、导入展播课件：沙漠敦煌莫高窟壁画雕塑道士塔伴随着图片，教师讲解：浩瀚寂静的沙漠中闪耀着一叶绿洲：祁连山融化的雪水浇濯诞朝气蓬勃的敦煌。敦煌的东南，鸣沙山东麓的崖壁上，长长的栈道将大大小小的石窟曲

11、折相连,洞窟的四壁尽是与佛教有关的壁画和彩塑，肃穆端庄的佛影,飘舞灵动的飞天-庄重神秘,令人屏声敛息。那个地址，即是世界最大的佛教艺术宝库莫高窟。莫高窟的开凿始于公元366年。从十六国到元朝，石窟的开凿一直延续了十个朝代,一千五百年。莫高窟虽通过风沙侵蚀仍保留着十个朝代的750多个洞窟，窟内壁画四万五千平方米，彩塑三千余身。藏经洞发觉了四、五万件手写本文献及各类文物，其中有上千件绢画、版画、刺绣和大量书法作品。若是把所有艺术作品一件件阵列起来，即是一座超过二十五千米长的世界画廊。但是，在清朝晚期，由于多种缘故莫高窟蒙受了一种大难，酿成了一场不堪回顾的民族文化悲剧。今世艺术理论家、文化史学者、散

12、文家余秋雨，面对那场大难，以其极富想象力的精妙的细行描述刻画人物，还原史实，生动而含蓄地表达了作者深刻的观点和强烈的情感，从而揭露了民族文化悲剧的社会本源。今天咱们一路走进他的文化苦旅，走进他的道士塔，去感受那份痛，去触摸那份痛。二、整体感知课文1 .下面咱们请四位同窗来朗诵课文，一人读一节。（生读课文的同时正音）2 .适才咱们听了四位同窗的朗诵，请大伙儿概述课文中的大体事实，说一说王道士其人其事。要求：归纳课文中的大体事实，没必要引述其他史料：闱绕王道士复述，力求内容周备,；用概述法介绍。学生1：王圆录原是清末湖北麻城的农人，逃荒到甘肃，做了道士，当了莫高窟的家。王道士不懂敦煌文物的价值，请

13、人用石灰刷白了几个洞窟，损坏了唐朝、宋朝的壁画和中座的塑雕。学生2：还有，1900年5月26日早晨，王道士偶然发觉了隐藏的洞窟和一洞的古物。他先是随意将洞中文物在官场上送来送去，后来竟为了极少的钱财将大量的宝物盗卖给外国冒险家，卖经文时轻易被人哄骗；对洋人“几回颔首，深深鞠躬”，洋人走了又依依惜别。三、细读课文，提出疑难问题咱们在整体感知课文的基础上，请大伙儿再细细地阅读课文，用笔真实地记录下自己阅读进程中不睬解的问题，并把问题整理在提问本上。问题尽可能要具体，切忌大而空。并在你以为对阅读明白得有重要作用的问题前面作上“二以备咱们下一节课探讨。教师巡视，对提问有困难的学生作指导与提示。第二课时

14、一、问题亮相同窗们，上节课咱们用20分钟时刻主动地研读了作家余秋雨的道士塔，提了很多有价值的问题。很多同窗都提到了一些相同问题，真可谓英雄所见略同。我将同窗们提问本上的问题作了梳理，一共有37个，其中雷蕾同窗专门善问，提问的数量也多，提了13个问题。大伙儿提的问题涉及到题目、用词、句意、写作手法、作者的情感、写作用意等方面。我已把大伙儿提的问题打印出来，下而发给大伙儿。请大伙儿阅读所有的问题。哪些问题是你通过看书已能明白得的，请在序号前加圆圈：哪些问题是你在阅读时没有想到的，并试探这些问题是从哪些角度提的：哪些问题对阅读明白得全文有重要作用，请在问题前而作上附：道士塔问题展现第一节一、“低微”

15、、“渺小”、“愚昧”，意思各是什么？二、开头写景的句子，是写实，仍是抒情或有其它作用？3、王道士是一个罪人，什么缘故要给他建塔？4、什么缘故要写“他原是农人、逃荒、做道士”？五、什么缘故说“这是一个庞大的民族悲剧。王道士只是这出悲剧中错步上前的小丑”？六、为何引用年轻诗人的诗句？第二节一、“农人做事就讲个认真”，什么缘故反复提到他是“农人”？二、堂堂佛教圣地，怎么会让一个道士来看管？其它的人都干什么去了？3、作者怎么会对王道士的日常活动了如指掌？4、为何把王道士堆塑的进程写得如此详细？五、''脑中仍然一片惨白"，“惨白”与这句之前的三个“惨白”别离应怎么明白得？六、“

16、可是等什么呢”，含义是什么？一、“荣耀”与“耻辱”可否互换?二、“沙漠里，股股炊烟”，“中国的客厅里，也正荼香缕缕"，表达了作者那时什么心情？用了什么手法？3、中国官员也有人明白文物重要，什么缘故不行好的加以爱惜？4、什么缘故中国不设关卡、不要外国人的手续，让外国人随意进出？五、外国人到中国没碰到阻拦应快乐、庆幸，可什么缘故说“遗憾”呢？六、把王道士与外国人的交易一一的罗列出来有什么作用？7、“沙漠上两道深深的车辙”只表示车上的东西重吗？八、“极大体的前提”，指的是什么前提？九、“宁肯寄存在伦敦博物馆里！”作者什么缘故如此说？10、”偌大的中国，竟存不下几卷经文”，表达了作者什么样的

17、情感？1一、”偷偷的运走”，在外国人的眼里，这是合法的交易，什么缘故用“悄悄”？1二、外国人怎么说“他们的远程跋涉，使敦煌文物从黑暗走向光明”？第四节一、中国专家什么缘故没有太大兴奋，反而默默的离开？二、“我想纠正一个过去的说法，敦煌在中国，敦煌学也在中国”，引用日本学者的话在文章中有什么作用？综合性：一、若是给每一节加小题目，当如何拟才适合?二、题目为道士塔，文章却未对其详加描述，仅一笔带过。这是什么缘故?3、作者除对王道士有着恨意，对其它方面人员也有吗？4、文物被掠夺，莫非只能怪王道士一个人吗？五、通过塑造“王道士”的形象，反映了如何一个社会背景？六、什么缘故外国人意识到那是艺术，而中国人

18、没成心识到呢？7、作者对这场大难提出了如何的试探？有什么现实意义？八、作者对这件事表现出如何的强烈情感，批判的矛头直指向哪里？九、什么缘故在情形过了五十年以后才明白爱惜敦煌文物？10、什么缘故此刻不通关系，把失去的文物弄回祖国？1一、全文按什么顺序写的，按这种顺序写有什么益处？二、群策群力师：看到同窗们提了这么多有价值的问题，我既兴奋又忧虑，在这有限的课堂时刻里，如何才能解决这些问题呢？生1：咱们商量、讨论，只是，你给咱们介绍一些解决问题的方式。生2：咱们查找资料。生3：咱们自己试探解决一些，不能解决的请教师讲。师：好，咱们进入下一个环在一一群策群力。咱们四个大组，每一大组负责一个末节里的问题

19、，另外，你们还能够选取综合性问题中感爱好的一两个问题讨论。讨论时，每一个大组分为前后两个小组，每一个小组先确信几个需要解决的重要问题，然后紧扣教材展开讨论。每组成员都应在书上作好相应的记录。注意，有些问题不能只局限在末节.内，要从全文试探,注意胳前顾后。学生分组讨论。教师巡视，参与或协助一些小组讨论。三、聪慧展现。师：适才大伙儿进行了烈火的讨论，下面请各组把咱们集体聪慧的结晶一一讨论的结果告知大伙儿。由于各组讨论的问题比较多，请各组选两三个你们以为最有价值的问题（对阅读明白得有重要作用的问题）向全班作交流，另外，把你们组内没能解决的或有争议的问题提交全班讨论。生1:文章开头写塔群的破落和写夕阳

20、、写朔风，咱们以为，一方而是写实，另一方面，一切景语皆情语，通过写景突出一个悲凉的气氛。生2：作者交代王道士以前是农人，逃荒要饭到了甘肃，最后当了莫高窟的家，主若是告知咱们，把持中国古代最灿烂文化的，是一个没什么文化、不懂艺术的人，他到莫高窟去，不是为了什么信仰，更不可能是为了从事研究，极可能只是为了混碗饭吃。因此，王道士给国家带来灾难就成为不可幸免的了。生3：第一节中的“这是一个庞大的民族悲剧。王道士只是这出悲剧中错步上前的小丑怎么明白得大伙儿还有争议。师：好，等一会儿大伙儿再议。咱们先听第二组同窗的汇报。生1：在第二节中，作家详细地描述了王道士把有壁画的洞窟用石灰刷得雪白，然后又把中座的雕

21、塑砸烂，去堆了几个道士像，说明王道士是一个不懂艺术、品位很低的人，突出了王道士的愚昧和无知。前文不也交代了，他只是是一个逃荒要饭的农人算了。生2：莫高窟，代表着中国古代最灿烂的文化，但是就被那个王道士成心或无心地损坏了，糟蹋了，作者感到超级气愤，超级痛楚，因此在第二节末，连续用了四个极具情感色彩的词一一“惨白师：前面两组的同窗讨论得专门好。回答得也很出色。你们有没能解决的问题吗?生3：一个道士去主管佛教圣地，咱们对那个还不太明白。师：那个问题等咱们听了第三组的交流，看对咱们是不是有启发，能够吗？生1：我先回答第三节中的第2个问题。发觉藏经洞后，中国文官也明白文物的价值，但他们没有那副赤肠，怕用

22、钱，怕麻烦，不下决心爱惜国家文物，放任不管。外国冒险家冒着危险万里冲刺，长驱而入。中国官员在客厅里茶香缕缕，外国冒险家在沙漠里燃起了股股炊烟。这形成了鲜明的对照。师：作者运用对照有什么作用呢？生1：突出了中国官员的昏庸自私。生2：第6个问题，作者把王道士与外国人的生意，一件一件地罗列出来，是让咱们看到这是一笔何等不公平的交易，外国冒险家用难以想象的低价换取了难以计数的敦煌文物°但是,王道士看到外国人运走文物时还几回颔首，深深鞠躬，送出一程。一方而让咱们看到外国人简直是在抢劫，是在掠夺。另一方面为王道士贪图小利，愚蠢卑劣地盗卖文物感到愤怒不已。师：那时中国的政府和官员有过失吗？生1：确

23、信有。政府官员全然就不想管这件事，说要输送却又宣称没运费，一放确实是十年。生2：确实是在他们输送时也漫不经心，用席子乱捆，沿途偷拿、送礼、变卖，到京城时已经零零落落，不成样子。生3：那些官员们，不管是县长仍是学台，他们对国宝的漠视程度令人吃惊，他们要么不把祖宗留给咱们的遗产当回事，要么就从中乘隙大捞特捞。他们纵容国宝流失，插上一手就大肆的槽蹋起来。他们连外国强盗都不如！师：这仅仅是官员们的失职吗？中国不设关卡，不要外国人的手续，就让外国人随意进出敦煌莫高窟，这又说明什么？生1:说明中国缺乏爱惜文物的意识。政府太无能了，太腐败了。生2：清朝末期，帝国主义再次掀起了瓜分中国的热潮，很多西方国家来侵

24、占中国的领上，清朝犹如大病缠身的人，连领土都无法维持完整，哪来精力去过问这些文物呢？师：可谓一针见血。联系时期背景试探，就把悲剧的本源找到了。生：”偌大的中国，竟存不下几卷经文！”而对那场大难，作者用这句话表达了他强烈的悲忿和无奈之情。师：是的。作者在文中反复写到“我好恨！”敦煌研究院的专家们更恨。而对那个屈辱，现今情形如何呢？下而听最后一组的同窗的意见。生1：第四节中作者引用了一名日本学者的话：”这几年的功效已经说明，敦煌在中国，敦煌学也在中国！”说明尽管敦煌文物大量流失在外，过去旧中国对文化遗产亳不重视，可是,此刻通过中国专家发愤尽力，对敦煌的研窕，对中国古代灿烂文化的研究，已经达到世界水

25、平。生2：“中国的专家没有太大的兴奋，他们默默地离开了会场。”是因为他们不肯抒发情感，只希望加紧钻研，抢时刻，争速度，取得更好的成绩取得世界的公认°生3：敦煌本身在中国，敦煌学本也应在中国的。只是由于在那样一个特殊的年代，让祖国的遗产蒙受了灾难，中国人对中国的文化研究，达到较高水平是正常情形，因此不值得有太大的兴奋。却是咱们不该忘记耻辱，应在爱惜、研究敦煌文物的道路上做出更大成绩。四、点拨迷津师：前而每一个小组紧扣文本，结合同窗们自己提出的问题，见仁见智，作了比较充分的交流。第一、二组的同窗，你们适才没能解决的问题，现在不知明白了没有？生：明白了。师：在那样一个混乱、腐败、掉队、政权

26、摇摇欲坠的社会，滋长出那样一批庸俗、自私的官员，在如此的社会背景中，灿烂的中华文化，即便不毁在王道士手中，也会毁在张道士、李僧人手里。因此作者说“这是一个庞大的民族悲剧。王道士只是这出悲剧中错步上前的小11!”综合性问题中第7问，作者对这场大难提出了如何的试探？有什么现实意义呢？生1：掉队就要挨打，懦弱无能就要受欺。“进展才是硬道理”，只有把咱们的国家建设壮大了，才可不能再次发生那样的民族悲剧。生2：中国是一个文明古国，咱们的先人用他们的聪慧和汗水制造了辉煌灿烂的华夏文明，令世界注视。咱们应当继承和发扬光大。师：一个国家，一个民族，或许有辉煌的历史，或许也有屈辱的过去，但不管是辉煌仍是屈辱，都

27、需要有几种精神，那确实是爱国主义精神和实干精神，和爱惜祖宗遗产的意识。只有如此，咱们才能干出成绩，咱们的国家才能屹立在强手如林的世界上。综合性问题中的第2问，作者以道士塔为题目，文章又未对其详加描述，这是什么缘故呢？生1：道士塔在文章中只起个引子的作用，引出王道士那个人和他所干过的事。生2：我以为作用不仅是如此，它还应该是一个象征。师：好。道士塔象征了什么呢？生1：象征了敦煌莫高窟曾经蒙受过外国的抢劫和掠夺。生2：可不能够说是中华民族蒙受耻辱的象征？师：对。道士塔与其说是一座建筑，不如说是咱们民族耻辱的标志！它座落在莫高窟大门外的一溜空地上，它警醒世人，牢记耻辱，发愤图强，实现咱们中华民族的伟

28、大振兴！五、拓展练习1 .与同窗或与教师在课外继续探讨交流你提出来的而课堂上没能解决的那些问题。2 .课外阅读余秋雨的文化苦旅。附：板书设计悲忿辛酸无奈u课后反思这是本期实施提问式教学一个月以后的课案，课堂上学生的表现是令我兴奋的，由于第一课时给了较充分的时刻让学生靠近文本，第二课时研讨他们自己提的问题时，学习的主动性、踊跃性充分地表现了出来，一悔改去课堂的沉闷气氛。提问式教学，一、应该成立起平等民主的和谐的师生关系，尊重学生的任何一个问题，在教师看来，即便再简单、幼稚的问题，课堂上没有机遇涉及到的，课外也要单独交流；二、应该重视学生的主体参与，不能教师一个人独霸课堂，以教师的分析代替学生的欣

29、赏，尽管学生的分析可能很浅薄、明白得不深切,语言表达可能不流畅（其实这只是临时的），教师也不能越俎代庖：三、坚持用开放的多元化鉴赏代替以封锁式的标准化训练，在文学鉴赏中，应许诺学生见仁见智；四、学生提问，一样要通过不敢提问、提不出问、不适应提问到勇于提问、能够提问、适应提问，再到擅长提问这么几个时期。教师必然要用多种方法鼓舞学生提问，还必需教会学生提问，即教给学生走进文本、学习不同文体的学习方式。如何的问题才是有价值的重要的问题？教师和学生由于知识水平、衡量标准不一样，结果就存在不同，从而致使了学生关注的核心与教师假想的教学重点的不一致，这是提问教学碰到的问题一。学生提出的问题数量之多与课堂时

30、刻的极为有限的矛盾如何解决，是提问教学碰到的问题之在学生参与讨论的进程中，如何把学生的思维引向深切，如何让每一个学生都能踊跃参与试探，这是提问教学必需解决的第三个问题，该文章转自中国语文教学资源网:试论新课改背景下语文阅读教学中学生问题意识的培养浙江省嘉善高级中学马玉平囹内容摘要：问题意识是思维的动力，是创新精神的基石。基础教育领域的新课程改革为培养学生问题意识提供了强有力的理论依据和适宜生长的土壤。本文试就语文阅读教学中培养学生问题意识的原则、策略、方法进行论述。关键词：问题意识新课改阅读教学一、问题意识以及培养学生问题意识的意义1 .问题意识问题意识，是指人们在认知活动中.经常意识到一些令

31、人疑惑难解的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索情绪的心理状态，这种心理状态又驱使人们积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。问题意识的概念，包括了三层涵义：这是一种思维品质，体现了思维的批判性、深刻性，也反映了个体思维的独立性和创造性：这是一种认知不平衡状态，即个体在认知活动中意识到难以用已有认知结构解决问题时所产生的一种困惑、探索的状态：这是元认知对认识活动的监控、调整、评估能力，表现出个体的反思能力和提问能力。2 .培养学生问题意识的意义问题是启发学生思维的源泉“学起于思，思源于疑”，现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的。作为思维的驱

32、动力，强烈的问题意识有助于学生去发现问题，解决问题，直至进行新的发现一一创新。学生头脑中只有存在问题，才会主动去思考，才会有求知的愿望和要求，才会积极去学习知识，知识的获取对于他才有意义。问题是教学的纽带问题贯穿于整个教学过程。知识只有闱绕问题展现出来，才能很好地被学生理解和接受，进而成为学生内在精神世界的有机组成部分。问题又是教学活动的归宿。教学的最终结果绝不是用传授知识去完全消灭问题，而是在初步解决已有问题的基础上引发更多、更广泛的问题，从而促使学生的认识向纵深发展。问题意识是创新的基石创新有两个必要条件，一是扎实的基础知识，二是创造性思维。一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的

33、问题意识。没有问题意识，创新精神和创新能力也将成为无源之水，无本之木。从本质上说，创新教育是以培养学生问题意识为起点的“问题教育”。培养学生的问题意识是造就创新人才的关键之一。培养学生的问题意识是新课程改革的落脚点新课程特别强调问题在学习活动中的重要性。一方而强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方而通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。总之，问题意识是学生进行学习，特别是发现学习、探窕学习、研究性学习的心理机制。新课程改革的落脚点，就是要改变课程实施中一味接受学习、死记硬背、机械训练的现状：就是要努力实现学生

34、学习方式的转变，促使学生学习的主动性、能动性、独立性不断生成发展：就是要突显发现、探索、研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。毋庸赘言，在教学中培养学生的问题意识，有利于启发学生积极思维，有利于教学中发挥学生的主体作用，有利于激发学生学习的动机，有利于培养学生的创新能力，有利于推进新课程改革的实践。二、新课改为语文阅读教学中学生问题意识的培养提供了理论依据和适宜的土壤问题意识是思维的动力，是创新精神的基石。基础教育领域的新课程改革（简称“新课改”）为培养学生问题意识提供了强有力的理论依据和适宜生长的上壤。新课改的一个十分重要的目标，就是要“改变课

35、程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究”。就是要努力实现学生学习方式的转变，改变学生被动的学习状态，把学习的过程变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、张扬、提升的过程；就是要凸显发现、探究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。本次课改所倡导的以弘扬学生的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习的理念，彰显了学生学习活动中“问题意识”的重要性。新课程同样呼唤教师教育观念和教学方式的变革。要求教师在教学过程中注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中学习，从而转变学生的学习方式，培养学生的创

36、新精神与实践能力。”问题意识是创新精神的摇篮”。要想变革学生的学习方式，关键在于问题意识的培养。语文作为一门重要的人文学科，在阅读教学中培养学生的问题意识，提高学生的创新能力不仅十分必要，也是大有可为的。三、语文阅读教学中如何培养学生问题意识（一）培养学生问题意识遵循两个原则1 .尊重学生主体。一般心理学认为：阅读是主体对阅读材料的感知、记忆、理解、应用的认知过程，也是一个由动机、情感、态度、意志等参与的体验过程。加涅的认知学习理论也阐明，学习必须是学习主体主动摄取、自主构建的过程，而不是任由外部随意灌注，被动接受的过程。近几年来，报刊媒体发表的关于培养学生“问题意识”的实验和论文越来越多，足

37、见教师对此的重视。然而，我们也不难发现，语文阅读教学中仍然存在着一边倒的现象:惟有师问，鲜有生问。出现了提问主体的错位。新课程注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）要求学生:”对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。”明确地阐述了阅读教学中“问题意识”的主体是学生而不是教师。因此在阅读教学中，教师不应支配、控制、主宰学生，应尊重、鼓励、指导学生自主活动，为学生的主动参与创造条件，培养学生自主、主动学习的能力，这是主体性教育的基本理念。2 .立足阅读文本。西方接受美学认为，文本是相对理解和

38、接受者而存在的。离开了文本这个特定的审美客体，也就没有真正意义上的阅读活动。在学校教学活动中，文本既是连接教师和学生的中介，又是整个教学过程的凭借。离开了它，学校将不成其为学校，教学将不成其为教学。随着新课改的逐步推进，广大教研员和一线教师纷纷展开了对新课程理念的学习和实践探索。由于缺少具体的操作范式，有的教师在试图培养学生“问题意识”的过程中发生了轴心偏离，出现了轻视文本甚至抛开文本的倾向，阅读教学误入了歧途。尤其是出现在“优质课”“示范课”上，其负而影响是很大的。张志公先生很早就提出“带领学生从文章里走个来回”的主张，告诉我们要通过研读文本来发现问题，进而增强能力，陶冶情操。张志公先生的论

39、述明白地告诉我们：阅读教学中培养学生问题意识的轴心只能是文本，教师的导问和学生的发问都应立足于阅读文本，在文本的基础上质疑、生成、拓展。（二）激发学生问题意识的可行性策略1 .营造宽松、民主的教学氛围的策略。美国著名教育心理学罗杰斯认为，“促进学习的关键乃是教师和学生个人之间关系的某些态度和品质”，一个人的创造力只有在他感觉的“心理安全"和''心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。因此，要激活问题意识，让学生敢问、爱问，必须改变学生阅读的心理状态，清除学生的心理障碍，为学生的“问”营造氛围。青年学生求知欲旺盛，这正是问题意识培养的基础。为此教师要营造宽松、民主的

40、教学氛围，鼓励学生提出问题、发现问题，鼓励学生去标新立异、异想天开。一句话，教师要为学生问题意识的培养营造宽松、民主的教学氛围，提供适宜探究的学习环境。2 .创设有利于阅读的问题情境的策略。学习中的问题情境是指学习主体所面临的刺激模式与个人的知识结构所形成的差异，也就是呈现在学生眼前的事物所具备的条件超过了学生已有知识经验的范围从而构成的问题条件。思维通常是由问题情境引起，在教学中，首先要为学生创设提问的课堂情境。通过教师的点拨，引导学生去体会、去感悟，打破已有认知结构的平衡状态，唤起学生思维，激发其内驱力，使学生在情境中产生困惑，发现问题，提出问题，并作进一步的探究，从而在理解的基础上掌握新

41、知，提高能力。教学中创设问题情境的方式很多，前苏联教院院士MH马赫穆托夫根据“问题教学”的实验成果概括为如下几条：（1）让学生面临要加以理论解释的现象或事实：（2）引导学生在完成实践性作业时产生问题情境：（3）布置旨在解释现象或寻找实际运用该现象的途径的问题性作业；（4）激发学生分析生活中的事实或现象，亦即让他们遇到事实的日常观念与科学概念之间的矛盾；（5）提出假想，概述问题，并对结论加以检验；（6）激发学生比较对照事实、现象、定义、行为，由此引发问题情境：（7）让学生对比已知事实与新事实，并独立作出概括：（8）给学生们介绍那种似乎无法解释却是学科史上曾导致提出科学性问题的事实；（9）组织科际

42、联系等。当然，以上九种方式适用于所有学科教学中，并非专门针对语文阅读教学而言。其实，日常阅读教学实践中，广大语文教师创造了不少行之有效的创设问题情境的方法。笔者结合个人语文阅读教学，如实物演示法，角色体会法，音乐渲染法，多媒体图画再现法，语言描绘法。教师只有努力创设情境，摒弃传统的“师道尊严”观念，做到教学民主，创造一个宽松、和谐的民主的氛围，才能使学生敞开问题意识之门。3 .以发展性评价促进问题意识培养的策略笔者认为，要将问题意识的培养贯穿到学科教学活动中来，除了改变教师的观念之外，还在于改革现有的评价体制，将学生的问题意识作为评价教师教学效果、学生学习效果的一个重要方面。“用发展的眼光看待

43、学生，关注学生的成长过程，注重、肯定、赞赏学生的点滴进步，让孩子们感受到学习成功的欢乐，在他们心中唤起自豪感和自尊感。”这是新课程所倡导和实行的学习评价。此次课程改革，倡导发展性评价，不仅关注学生的学业成绩，而且还要发现学生多方面的潜能及关注学生的学习过程。这就给语文阅读教学带来了深化课堂教学改革的机遇。在平时的阅读教学中，改变以往那种单纯依赖书而考试，检测学生对知识、技能掌握情况的单一局面，综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方而的发展。笔者认为，平时对学生的检测应当体现对问题意识的考查，特别是考查学生提出问题的质量、解决问题的能力，这样可以有效地促进问题意识的培养。在发展

44、性教学评价观的引领下，教师对待学生的提问或回答应有正确的态度，应多给予学生成功的体验。教师与学生之间达成一种民主、平等、和谐的关系是问题意识产生的良好条件，而教师对待学生的提问与回答的正确态度更能强化学生的问题意识。教师应当做到：（1）悦纳学生提出的问题，鼓励学生与教师就某一问题进行探讨。（2）对学生提出的不明确的问题，应加以引导，帮助学生理清问题的思路，抓住关键处提问。（3）对学生提问中出现的错误，教师不宜加以嘲笑，应肯定其大胆的行为，发现其闪光点。（4）对于学生提出的不论简单的、复杂的，也不论重要的、次要的问题，教师都要及时作出回答，回答不了的，也应作出合理的说明。（5）要面向全体学生，尤

45、其要保护“学困生”可贵的问题意识。4 .教师示范引领的策略学生问题意识缺失的背后尽管原因多多，但教师的影响总是第一位的。教师如果本身没有质疑习惯，培养学生的问题意识口不成了无稽之谈？所以，我认为，问题意识培养，教师要先行一步，掌握示范的本领。教师示范提问，既展示问题，又揭示思考的过程。其次，教师还得掌握给学生问题搭桥的本领。这里首先得纠正学生对问题意识的错误理解，以为只要谁的问题多，谁的问题意识就越强。这种错误认识只能导致学生课堂发问的泛滥化。目前不少“公开课”中就充斥着大量的“是非问”（只需要用''是"和“非”做出表层回答的问题）与“填空问”。这种低效的课堂发问，恰

46、好从某种程度上说明了真正的问题意识在阅读教学中的缺乏。真正的问题意识的养成不仅需要教师引路，更需要教师搭桥。结合思维的特点，教师应教给学生关于如何产生问题意识的思维方法，形成提问技能。为使学生提问具有明确的目的性、科学性、针对性，教师要让学生明了提问的种类，如低级认知提问（知识提问、理解提问、应用提问）和高级认知提问（分析提问、综合提问、评价提问）及其内涵与要求。结合阅读教学内容，教师要从提问的阶段上引领。在阅读前、阅读中和阅读后的不同阶段中分别提出要求，使学生产生不同水平、不同种类的问题意识，并加以引导训练，使学生的一次次问题意识逐步由模糊变为明晰。要在“最近发展区”设置问题目标。目标设置过

47、低会降低学生思维训练的要求，自然不会发现问题：过高则会使学生无力突破而受阻，产生畏难情绪而导致学习搁浅，也不可能产生问题。因此教学实践中要根据学生的实际，根据不同层次学生的认知基础,设置与学生，最近发展区”相贴近的认知目标和学习内容，从而激发起学生的认知欲望,产生强烈的问题意识，住积极的思维中发现问题，分析和解决问题。5 .阅读中的元认知监控策略阅读是人类发展的第一需要，是人类终身学习必须掌握的技能，也是学生语文素养中最基础、最核心的因素，因而必须注重阅读策略的研究。元认知监控策略就是阅读的一种有效策略，是学生对自己的阅读过程进行自我控制的一种学习策略。元认知是美国心理学家弗拉维尔于上世纪70

48、年代提出来的，所谓元认知就是指个体对自身认知过程的认识和意识（即对认知的认知）。元认知实质上是个体以自身认知活动为对象的认知，是对自己认知活动的自我意识，自我体验，自我调行和监控。从信息加工理论来看，阅读过程是一个输入信息、存储信息、提取信息和输出信息的认知加工过程。在这个过程中的元认知监控，就是为了让学生在阅读过程中进行自我调fj、自我监控和自我反思。这种自我反思能力对提升学生的问题意识尤为重要。如果以问题为轴心来进行描述整个阅读过程，其实就是一个不断发现问题一分析问题一解决问题一再发现深层次问题的螺旋上升过程。从阅读的需要层面来看，学生阅读的目的并不单是为了发现问题，最终要解决问题，并发展

49、思维，养成能力。而发展思维、养成阅读和学习的能力，离不开学生对阅读的自我反思和自我修正。培养学生对阅读的自我意识和自我监控，并养成习惯，是促进学生学会阅读的重要因素。阅读中的元认知监控突出表现在学生对阅读进程的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。阅读中学生的反思既是自我超越的起点，又是学生思维理性的体现。其反思是对结果进行审视和分析的过程，本质上是理解和实践的对话。学生的这种自我反思也不是一般意义的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决问题。这无疑会大大提升学生阅读中的问题意识的水准。（三）教给学生阅读中提问的方法达尔文说：“方法是最有价值的知识。”要提升学生的问题意识就一定要加强方法的指

50、导。下而，笔者结合自己语文教学的实践，谈谈在语文阅读教学中培养学生问题意识的一些有效方法。从文章内容和写法角度提问：L对文章的主旨性内容提问。这种提问，直接指向阅读目标和要求，具有较强的针对性，并且阅读着力点集中在文本的重难点，具有很强的集中性，在阅读中起到导向作用。因为人们阅读文章时，不可能对文章中每一词语、每项内容都进行同等深度的信息加工，而是选择对文章某些部分（如重要内容）作精细加工，对另外一些部分（如次要细节）作粗略加工，甚至忽略不作加工。在阅读中，围绕文章的主旨内容进行质疑提问，正是把学生的注意力引导到为完成阅读目标而需要深人加工的信息之上，使信息加工更有效。如阅读教学呐喊自序（人教

51、版普高必修本第一册第四单元），文章篇幅较长，理解难度较大，再加上学生对学习鲁迅的文章存在一定的心理“障碍”，教师很有必要把学生的阅读关注力聚焦到对文章的主旨性段落的品读上来。教学中，笔者通过图表迅速整理了鲁迅在少年和青年时期的“追梦行动”，随后花大力气和学生一起研讨了文章的7、8、9、10四段，就作者在文学救国的梦想破灭之后的心态、情感以及反思重点进行了质疑提问。通过对这几个揭示文章主旨的段落的交流研讨，学生能有效突破本文的难点，从而很好的理解鲁迅这一次次痛苦的选择，并不是为了自己获取更高的地位和福利，而是为了寻找救国救民的道路。一路的艰辛充分展示了一个伟大灵魂的高尚品格，展现了他不断追求真理

52、、探索救国救民道路的革命精神。2 .对重点词句、语段的隐含义的提问。阅读文章总是从词语到句子，从句子到段落，一边阅读，一边把文章的各个词语、各个句子、各个段落的内容联系起来，整体感知文章的内容。如果对部分语句、段落不理解或理解不透，自然影响对文章整体的理解。因此，对语句、段落的隐含义的质疑释疑，无疑是阅读的基础。对语句、段落的隐含义的理解，一不能离开特定的语境，二不能忽略写作的背景。切不可断章取义、望文生义。因此，在品读课文重点句段时，尤其要创造良好的教学气氛，精心设计问题情境。让学生遇到和日常生活、日常概念、科学观念等不一致的情形，产生疑问；让学生而临需要加以解释的事实，产生疑问；引导学生根

53、据课文内容，提出新设想，并检验设想，进而产生疑问；引导学生在比较、对照事物和现象的过程中创设问题情境。比如荷花淀（人教版普高必修本第二册第一单元）中有这样一段情景描写：水生坐在台阶上说：“吃过饭了，你不要去拿。”女人就又坐在席子上。她望着丈夫的脸，她看出他的脸有些红涨，说话也有些气喘。她问：“他们几个呢？”水生说：“还在区上，爹呢？”“睡了。”“小华哩？”“和爷爷收了半天虾篓，早就睡了。他们几个为什么还不回来？”这段对话粗看起来不过是一般的家常对话，但细细品味就会对产生疑问：妻子为什么总对“他们几个”特别关注？为什么水生的脸有些涨红，说话有些气喘？妻子从丈夫的神情举止中预感了什么？要准确解读这

54、些词句、语段的隐含义，就必须深入到人物的内心世界，细心揣摩，品味，体验。3 .就文章反复处提问。作者使用一些手法总是为了加强一定的表达效果，在文章多次反复处提问往往能挖掘作者要着重表达的深意之处，需要缘疑而问。穆旦的赞美（人教版普高必修本第一册第一单元）一诗运用西方现代主义的诗歌技巧，用深沉而充满激情的诗句，向我们展示了诗人真切的感受和呼喊。理解难度很大。理解这首诗的关键在于作者的情感：一是对民族生存现状的痛苦记忆，二是对坚忍不拔的民族性格的深思，三是中华民族的顽强生命力的赞美。诗歌在每一个小节的末尾反复吟唱“因为一个民族已经起来”“然而一个民族已经起来”这种手法强化了诗人对民族顽强生命力的赞

55、美之情。细心品味，不难读出诗人表达的深意。在小说阅读教学中，笔者给每一届学生都重点推介过一碗阳春而（又译作一碗清汤养麦而）。小说的情节、主题正是通过吃面场景的反复、渲染来展开的。4 .就文章反常处提问。所谓反常是指和常规常情相悖离之处。阅读中要引导学生发现课文中不同寻常、不合常规的内容和写法，进而产生疑问。课文中不同寻常的情况主要有以下几种：无须写出的却偏要写出。有些文章的某些内容看起来似乎是多余的，而这些往往正是作者精心安排的，有着深刻的含义。似应写出的却有意略去不写。文章的某些内容如果写出来，文章会显得更完整，更连贯，但作者却把它略去不了，这也常是作者的有意安排。一般应这样写却那样写。使用

56、特殊语言顺序之处等。按照常理，面对“一沟绝望的死水”，人们不会产生美感，但是诗人闻一多却在这种审美反常中写出了抒发其强烈爱国情感的死水一诗。充分展示了诗人独具的匠心。5 .就文章矛盾处提问。矛盾是指互相排斥、互相对立的事物。如果认真阅读课文，就会发现有些文章在内容之间、内容与形式之间、语言之间存在着互相排斥、互相对立的“矛盾”现象。这些矛盾现象其实大多也是有意识的安排，往往体现着作者巧妙的构想。因此，善于从文章中找出这样的矛盾之处，并进一步追问几个“为什么”，无疑是发现问题，提出问题的有效方法。祝福从鲁镇上一个知识分子“我”的视角叙述了主人公祥林嫂的大半生经历，揭示了封建宗法制度吃人的黑暗现实

57、。但是文章的题目却和内容相矛盾。能不能就用主人公的姓名“祥林嫂”作为小说的标题？教学中我抛出了这个疑问，进一步又引导学生探讨主人公的姓名究竟应不应该是“祥林嫂”？由于抓住了这个大矛盾，整个文章主题的解读进行得十分轻松，真可谓“牵一发而动全身”。（祝福人教版普高必修本第二册第一单元）这种“矛盾”有时产生在作者客观叙述过程中，如孔乙己最后一段“我到现在终于没有见一大约孔乙己的确死了”。这句中的“大约”和“的确”的含义是矛盾的，两者并用产生弦外之音。教师的任务就是要引导学生在感觉“矛盾”的地方进行质疑释疑，破译弦外之窗。6 .对文章的空白处提问。文学创作讲究“空白”艺术，优秀的文学作品往往在笔墨未染

58、处包含丰富而深刻的意蕴，达到“不着一字，尽得风流”的艺术效果。这些“空白”的地方，正是激发学生展开丰富的联想和想象，进行艺术再创造的地方。教师引导学生在“空白”处进行质疑发问，可以促进学生积极的信息加工活动，提高对文章的理解和记忆，还有利于激活学生原有的知识，拓展学生的创造思维,项链的情节设置可谓峰回路转，一波三折，更妙的是它的收尾，于高潮处戛然而止，堪称余意未尽，余味无穷。对结尾的质疑而思，对情h.的重新续写，显然能起到上述功效。从质疑的方法的角度提问：1 .通过变换角度提问。人往往会困于思维定势，习惯于沿着常规的方向思考问题。在引导学生质疑时，教师要引导学生敢于打破常规，独辟蹊径，获取独到的见解。如雷雨、项链的阅读教学。项链的女主人公玛蒂尔德，一直被视作爱慕虚荣、贪图