《散文诗两首》教学设计

1、初中语文七年级上册（人教版） 散文诗两首之金色花教学设计 编写者：梁翠云 单位： 来宾市武宣县武宣镇中学审稿者：陆宾艳 单位： 来宾市武宣县武宣镇中学课题金色花执教者梁翠云教学目标1正确、流利有节奏有感情地朗读诗歌。2品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情。学情分析七年级学生已经充分感受到了亲情的美好，为学习这一课奠定了情感基础。该班级学生为农村子弟，朗读水平欠佳，因而要加强朗读指导，通过多种方式朗读，去品味体悟到浓浓的母子情。教学重难点 1. 投入真情，反复诵读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的感情。2. 鉴赏诗歌，体会诗歌中浓浓的母子情。教法与学法 朗读感知法、感悟思考法、自主合作探

2、究学习法。课时安排一课时教学过程教学步骤及教学内容一、课程导入： 人间第一情是亲情，而母爱是人类社会中最崇高、也是最美好的情感。大家耳熟能详的游子吟是一首古诗，今天，我们就来学习散文诗两首之一金色花，看看作者是如何诠释爱、诉说爱的。二、了解散文诗：散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文学体裁，一般篇幅短小。它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点。从本质上看，它有诗的情绪和幻想，给读者美感和想像，但内容上保留了有诗意的散文性细节；从形式上看，它有散文的外观，不像诗歌那样分行和押韵，但不乏内在的音乐美和节奏感。它是用散文形式写成的诗篇，即 “散文其形，诗意其质”。三、预习检测： 1. 点拨：可以补充

3、介绍金色花。金色花是印度圣物，木兰花属植物，开金黄色碎花。它在宗教中也是美好的化身。2.走近作者。（补充：冰心正是受到泰戈尔的影响，写出300多首无标题的格言式自由体小诗，结集为繁星和春水。）3.重点关注以下几个词语：祷告 匿笑 沐浴 花瓣4. 文中体现作者想象句子是：_ 。（在文中划出）四、强调本节课“学习目标”，检查预习字词情况。五、朗读课文。1.教师提出朗读要求：读音正确、流利，有节奏有感情。2.学生自由朗读，寻找到较好的同学做示范，或教师示范某处。（运用以读带析的方法，引导学生美读课文）3.指导朗读，指名朗读，评价。4.全班朗读。六、整体感知请用一二句话概括这首诗的内容。七、合作探究1

4、.一首诗就像一幅画，这首诗向我们展现了怎样的图画呢？讨论并归纳：这首诗向我们展现了“我”变成金色花与母亲嬉戏的画面。 2.孩子与妈妈的几次嬉戏具体是什么？讨论并归纳：第一次嬉戏：是在母亲祷告时，悄悄地开放花瓣散发香气；第二次嬉戏：是在母亲读罗摩衍那时，将影子投在母亲所读的书页上；第三次嬉戏：是在母亲拿了灯去牛棚时，突然跳到母亲跟前，恢复原形。3.为什么孩子想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道？讨论并归纳：孩子懂得，母爱的奉献是无私的，他也要无私地来回报母爱，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨，所以他只是撒娇，就是瞒着妈妈。4. 诗中的妈妈说孩子是个“坏孩子”妈妈是真的认为孩子

5、坏吗？她为什么这么说？5. 这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈?八、巩固延伸“假如你在妈妈生日的这一天具备了文中小男孩的神力，你会变成什么呢？” 请同学们倾诉内心至爱。九、朗诵金色花。教学效果检测与反馈、小结一、检测题：1.根据拼音写汉字或根据汉字写拼音。 .我暗暗地在那里nì( )笑，却一声儿不响。 .我要悄悄地开放花bàn( )儿，看着你工作。 .走到做do( )告的小庭院时，你会嗅( )到这花香，却不知道这香气是从我身上来的。 .我便突然地再落（ ）到地上来，有成了你的孩子。 2.金色花作者印度（国名），1931年获诺贝尔文学奖。代表诗集 、 、 等。 3.下列不能体

6、现孩子对母爱的回报的一项是（ ） A 我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作 B 你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的 C 将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方 D 我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响4.“你到哪里去了，你这坏孩子?”朗诵时应读出“妈妈”的 （ ）语气。 “我不告诉你，妈妈。” 朗诵时应读出“孩子”的（ ） 语气。二、小结这是一首散文诗，让我们感受到母子情深， “我”是天真活泼、机灵调皮的，又是天生善良的；母亲是沉静的、虔诚的，也是善良的、慈爱的。大文学家泰戈尔用充满童稚的想象，细腻地刻画了孩子天真可爱而又捎带顽皮地与妈妈嬉戏的心理，含蓄巧妙地表达了孩子须臾不离妈妈

7、的难舍难分的深厚感情。“天下的妈妈都是一样的”，今天我们受到了母爱的熏陶，希望大家以后都更无私地爱自己爸爸妈妈，记住“孝心不能等待！”板书设计捉迷藏看妈妈工作 让妈妈嗅香金色花 三次嬉戏 投影于书页上 回报母爱 牛棚里现形母子对话“我不告诉你”教学感悟或反思本节课运用了以读带析的方法，意在突出“语文味”。学生表现很活跃，尽管有个别同学夹带浓重的壮音，但是在大家的鼓励、帮助下，朗读水平有了进步。在合作探究的过程中，大家都体会到了浓浓的母子情。在拓展延伸的环节中，意在教育同学们学会感恩，大家踊跃展示，但由于时间关系无法在有限的时间里全部完成，不过也交代同学们写在自己的随笔本上了。推荐同学们去阅读毕

8、淑敏的孝心无价，希望孩子们学会感恩、学会报恩，也在晚修课完成了。初中语文七年级上册（人教版） 散文诗两首之荷叶 母亲教学设计 编写者：梁翠云 单位： 来宾市武宣县武宣镇中学审稿者：陆宾艳 单位： 来宾市武宣县武宣镇中学课题荷叶 母亲执教者梁翠云教学目标1.了解作者及其主要作品；学习以物喻人的写法； 2.把握诗文的感情基调，有感情的朗读诗文； 3.体验人间亲情，感受美的熏陶，培养审美能力学情分析七年级学生已经充分感受到了亲情的美好，为学习这一课奠定了情感基础。该班级学生为农村子弟，朗读水平欠佳，因而要加强朗读指导，通过多种方式朗读，去品味体悟到浓浓的母子情。教学重难点重点： 反复诵读，品味诗歌的

9、语言，领会诗歌美好的母子情。难点：把握诗歌情感基调，通过诵读揣摩，逐步提高鉴赏诗歌的能力教法与学法 朗读感知法、感悟思考法、自主合作探究学习法。课时安排一课时教学过程教学步骤及教学内容一、课程导入： 爱是世界上最伟大最无私的一种感情，也是古今中外文学史上一个永恒的主题。泰戈尔的金色花借助于金色花塑造了一个顽皮的孩子形象，表达对母亲的深情，而深受泰戈尔影响的冰心荷叶 母亲是如何来表现的呢？二、预习检测：1冰心原名（ ），代表作有：散文集寄小读者，诗集繁星、春水。冰心以宣扬“_”著称表现了对“_、_、_ ”的歌颂 。 2.（1）给下列字注音 并蒂（dì） 花瑞（ruì） 菡萏（

10、hàn（dàn） 徘徊（pái huái） 攲斜（q ） 荫蔽（yìn bì） （2）解释下列词语 菡萏：荷花 攲斜： 并蒂： 徘徊：亭亭： 三让学生自主学习： 1、请同学们美读课文 （范读一段后，分小组读完全完，还可让个人读自己觉得美的句子）注意用舒缓、柔和的感情基调，带着浓浓的情感美美的读课文 2、点明文章主旨的是哪一句？其表达方式是什么？ （母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦的天空下的荫蔽？ 抒情议论） 3、作者心情的变化过程是怎样的？（烦闷-不适意-不宁的心绪散尽了） 四合作探究： 1.研读赏析

11、 层次之美（完成表格）（对三看红莲的环境描写、红脸的情态、作者的心境进行美读）2.文章题为“荷叶·母亲”,文中哪一句话写出了两者之间的关系? 母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽? 3.从文中看,荷叶的什么特点与母亲相似? 荷叶为莲花遮蔽风雨,这与生活中母亲为子女遮风挡雨,对孩子细心呵护和关爱多么相似。4. 作者借助荷叶来歌颂母亲,这种写法叫什么?借物喻人。5.如何理解“除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”（只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷和磨难的人，母亲是伟大的，可以使我在痛苦时得到安慰，在孤独时得到快乐，在失望时得到希望，在冷落中得到

12、幸福。） 6.“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦的天空下的荫蔽？”在文章的结构上有什么作用？ （点明主旨，深化中心。曲终见主旨，总结留一笔想象无穷，把母爱推向高潮。）五、小组朗诵比赛六、巩固延伸：1.冰心的母亲让冰心感动，你的母亲让你感动了吗？请回忆并说说你的母亲让你感动的点点滴滴。2. 模仿课文借助一种具体的形象抒发对母亲的爱。请你也用这种手法写一段话或一首诗，表现对父母的爱。教学效果检测与反馈、小结一、检测题：1.全文的文眼是：（母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦的天空下的荫蔽？ ）2.心中的雨点指的是什么？（暗指人生道路上

13、的风雨和坎坷磨难 ）3.这篇散文抒写和歌颂的对象是（ 母亲 ）。作者是借助（荷叶）具体形象来歌颂的。4.作者由雨打红莲，荷叶护莲，触景生情，联想到（母亲呵护子女）。这是（ 寄情于物、借物喻人、借景抒情 ）的写法。二、小结： 这篇文章描绘了雨打红莲，荷叶护莲的场景，十分温馨感人。学习了这首借景写人，托荷赞母的散文诗，希望大家今后用心观察、用心体验生活，用心感悟用心写出更多有“爱”的好文章。板书设计荷叶母亲荷 叶 > 母 亲荫蔽 联想 呵护红 莲> 我 心中的雨> 人生路上的坎坷磨难教学感悟或反思本节课运用了以读带析的方法，意在突出“语文味”。学生表现很活跃，尤其是进行“集文美读”红莲时，各