《陶罐和铁罐》教学设计

1、陶罐和铁罐教学设计* 教材分析：陶罐和铁罐是教科版小学四年级语文教材的一篇有趣的童话故事，讲述了国王的御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，用尖酸刻薄的话来数落陶罐，而陶罐始终保持着谦虚的品性。当多年过去后，宫殿倒塌了，它们被埋在土里，经过岁月流逝，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事趣味性强，寓意深刻，告诉人们：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。这篇童话故事主要通过对话展开情节、推动故事发展，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理和陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分展现。此外，故事中还有许多具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、

2、陶罐的形象更加鲜明突出。* 学情分析：童话故事对于四年级的孩子来说已经接触了不少了，他们想读、乐学，而且他们有了一定的学习基础，能够自己预习课文，并能够运用已掌握的学习方法进行初步的阅读与分析。但课文中描写铁罐神态、动作的几个词语以及它最后为什么消失的原因理解起来有一定的难度，还有学生要通过文中的对话领悟人物的内心，理解故事告诉我们的道理也有一定的难度。* 设计思路：本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。而课文中有很多描写铁罐和陶罐神态动作的词语，词语是组成句子的基本单位，要理解句子的意思，读懂课文，就必须先弄清词语的意思。我抓住文中的这些关键

3、词，引导学生理解，从而去体会铁罐和陶罐的内心。这篇课文是童话故事，故事性强，学生很感兴趣，因此课堂上通过教师的语言和多媒体去感染学生，为学生创设故事的情境，学生在这种情境中学习，情绪会更加高涨。这篇课文分为两个部分，第一部分教师引导学生学习，找出描写陶罐、铁罐神态的词语，进行有感情的朗读。第二部分的学习，还是让学生自己去发现词语，找出描写人们和陶罐神态的词语，把板书补充完整，然后根据板书朗读，读出人们的惊讶与高兴，再体会人们为什么惊讶、高兴。从而明白陶罐成了古董，受到人们的欢迎和保护，而铁罐最后没有好下场，消失的无影无踪。学到这儿，学生便明白了课文所要告诉人们的道理，能很自然地说出自己的体会，

4、从而突破本课的教学难点。* 教学目标：1、理解课文中词句意思，了解课文蕴含的道理，学习正确看待人和事物的方法。 2、分角色流利有感情地朗读课文。3、能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。* 教学重点、难点：本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。本课的教学难点是理解课文蕴含的道理。* 教具准备：多媒体课件。* 课时安排：一课时* 教学过程：一、激趣引入，整体感知：1、同学们，让我们乘着历史的车轮，踏上时光的隧道，一起来到遥远的古代，走进国王的王宫，来到国王的御厨，一起去聆听陶罐和铁罐的故事，好吗？请同学们与老师一起书写课题 陶罐和

5、铁罐。2、学生观看课文录像。3、看了这个故事，说说你喜欢谁？不喜欢谁？理由是什么？（同时在屏幕中出示主人公陶罐和铁罐。）（设计意图：通过直观的录像，以及与学生的互动，一下子把学生带入了课文所描述的童话中，调动学生的学习积极性。）二、挖掘词语，感悟铁罐：1、挖掘词语，读准字音。（1）出示题目：找出表现陶罐和铁罐神态和动作的词语。（2）请生拿出笔，带着问题自由读课文，边读边画。（3）生自由读文，师巡视，把生找到的词语板书（板书：铁罐：奚落、傲慢、轻蔑、恼怒，陶罐：谦虚、争辩）。（4）请生看板书，齐读词语，师纠正错误读音，对于难读词语师范读，生跟读。2、理解词语，感悟铁罐。（师手指“傲慢、轻蔑、恼怒

6、”这三个词语）生再读这三个词，并围绕这三个词语理解铁罐的傲慢。（1）师：这三个词语都是写铁罐态度傲慢，现在请大家默读课文第28自然段，从铁罐说的话中，找一个例子来证明铁罐的傲慢。（2）生默读课文，并谈自己找到的例子，体会铁罐的傲慢，对于生找到的例子给予恰当点评。（3）小结：看来这个铁罐的确是个傲慢的家伙，大家再读一读这三个词语。（师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”三个词）（设计意图：文中描写铁罐的三个词语含义并不深奥，但却用得准确、传神。我通过让学生找词语、读词语，谈例子、表演来发现、琢磨、比较这几个词语，感受陶罐的傲慢无礼，使学生义会词意、增强语感，使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解。

7、）三、入情入境，读出韵味。1、自创动作，表演感悟： 屏幕出示三句话：A“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。B、“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。C、“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”（1）请生自由读这三句话，并从中选一句来设计相应的表情、动作再读一读。（2）生自由表演读，体验铁罐的傲慢自大、不可一世。2、师创情境，学生表演。A、师傲慢地说：“我来找一找！哪个是傲慢的铁罐？”（屏幕出示：“你敢碰我吗？陶罐子！” ）请一名学生声情并茂地读这一句，师给予指导。B、师：“太精彩了，好一个傲慢地铁

8、罐！”师带着轻蔑的语气问：“轻蔑的铁罐在哪里？”（屏幕出示：“我就知道你不敢，懦弱的东西！” ）”指导一名学生一边表现出轻蔑的样子一边带着讥笑的语气朗读。C、师：“真是一副瞧不起人的样子。”师恼羞成怒地问：“谁又是那个恼怒的铁罐？”（屏幕出示：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” ） 请几名学生分别来演绎这个恼怒的铁罐，感受铁罐此时的愤怒。3、领悟情感，积累词语。（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” ）师：“铁罐在说这句话时是怎样的神情呢？你们能填上一个词语，

9、来表示铁罐这时候说话的神态吗？”（2）请生填词，并根据自己填的词语读出其中的味道，表现出铁罐此时“怒不可遏、怒火中烧、怒发冲冠、大发雷霆”生每读一个句子，师都及时点评指导，要求学生读到位。（设计意图：在这个环节的朗读教学中，老师主要通过自身的神态、语气来感染学生，学生在教师步步引导中领悟朗读的技巧，个个跃跃欲试，读出个人的体验。伴随着读，铁罐的傲慢形象在学生心中更是入木三分。）四、激情思辨，领悟陶罐。1、屏幕出示：懦弱2、请生读这个词语，师纠正错误读音，并范读，生再读。3、请生读辞海中关于“懦弱”的解释，理解“懦弱”。4、畅谈理解，感悟陶罐：（1）学生大胆谈自己如何理解陶罐并不懦弱。（2）师：

10、“你们看！”（屏幕出示铁罐图片）“铁罐总是横眉冷眼、冷嘲热讽地对待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐图片）还是一脸微笑。铁罐都指着陶罐的鼻子骂了，陶罐还不还击，这还不懦弱啊？” （3）学生再次辩驳，畅谈自己的理解。5、师小结：是啊！陶罐哪里是懦弱。分明是他谦让的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）（设计意图：此处设计，主要抓住词语“懦弱”，激起了学生大胆辩驳，并畅谈自己的理解，学生在辩驳中领悟了陶罐的种种表现并不是懦弱，而是一种谦让的美德，学生对两只罐子截然不同的品质，有了更深刻的感受。）五、配音朗读，再起高潮。1、创设舞台，配音表演。屏幕出示陶罐和铁罐对话的无声动画。师：“今天就要请你们来当一回配音演员

11、。文中正好有四组对话，第一组同学配第一组对话，照此类推。排练时要记住把台词背下来，还得配上神态、动作。”2、同桌两人练习配音。3、小组推荐配音演员：师：“有请配音演员！”（每组各请一桌同学）4、生配音，师点评，（设计意图：充分运用多媒体，结合文本制作了无声动画，营造了视觉氛围，请学生担当配音演员，为学生创设了一个展现自我的舞台，学生在这个舞台上尽情演绎，把课堂推向了高潮。）六、积极创作，深化感悟。1、引导学生学会学习，用课文第一部分的学习方法学习课文第二部分。（1）请生来当一回编剧，根据剧本第一幕的时间、地点、主人公，找出剧本第二幕的时间、地点、主人公。（2）引导学生关注人物神态。（3）生默读

12、课文的1017自然段，捕捉描写神态的词语。（4）通过老师的语言渲染，结合引用个别读，小组读、全班读、个人与全班合作读的形式，指导学生根据人物神态，读出人物的内心感受。（5）请“编剧”谈谈为什么如此设计并演绎人物，从而感受到陶罐已成为古董，非常有价值而铁罐却消失得无影无踪，无人问津。2、谈感受，领悟故事告诉人们的道理（1）师：这个故事给了我们深深的启发。（板书：启发 ）师：“这又该填什么呢？”（2）生根据自己所填的板书，谈自己学完本文后所受到的启发，感悟故事所告诉我们的道理。3、总结：师：看来这个故事已走进了我们每一个孩子的心中，它给了我们深深的启示，大家回去后把这个故事说给你们的爸爸妈妈听听！（设计意图：第一部分的教学重点主要落