《“精彩极了”和“糟糕透了”》第二课时教学设计

1、“精彩极了”和“糟糕透了”第二课时教案设计基本信息学 科语文年 级五年级教案形式小组讨论创设情境教 师李蒙兰单 位韩城市新城二小课题名称“精彩极了”和“糟糕透了”学情分析 "精彩极了"和"糟糕透了"是人教版小语教材第九册第 五单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生 中的第一首诗，妈妈对此的评价是"精彩极了"，父亲的评价却 是"糟糕透了"。作者在"精彩极了"的鼓励中，在"糟糕透了"的警 告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父 母对自己的两个极端的断

2、言，其实是两种不同的表达爱的方式。 课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文 质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接 近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语 句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间教案目标 教案目标： 1、以父母两种不同的评价都是源于对作者的爱为主线，体会文章的思想感情。2、通过学习本文，使学生也能正确对待表扬与批评，体会文章描写人物心情的表达方法。 教案重点： 从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。 教案难点 体会课文中含义深刻的句子的意思。教案过程 教案过程： 一、谈话导入我们每个人都受到过表扬或者是

3、批评，表现好时会受到表现差时会受到可在读到的“精彩极了”与“糟糕透了”这篇课文中，文章中的主人公做了一件事却既受到了表扬又受到了批评，这是怎么回事呢？让我们再读课文来一探究竟。 二、感悟1、悟课题 读课题看看自己发现了什么？2、悟评价1、自主初悟 PPT出示交流问题:快速默读课文，找出父母亲评价语言的句子画出来。想一想对于同一首诗父母亲为什么会有不同的评价。a、小组交流b、小组汇报 C、教师总结、过渡：从父母亲的评价中感受到了母亲的精彩极了是表扬，父亲的糟糕透了是批评，可学文章不是读一读，讨论讨论就行了。现在让我们细细地读，慢慢地揣摩，相信会有更深入的发现。2、悟母亲评价PPT出示母亲的评价语

4、段并教案生体会的方法：抓重点字、词、句体会感悟。学生自由读文段、谈体会小结：抓住人物的动作、神态、语言的描写，来体会人物丰富的情感世界。（3） 、悟父亲评价 父亲怎样评价，听到父亲的评价，巴迪怎样做？ 教师引导学生读语段，抓住动词“冲、跑、扑”体会人物情感。过渡：在以后的日子里，巴迪对父母亲的评价又有了怎样的认识？ 3、悟两种爱1、学生分“几年后的巴迪”和“成名后的巴迪”两组读文。、教师创设情境：记者采访几年后小巴迪和成名后的巴迪谈谈现在自己对父母亲评价的认识 (3)、总结：巴迪终于明白了不管是精彩极了还是糟糕透了，不管是表扬还是批评，不管是母亲的慈祥与鼓励，还是父亲的严厉与严格要求，都包含着

5、父母博大而精深的爱。三、升华体会1、在这两种爱中，她的生活之船驶向了何方呢?2、创设情境理解“他谨慎地驾驶着生活的小船，使他不因哪一股风刮倒”的含义。总结：巴迪是个清醒的舵手，他谨慎地驾驶着生活之船，没有因表扬之风而自傲，也没有因批评之风而自卑，他终于明白了什么？出示语段学生朗读出示语段。PPT出示：精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱。 四、升华情感1、 语言创设情境朗读：语言情境：我们都是在父母的爱中长大的，父母的爱如春雨滋润着我们们的心田；如良药，虽苦口却利于我们的成长。让我们再一次铭记这两种爱学生接读：精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个

6、共同的出发点那就是爱。2、结语激励让我们牢记这两种爱。在生活中一定要谨慎地把握好生活的小船。不要因批评之风而自卑，使自己的小船搁浅；也不要因表扬之风而自傲，使自己的小船颠覆，愿你们的小船驶向成功的此岸。 板书设计 19、“精彩极了”和“糟糕透了” 表扬慈祥 鼓励 爱 批评严厉 严格 走向成功 爱作业或预习 五、作业布置推荐学生读以下书籍朱自清背影史铁生秋天的思念叶倾城奇迹的名字叫父亲自我评价 “精彩极了”和“糟糕透了”是一节阅读教案课。课标中指出：阅读教案是学生、教师、文本之间的对话过程，因此，本课遵循“教会学生学习”、“教会学生创造”的教育理念，围绕“激趣导入研读语言，个性感悟再读课文，指导

7、学法创设情境，感悟真情入情入境，升华情感，”几个环节，引导学生积极参与。整个教案环节流畅，有经得住推敲的细节，在学生自主探究，合作交流的过程中，去探究作者的情感，努力唤醒学生的情感，实现了工具性和人文性的有机统一。 组长评议：1、 重个性化阅读。对本课的教案，教师从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟。比方学生在小组交流后，汇报作者童年时和成年时对两种评价的不同理解，这样的教案设计让学生各抒己见，自由表达，张扬个性，这正是现代阅读教案所倡导的教育理念。同时，在这一交流过程中，学生理解了生活中“精彩极了”是爱，“糟糕透了”仍然爱。 2、重视感情朗读。这节课，学生分角色读，自由读，结合体会

8、读，感情朗读，师生合作读，各种朗读形式都有。尤其是在学生踊跃、激烈地汇报自己独特的见解中，作为课堂组织者的教师，时刻没有忘记在适当处以读促讲，重要的句子，以指导感情朗读来深化学生的理解。如讲到妈妈的评价“母亲一见到那首诗，眼睛亮亮的，兴奋的嚷到：巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊!精彩极了!时，教师引导感情朗读来加深体会。这样学生历经了初读评议再读加深理解后感情朗读的过程，一是，不会一直围绕着这句谈体会，节约了珍贵的时间。二是，理解了“嚷”、“亮亮地”、“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊!精彩极了!”等人物动作、神态、语言的描写对表现人物情感的作用。以指导写法。三是，加强感情朗读，读议结合更紧密，更

9、有效，学生与文本的对话也更有深度，是学生释放自己情感的最好方式。 3、渗透写作指导。阅读不仅仅是人文性教育，更不可无视的是语文基本技能的训练。教师在引导学生在解读课文的过程中，体会作者是怎样通过动作、神态、语言的描写表现父母之爱的，使人文性与工具性融为一体。4、创设情境，感悟真情。几年后和成名后的巴迪对父母的评价有了新的的认识，这一部分内容很长。如果串讲既误时，又难以激发兴趣。经过反复思考，教师想到了记者采访。由教师当记者采访“几年后和成名后的巴迪”，在一问一答中，学生以巴迪的角色谈了认识；在一问一答中，理解了文容。在指导学生理解“我谨慎地把握住生活的小船，使他不被哪一股风刮倒”一句时，教师创设了一个说话情境来引导学生理解：当作者的作品连连发表，而且好评如潮时，他会怎样对自己说；当他的文章遭到读者的批评、拒绝时，他又会如何对自己说呢？这样凭借教材中的教育契机，教师好好地开掘、利用，不但表达学生突破难点的过程，还培养了他们的想象能力，又对他们的情感态