搭石教学设计 (3)

1、搭石教学设计【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解“脱鞋绾裤、协调有序、轻波漾漾、人影绰绰、理所当然”等词的意思。2、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感。3学习作者的表达方式和写作方法，并能进行简单的仿说和仿写。【教学重点】运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美。【教学难点】学习作者的表达方式和写作方法，并能进行简单的仿说和仿写。【课时安排】2课时【教学流程】第1课时一、直接导入，并板书课题。二、整体感知，初识搭石三、小结、那究竟是怎样的一道风景呢？作者

2、为什么这样说？我们下节课来学习。第2课时一、读诗导入，激起美感1、，昨天我们初步学习了刘章爷爷的文章搭石，今天，老师为同学们带来了一首刘章爷爷的小诗，请同学们自由的读一读。巍峨群山，百花烂漫；小溪流水，弯弯、闪闪；林中鸟儿，喧喧，翩翩；朴实的乡亲，憨厚的笑靥，当时英雄两鬓斑，还有虎羔似的青少年故乡啊，你是我心中的好诗篇！2、谁来有感情的读一读。通过朗读，你体会出了什么？过渡：是啊，在刘章爷爷的心中家乡像一首绮丽的小诗，山美，花儿美，水美，鸟儿美，而村民的心灵更美。今天，老师将带着大家和刘章爷爷一起再走搭石，体会搭石中蕴含的“美（板书）。请同学们默读二至四自然段，勾出这些段落中最能表现美的句子。

3、二、抓紧字词，品读感悟。1、学生默读课文，勾出具体表现美的句子。2、学生汇报。刚才我看到同学们都在非常认真的阅读，在书上勾出了许多表现美的句子。3、学生汇报。（下面谁来说说你勾了哪些句子。）（从你的回答，老师发现你有一双慧眼。看得出你刚才学习得很认真。）师小结：从同学们的汇报看，大部分孩子都非常认真的阅读了课文，找出了描写美的句子。预设一：上了点岁数的人，无论怎样急着赶路，只要发现那块搭石不平稳，一定会放下带来的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。抽生读。师：你读得字正腔圆。（或者生评）师：现在你就是那位村民了，我想采访采访你。师：爷爷，你刚才在干什么啊？生：师

4、：爷爷，你那么忙，怎么不赶快回家呢？生：师：谢谢你！师：（抽一名）学生你能用一句话赞扬赞扬村民吗？生：师：你能读出你的感动吗？你能用你的朗读表现村民的为人着想的品格吗从这段话中，你还读出了什么？（你也是一个）小结：是啊，老人们宁可耽误自己的工作，耽误赶路也要停下来摆好搭石，他们这么做只为了后面的人不要被滑倒摔倒河里。这样的品格怎不叫人感动？预设二：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚，后面的紧跟上，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。有的同学勾出了这几个句子，老师也觉得特别美。这句话中有几个四字词语，我们一起读读。谁能说说协调有序是什

5、么意思？（预设：动作很有顺序，配合得很好）师：这是协调有序的字面意思。那怎样过搭石才叫协调有序呢？谁能用书上的话来说一说？生：前面的抬起脚，后面的紧跟上去。师：那我们就加入走搭石的人群，去走走搭石吧，前面的怎么走？生：抬起脚来。师：后面的生：紧跟上去。师：（加快速度）前面的生：抬起脚来。师：后面的生：紧跟上去。师：（更快）前面的生：抬起脚来。师：后面的生：紧跟上去。师：乡亲们走得如此整齐，是有人指挥吧？生：没有。师：是啊，没有人指挥，乡亲们走得那么有序，那么默契，这就是生：协调有序。）（4）师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，搭石上响起踏踏声，像生齐：轻快的音乐。那清波漾漾、人影绰绰是

6、一幅什么样的画面呢？请同学们闭上眼睛，听老师读词语，想一想当时的情景。师：读清波漾漾  人影绰绰  人影绰绰，清波漾漾师：你仿佛看见了什么？生：（你将文字转化为了画面，可真了不起啊！）同学们，感受到了走搭石中的美景。其实，这段文字写得很美，像一首绮丽的小诗。还是这句话，老师把它排成了小诗。你能读出诗的韵味吗？出示小诗每当 上工 下工 一行人 走搭石的时候 动作 是那么协调有序 前面的 抬起脚来后面的 紧跟上去 踏踏的声音 像轻快的音乐 清波漾漾 人影绰绰 给人 画一般的美感 指名生读（读出了画一般的美感。）（7）是谁，让这画面变得那么美？（是走搭石的人们，更是拥有环保意识的

7、人们，才使搭石变得那么美。）师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读（生齐读）师：刘章爷爷在搭石上一遍遍地走，一遍遍地数，一天走上62道，13年共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）（生再次融情朗读）（7）小结：从同学们的朗读中我体会到走搭石的音乐美、画面美预设三：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成了理所当然的事情。这段话讲了什么？现在老师就和同学

8、们面对面同时走到了溪边。谁来扮演河对岸的村民？（师：喂，石家兄弟你先过吧！学生：老师：还是你先过吧！我没有急事，你年轻，工作忙，还是你先过吧！学生：老师：那好吧！我就先过河了。师走过去：点了支烟，石兄弟，来抽支烟在走吧！石兄弟，听说你家养了六头肥猪，长得好吗？）师：从刚才我们面对面走搭石的过程，你们体会出了什么？（板书：互相谦让美）你们还体会出了什么？师：假如遇上了老人，年轻人就会（生：年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成了理所当然的事情。）师：多好的年轻人啊，他这样做是为了得到老人的报答吗？（生：不是。）师：那他把自己的行为当作了（生：理所当然的事情。）师：老人会因为年轻人背了他，而觉

9、得奇怪吗？（生：不会。）师：因为他们把帮助老人当作了（生：理所当然的事情。）师：从理所当然，你有体会了乡亲们什么样的品格？（板书：助人为乐美、尊敬长辈美）师：是啊，当刘章爷爷在北京城里看见许多人挤着上公共汽车的时候，脑海里不由得浮现出了这样的画面（学生读课文。）三、拓展延伸，语言实践1、师：除了老人，还有哪些人还会来走搭石呢？（小孩，残疾人）假如遇到了下雪天， 人们把这看成是理所当然的事。假如遇到孩子上学， 人们把这看成是理所当然的事。假如 2、这时乡亲们会怎么做、怎么说呢？指名生说3、现在请你拿出笔把你想到的写一写吧。4、学生汇报。四、总结全文：同学们，一块块搭石富含音乐的美、画面的美，浸透

10、着乡亲们为人着想的美，互相谦让的美，尊敬长辈的美，也浸透着助人为乐的美，和谐的美其实在我们的生活中处处都有美，孩子们，让我们用慧眼去发现，用心灵去感受美，用双手去创造美吧！现在送给大家一首诗 美是柔柔的清风 能抚平心头的忧伤 美是无私的奉献 给人以温暖 美是纯真的友谊 给人紧促的拥抱 美是一盏指路灯 照亮我们的未来 美是一座七彩桥 联结着你我他 沟通彼此的心灵板书设计搭石为人着想美音乐画面美       和谐美          

11、60;  互相谦让美尊敬长辈美【作业布置】1、抄写文中你认为美的句子。2、背一背你认为美的句子。【教学反思】虽知自己浅陋，但我坚持觉得一堂课在设计上就应该追求有高潮低谷，有抑扬顿挫，有曲折回环，有起承转合就如一篇文学作品。我也是带着这样的想法，努力备这堂课，也很努力想体现我的一些想法。 一、 首呼尾应，促成浑然一体的“课势”一篇文章要求结构完整，一堂课也该如此。首尾呼应使得文章气势贯通，线索清晰，课也该就是这样的。所以在本课设计中，我力图通过头尾相同的诗句诵读，首尾课文题目的感情朗读，凸显主题，实现感情的升华。学生从刚开始带着疑惑读课文到结尾的满怀赞美读课题，从刚开始接受性的理解诗歌到结尾处真诚的歌颂故乡，体现的就是认识的提升，感情的提升。二、 创设情境，努力拉近文本与学生之间的鸿沟这篇文章所描绘的画面和学生的生活实际相差得很远，这是架在学生和文本之间的一道鸿沟，阻碍着孩子们和文本的通畅对话。为此，我在设计时便创设了一个贯穿始终的情境走上搭石，走进画面，寻觅美景。这样，学生能在情境中用自己的眼看美景，用自己的心感“人”心。在板块教学中，我创设了“情境表演”、“情景对话”的环节，努力营造真实的情境，让学生在表演中、对话中自然入情入境，拉近了与文本之间的距离，使大部分学生跳一跳，能跨越鸿沟。