《与象共舞》教学设计及反思

1、与象共舞教学设计及反思与象共舞教学设计【学习目标】1 .有感情地朗读课文，感受泰国人与大象和谐相处的境界。2 .认读课文8个生字，能联系上下文理解重点词的意思。【教学重点】1 .依托重点语段，感受语言表达的节奏和精确，体会人和象关系密切，和谐共处的美好境界。2 .理解题目和内容之间的关系，初步体会题目的双关作用，扩大命题范围【教学过程】一、导入新课，揭示课题。1 .课前播泰国风光图片及音乐：课前我们先欣赏一些异国风光好吗？2 .简介泰国。(同学们知道我们课前欣赏的美丽风光是哪儿的吗？在我们国家的南面，有一个风光迷人、文化独特的国家泰国，泰国整个版图就如一头威武的大象。这个被称为“白象王国”的美

2、丽国度，拥有独特的文化传统和民族风俗，它有“千佛之国、黄袍佛国、白象之国”的誉称。)3 .板书课题：今天，让我们一起去感受在泰国“与象共舞”的美丽。二、字词拓展，初知大意。1 .课前老师布置了两项预习任务：通读课文，并找一找带“睹”字的成语。猜想一下这个题目，假如是命题作文，与象共舞，你会写些什么？完成这两项预习任务的同学请举手。2 .大投影出示：熟视无睹。(1)这是这篇课文当中出现的一个新词，也是一个成语，还带一个生字，谁来读？(指名读)(2)知道这个词儿的意思吗？在这个成语中有两个字的意思是相同的，谁发现了？“视”一一看见；“睹”一一看见(3)更巧的是，这个成语当中两个词语意思是相反的，谁

3、知晓了这个秘密？整个词说的是一一(经常看见的人和事好像没有看见一样)。析字解词是理解词语的一个好方法。再一起读读。3 .你们还积累了哪些带“睹”的成语？(1)指名学生回答。(2)刚才你们所讲的这些带“睹”的部分成语，我们“先睹为快”吧。出示：熟视无睹有目共睹先睹为快耳闻目睹（3）学语文，就要有这样的敏感度，能够由一个词，联想到与它有关的一用儿词，积累下来就方便多了，积累词语也要讲究方法的。4 .还有一组，也是带生字的词。出示：松弛按摩尴尬气氛学生齐读。5 .这两组词语搁在一块会有什么联系呢？想一想，这个括号里面你会选择哪个成语？请你完整地读出来。（1）出示句子，学生填空。在泰国，大象对人群已经

4、（熟视无睹），所以，你遇到大象神经完全可以松驰下来！在泰国，据说最有意思的是大象为人做按摩，去那里旅游的人都想（先睹为快）。在泰国，做按摩的大象偶尔也会跟人开开玩笑，这是观众（有目共睹）的事儿，你不必惊奇，更不必尴尬。在泰国，你（耳闻目睹）象群和人群在欢乐的音乐声中翩翩起舞的场面，这种气氛让你陶醉其中，难以忘怀。（2）一起连起来读句子。6.刚才你们所填、所做、所读的这四句话，如果把它合在一块儿，正是我们这篇课文的主要内容。三、课题猜想，细读重点。1 .第一项预习任务的检查已告一个段落。请看第二项预习任务。一起读课题。2 .从字面上看，这题目是什么意思？（与大象一起跳舞）同样的意思，如果选用题目

5、，我们仍然会选用一一（与象共舞），因为它一一（简洁）。3 .那么，假如请你来写这个题目，如果这是一篇命题作文，并且你没有看到过这篇课文，要紧扣题目一一与大象一起跳舞，你会写些什么？4 .那么，赵丽宏先生呢？他的写法很奇怪。请你以最快的速度浏览全文，你会发现什么？这篇文章从开头到结尾是不是一直都在写跟大象一块儿跳舞？（这么长的文章，只有第五自然段写了跳舞。你发现第五自然段是围绕哪句话来写的？学生找中心句。）5.学习第五自然段。（1）是啊，最难忘的是看大象跳舞，请你轻声朗读这一段，你发现大象怎样跳舞了吗？动笔画出来。板书：象指名读一一舞蹈的大象，没有一点笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚

6、抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。（2）哦，这句话写的是大象跳舞，回忆一下你印象中大象的样子，它有着高大的厚实的一一身体，粗壮的结实的一一腿脚，长长的有力的一一鼻子，所以，在一般人想象中大象跳舞应该是什么样的？（笨重的，憨厚的，傻傻的）（3）课文中的大象跳舞给你笨重的感觉了吗？（没有）给你傻傻的，憨厚的感觉了吗？（没有）不笨重，不憨厚，让我们一起放开声音读出大象跳舞的感觉（自由读，指名读）（4）大家看，他写大象跳舞几个动作？用笔迅速画出来。（第一个一一摇头晃脑，第二个一一踮脚抬腿，第三个一一颤动身子，第四个一一挥舞鼻子）（5）浓缩成四个字读一读，感觉什么变了？（文字的长短、节奏变

7、了）（6）大象随着什么跳舞？圈出“节奏”，听过音乐的节奏吗？感受过音乐的节奏吗？音乐有强的时候，也有一一（弱）；有长的时候，也有一一（短）；有急促的时候，也有一一（缓慢），这就是节奏。（7）语言也有节奏，在语言的节奏上，就大象跳舞的几个动作来说，你感觉哪儿是短的，哪儿是长的？哪儿是急促的？哪儿是舒缓的？（摇头晃脑是急促的，踮脚抬腿是急促的，颤动着身子是舒缓的，长长的鼻子在空中挥舞是舒缓的。）（8）这就叫语言的节奏。放开声音带着这样的节奏读一读。（自由读）（分男女生读）（9）这里是写大象在跳舞，那么课题是“与象共舞”，是谁“与象共舞”呢？板书：人观众都（拥）到了宽阔的场地上。圈出“拥”。一个“拥

8、”字，你读出了什么？（人多，急切，争先恐后）一起感受大伙儿的急切，朗读。（8）观众朋友们啊，你拥进去干什么？一一（与大象一起跳舞）那可是大象啊，你就不怕被那粗壮的象腿踩了吗？（不怕一一）不怕被大象一屁股坐扁了吗？（不怕一一）你就不怕大象用长长的鼻子把你卷起来，再把你摔个四脚朝天？（不怕一一为什么？（9）孩子们，这就是“拥”啊，从这个拥字当中，你分明能感受到人对大象的那一份感情，那一种关系，那就让我们置身东芭乐园，成为这其中幸福的一员吧！引读一一表演的尾声，也是最高潮，在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，我们都拥到了宽阔的场地上，我们和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。舞蹈的大

9、象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。毫无疑问，它们和我们一样，陶醉在音乐之中了。（10）那么多观众拥到广场，那么多观众与大象舞之蹈之，可是大象紧张吗？（不一一）害怕吗？（不一一）恐惧吗？（不一一）多么热烈的气氛，多么令人陶醉的场景啊。孩子们，假如你当时就在现场,就在芭堤雅的东巴乐园，我想你也一定愿意成为一头舞之蹈之的大象。是吗？请把自己搁进去，成为其中的一头大象一一表演的尾声，也是最高潮，在欢乐的音乐声中，我们翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的场地上，人群和我们混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。舞蹈的我们，没有一

10、点儿笨重的感觉，我们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。毫无疑问，我们和人一样，陶醉在音乐之中了。人与大象的关系已经变得如此和谐，如此亲密，如此融洽你能用词语来形容这种和谐吗一一亲密无间和谐相处（板书）四、围绕中心，感受和谐。1.课文学到这里，你对与象共舞这个词还有没有别的理解？仅仅说的是与大象一起跳舞吗？你觉得其间还隐含着什么？（人与大象和谐共处，他们关系亲密无间）回头再看前四个自然段，你在其间还能发现大象与人和谐共处，亲密无间的美好情境吗？2.速读课文。速读之前，老师先提示大家：这4个自然段在叙述方式上与第五自然段有相同之处吗？（都是概具关系，都有一

11、个中心旬）既然都是概具关系，是围绕中心句叙述的，想想，速读中该怎么做就能便捷地抓住课文的主要内容？（抓中心旬）3.读后汇报（学生也可能回答具体情境，老师提示用中心句来概括）在泰国，遇到大象是一件很自然的事情一一实际上写的是人与大象的关系（亲密无间和谐相处）象是泰国的国宝。一一写出的是人与大象关系是（亲密无间和谐相处）在泰国，人和象之间没有距离。一一分明是在告诉我们，人与大象（亲密无间和谐相处）气象是一种聪明而有灵气的动物。而最有意思的是大象为人做按摩一一我们看至IJ的是，大象与人（亲密无间和谐相处）4.其实，人与大象亲密无间、和谐相处仅仅是体现在文字中吗？请大家看看课文插图，你看到的是怎样的景

12、象？（人悠闲地骑在大象上，大象温和而悠然；虽然大象那么高大、粗壮，可是走在它身边的人却一点也不紧张）5.所有这些，不正说明人与象之间和谐共处吗？文章的题目并没有偏题，这样的写法叫做一语双关。五、题型扩展，发散思维。1 .“与（）共舞”已经成为一种特殊的语言形式，它要反映的是与某某的关系非常亲密，非常和谐。如：当你非常喜欢蝴蝶，和蝴蝶的关系亲密无间，和谐相处，你可以说一一与蝶共舞；如果你特别喜欢读书，达到废寝忘食的地步，这就是一一与书共蹄夕中02 .出示：与龙共舞与鲨共舞与雪共舞与荷共舞与墙共舞哪个词最吸引人？你对哪个词有疑问？3 .这是一字入题的，还有二字入题的。（出示：与肖邦共舞与风筝共舞与

13、压力共舞与飞碟共舞）你最感兴趣的是哪一个词？4 .也有三字入题的。（PPT与红楼梦共舞与世界杯共舞与世园会共舞）哪个词让你驻眼停留？5 .其实不管与谁共舞，它要表达的都是人希望与人、与自然间亲密无问，和谐共处的关系。6 .选一个你心中共舞的对象，把你与共舞的事写下来。提示：别忘了用上“概具关系的”叙述方式。【板书设计】与象共舞人和谐相处象【教学反思】与象共舞是一篇略读课文，作者赵丽宏用生动准确的语言向我们介绍了在泰国人与大象的密切关系，全文充盈着作者对自然与生命的关注。阅读提示中“在泰国，人与大象的关系是怎样的？”这个问题是教学的重点，课堂上我着重培养学生独立阅读能力的基础上，引导学生深入思考

14、。回顾本文的教学流程，我采用了以下教学方法，尽力调动调动了学生的情感参与，促进了学生的发展性学习。一、读贯穿教学始终。读是进行阅读教学的重要形式和手段，正确、流利有感情地朗读课文是检验教学效果的重要手段和标志。本课的教学以读为重要内容之一。紧扣重点语句进行多种形式的朗读，有默读、自由读、个别读，指名读，指导有感情朗读，精读，读中感悟。二、扶放结合，培养学生阅读。在学生充分自读课文后，我检测学生生字词语，引导学生积累语言。在分组出示有关大象的词语过程中，让学生感知词语的温度，词语的感情，并让学生透过词语，感知大象的特点，以“你看到了一头怎样的大象，你对大象又有了什么新的认识？”这样问题为切入点，

15、引导学生从整体入手，感知泰象。学生们因为把课文读熟了，基本能畅所欲言，发表自己的想法，知道泰象的温和，对人们的友好，生活的无忧无虑，大象在战场上的英勇无畏、生活中彬彬有礼、聪明灵活，大象成了了泰国的一份子，是人们的好朋友。为了抓住文章重点，弄清楚泰国的大象到底与人们有怎样的关系，我放手让学生自由读文，画出文章中感兴趣的地方，细细地读一读，感受大象和人们之间的关系，然后与同学交流自己的感受。在全班交流时，随机对学生进行指导，有感情地读一读相关的句子，让学生学生充分走进文本，通过想象、感悟重点词语，不但从字面上理解了人与象的关系，还从字里行间深入体会了作者的思想情感。在交流的过程中，注重引导学生发现、感受、评价，补充，培养了学生的想象力，语言表达能力，以及正确的情感、态度和价值观，进一步认识了象与泰国人的关系融洽、友好、亲密无间，课文重点得到了突破。三、习得方法，感知文章表达特点。在领悟写作方法时，我提了这样一个问题：第四段整体上大象给你留下什么印象，从本段找到概括描写的句子，说一说它和下面的内容之间有什么关系,学后总结本课的典型的写作方法，先概括后具体。接着告诉学生在这篇文章里还有很多地方采用这种写作方法，找出来读一读。但由于时间不太充