2022年《别饿坏了那匹马》的公开课教学设计

1、精品word 名师归纳总结 - - - - - - - - - - - -别饿坏了那匹马教学设计教学目标一、认知和才能目标1认读、把握生字：瞥见、尴尬、嗫嚅、枯蔫2联系语言环境懂得词语：溜之大吉、鄙视、厚颜无耻、一文不值3明白课文主要内容，熟悉主要人物及其特点二、方法和过程目标1以自己的方式去阅读，以自己的体会去体会，读出自己特殊的感悟2娴熟运用抓住人物、把握大事的方法，理清课文脉络3连续学习与人合作、静心倾听、合理吸取和敢于批判三、情感态度价值观目标1感受和学习残疾青年助人为乐的高尚品质，同时积极提倡诚信风尚2培育爱读书、读好书的良好习惯课前预备老师预备：生字卡片，重点语句的幻灯（电脑演示文

2、稿）同学预备：自己读熟课文，理清思路，大致概括主要内容课时支配2 课时【教学流程与设计意图】第一课时一、谈话激趣，释题导入新课1谈话入题：同学们，我们曾经非常痛恨一个“说谎的孩子”，痛恨他一连几次谎称“狼来了”把山下的人骗上山去可有人却说“世界会由于谎言而丑恶，也会由于谎言而漂亮”，有这样的事吗？今日，我们要学的课文就是一个“漂亮的谎言”（揭示并齐读课题：别饿坏了那匹马）2设置悬念：课题中的“那匹马”，是一匹根本不存在的马，可就是这句 漂亮的谎言背后， 有一个催人泪下的故事， 有一颗无比高尚的心灵让我们打开课本，跟随作者走进课文，去明白那个故事，去感受那颗心灵吧！精选名师 优秀名师 - - -

3、 - - - - - - -第 7 页，共 8 页 - - - - - - - - - -【设计意图】课题就是一个谎言一个“漂亮的谎言”这一导课，由孩子对谎言的体会定势谈起，引出谎言的两种极端情形，有意给同学造成认知冲突，产生悬念，从 而激起学习新课的剧烈爱好，颇有引人入胜之效二、一读课文，全面疏通文句1提出初读要求：请同学们自由轻声读课文，要求：读准每个字，生字随时查词典弄清音形；读好每个词，新词联系上下文想想意思；读通每句话，有拗口的回头反复读几遍2反馈初读情形：出示重点生字，择重正音析形指名如干同学，分工读完全文（朗读完毕，同学评议，教者评点，再择难句适度指导）【设计意图】这是一篇篇幅很

4、长的课文， 在详细讨论语言文字、 体会词句内涵时， 一般不能逐词逐句地去朗读、 去品评，但是全程教学又不能显现“盲区”因此支配这样一个全文通读、 扫清字词障碍的环节， 不仅很好地防止了“盲区”，而且为下面的整体感知做了铺垫三、二读课文，整体把握故事1谈话启示：这个故事，文字比较长，但是思路比较清楚，你们能不能综合时间的推移、人物的变换以及情节的进展变化等因素，简要地概括成主要内容呢？请默读梳 理，形成文字2同学自学：教者巡察，排忧解难，对个别“学困同学”适度提示方法不妨先划分为几个部分，并归纳每个部分的内容：（ 0102）我没钱在一家书摊看书，得到了残疾摊主的默许（ 0309）父亲因我白看书庄

5、重训练我，让我扯马草换钱看书（ 1012）从今我扯马草换钱看书，换不到钱就忍着不看书（ 1322）摊主得知我卖不出马草，让我把马草卖给他换书看（2331）我发觉摊主家没有马，是为让我看书有意收下马草的，非常感动同桌商量，相互修正补充3班级沟通：（教者依据需要，指名23 人沟通，适度评点）【设计意图】新课程标准提倡体验和感悟，留意语文教学的“人文性”，但是并不意 味着不要“工具性”， 并不意味着不要训练概括才能；而概括才能恰恰应当在长课文的教学中予以关注因此， 本环节特意支配这样一项训练，这对于六年级同学来说，或许更有必要四、三读课文，初步扫描人物1过渡谈话：弄清了故事的经过， 我们就可以熟悉有

6、关的人物了这个故事中有哪几个主要人物呢？（同学回答，教者板书：“我”、父亲、书摊主人、他的妹妹）大家肯定知道，作者写这篇文章的主要目的是什么？（同学回答：赞扬残疾的书摊主人，表达对他的感谢之情）其实，除了这位书摊主人，其他几个人物也是可爱的，读读课文，揣摩揣摩 他们的表现， 就会看到他们的闪光点你喜爱哪位，就讨论哪位， 找出有关语句体会他（她）的可爱之处，好吗？（可以先猜测一下哪些同学讨论哪个人物，不匀称的话适度干预）2同学自读：（教者巡察，对困难同学稍稍提示一两句帮忙揣摩）3沟通评点：（同学看法预设参考）“我”，热爱读书，从以下语句看出：“那个书摊是我放学后惟一留恋忘返的地方”（惟一、留恋忘

7、返）“我只能装作选书的样子，像贼一样地偷看那么几就小故事”（装作、像贼一样地偷看）“攥着这来之不易的毛票，我立刻奔向那书摊” （来之不易、 立刻奔向）父亲，正直诚信，教子严格，从以下语句看出：“父亲怒目圆瞪继之， 两扇巴掌便不由分说地抽在了我脸上”（怒目圆瞪、不由分说地抽）“父亲夺过我手中的那本书，匆忙地翻了一下， 转而交给那年轻人， 然后拽着我走了”（夺过、翻、交、拽）“打你不为别的事， 都像你这样白看书， 人家怎么过日子？搬运队的马车夫需要马草，你可以扯马草换钱再发觉你看书不给钱，我饶不了你！”（不为别的、饶不了你）摊主的妹妹，纯朴和善，从以下语句看出：“姑娘木然地接过我手中的马草，提进了

8、里屋”（木然）“听见奔出的碧云对我的马草开头赞不绝口：想不到你扯的马草会是最好的盘根草，马儿吃得香哩！”（赞不绝口、想不到是最好的）【设计意图】遵循新课程标准关于“逐步培育同学探究性阅读和制造性阅读的才能， 提倡多角度的、 有创意的阅读”的理念， 在进入熟悉课文中心人物、 传递核心价值之前， 我们特意“拓展思维空间，”让同学挖掘文本的多元价值，以充分发挥文本的最大效用其次课时一、扼要回忆，导入本课学习教者：（引导）同学们，上节课我们学习了别饿坏了那匹马，（揭示课题）初步熟悉了几个人物，谁能简洁评判评判吗？同学：（回忆已经讨论的几个人物，简洁联系有关事例评判其品质特点） 教者：（依据同学回答，随

9、机评点，并穿插板书：“我”、爸爸）是啊，本文显现的几个人物，都很可爱，都有他们的美德，但是，最可爱的、最让人感动的人又是谁呢书摊主人，一个坐在轮椅上的残疾青年（板书：书摊主人）他到底哪些地方可爱、什么事情让人感动呢？让我们打开课本，走进他的书摊【设计意图】这个导入环节， 通过启示谈话， 引导同学回忆前一课的学习内容，一方面起到检验旧课学习成效的作用，另一方面，让同学整理其脑海里的相关认知储备， 对新课学习讨论和熟悉本课主要人物形成一个体会背景，可以使新课学习有的放矢，事半功倍二、研读课题，直觉人物品质1教者启示引导： “别饿坏了那匹马”， 凭借你到现在为止对课文的明白， 你从这个课题中知道哪些

10、意义？2同学畅所欲言：（依据肯定规律预设同学的懂得）我知道，“别饿坏了那匹马”完完全全就是谎言我知道，“那匹马”是残疾青年虚构出来的我知道， “别饿坏了”是残疾青年“收购”马草的虚假理由，由于没有马也就根本谈不上“饿坏了”我知道， 虚构“那匹马”， 编造收购马草的理由， 都是要让“我”有书看我知道， 残疾青年编造这样的谎言，不但是要让我看书， 而且想让我看得心安理得，由于这样一来，让我觉得自己也为他“解决了困难”3教者小结煽情：是啊，一个谎言，为的是满意我渴求读书的欲望；一个谎言，白白牺牲了自己每天几个子儿收入；一个谎言，仍要每天为我服务，给我腾出一张小凳子这种谎言， 昭示的是漂亮的心灵， 是

11、乐于助人的品行呀，（板书：乐于助人）所以我们可以称这种谎言叫（同学齐：漂亮的谎言）【设计意图】对于人来说， “眼睛是心灵的窗口”； 对于文章来说， 题目是文本内容的窗口真正会写作文的人， 很讲究命题； 真正会读文章的人， 也应当很善于从题目入手，透过题目揣摩内容，也借助题目领会意蕴本环节即旨在指导同学学会读题、审题，学会由题统文，由题悟文三、研读文本，揣摩人物内心1教者过渡谈话：是啊这位残疾青年是怎样编造漂亮的谎言的？谎言中又包蕴着怎样的漂亮想法呢？让我们仔细研读课文最终两部分，要求;划出残疾青年说谎的表现以及能看出他说谎的重点字词；揣摩揣摩他这样做时，心里是怎么想的；试着用朗读来描述他的态度

12、和心情2同学自读感悟：（教者巡察，随机启示，适时点拨）3集体沟通练读：他先是一愣，继之眼睛一亮，对我说道：“过来，让我看看你的马草”他仔细地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”“一愣”，想：他马草怎么没卖掉？那不就没法看书了吗？怎么办？ “一亮”，想：哎，有了，我可以收下他的马草“仔细地看”，想：小伴侣，我可真的看上你的马草啦！“碧云，老爸不是有一匹马吗？收下这孩子的马草”他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：“听见没有？快把马草提进去！”“老爸不是有一匹马吗？”，想：妹妹，我想帮这位小伴侣呢，你明白吗？ “以哥哥的口吻命令道：听见没有？”想：你怎么就那么笨呢？嘱咐我：“以后马草

13、就卖给我别耽搁时间饿坏了那匹马行吗？” “别耽搁时间饿坏了那匹马”，想：你责任重大，必需准时来（看书）哦！， “行吗？”我这是在请你帮忙（来看书），你不会不答应吧？他便冲里屋叫道：“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马”想：你早该来（看书）了，马都等急了“过来一下，今日这么多的马草，仍应当找你4 分钱”看书是看书，卖马草是卖马草，两码事来，你接着”说着，他就给我扔来两枚硬币想：马草的钱足够看书的，你放心大胆地看吧“是不是有事出去了？”他疑问地自语道想：碧云哪，你怎么仍不来？可不能“穿帮”啦！“别、别、别”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻挡我的去路，“你放下！等碧云来提！”想：

14、碧云啊碧云，你咋早不离开晚不离开， 偏偏这时候离开呢？这下真要“穿帮”啦！“回来！”他在身后叫道，“那马会踢伤你的！”想：哎呀，完了完了，这下可怎么跟他交代呢？这是伤自尊的呀！略4加深情感体验：谈话诱发情感： 同学们， 身患残疾的书摊主人， 为了让一位热爱读书的孩子能心安理得看他的书， 收下一堆废物却说是好马草此时此刻谎言已戳穿，谜底已解开，假如是你，你会怎样？（同学各抒己见表达感动之情）是啊，课文中的作者， 就是当事人， 怎能不万分感动呢？大家肯定能够把谎言穿帮这一部分读得很好同学自由朗读，然后积极争取朗读，最终齐读【设计意图】这一环节是本课教学的重点， 紧扣“漂亮的谎言”绽开教学，一方面引

15、导同学抓住语言文字本身， 从主人公的外部表现去发觉谎言之“谎”；另一方面， 启示同学通过想象揣摩主人公的内心活动去挖掘谎言之“美”；而在整个过程中都留意由同学自己去读书，去体悟，真正表达了“对话”理念四、拓展阅读，进行阅读迁移1谈话引导：人世间有很多人，为了亲人、为了他人、为了有苦难的人， 说过漂亮的谎言，你们仍想知道这方面的故事吗？好，老师这里就有一个父亲的谎言 （文章略），请大家快速阅读，看完后发表你的感言2同学阅读3集体沟通（略）【设计意图】拓展阅读环节， 既有利于课文主题得以强化， 让它所要颂扬的美德得以在学精品word 名师归纳总结 - - - - - - - - - - - -生心