初中语文教学论文 走进教学打油诗别有洞天

1、走进教学打油诗，别有洞天 所 谓教学打油诗，就是紧密结合语文教学而创编的打油诗。它可以是教师编写，可以由师生共同完成，也可让学生独立创作。它可以是预设好的，也可以是即兴创作 的。它可以是概括课文内容的，也可以是对课文进行拓展和延伸的。它可以在课堂学习上创作，也可以在教学评价中运用。可能是自己童心未泯吧，我对打油诗也情 有独钟，经常会在课堂上来一首打油诗，有时甚至是脱口而出的，我惊奇的发现，只要有这种语言形式的出现，就会掀起一个学习高潮。它为我的教学起了很大的促 进作用，走进了教学打油诗，就走进了一番新天地。一、打油诗，引发学习的兴奋剂激 发学生的学习兴趣，引发他们参与学习活动的原动力

2、，使他们在心理亢奋的状态下进行学习，往往会收到更好的学习效果。在教学中，适时、恰当地运用打油诗，既 以其语言形式，吸引学生的眼球，又以其内容来产生悬念，引发好奇心，给予具一定挑战性的问题等。它就会如兴奋剂一般，使学生积极主动地投入到学习中，达到 “乐之者”的境界。如：教学陨石一课时，可以用一首足以引起学生产生学习欲望的打油诗来导入。一块石头不寻常，伴着“雷声”九天降。中外游客皆惊叹，价值连城人向往。在 学生诵读打油诗后，脑子当中自然会产生一些疑问“石头为什么会从九天降下？”、“石头掉下来为什么会有那么大的声音？”、“一块石头怎么会让中外的游客都 惊叹呢？”、“一块石头怎么会价值连城呢？”这些疑

3、问激起了学生的好奇心和强烈的解答欲望，产生阅读的期待。此时教师更是神秘地说：“这到底是一块怎样的 石头呢？这块石头又是怎么来的呢？陨石这篇课文为我们作了很好的解答。”这样就很自然的将学生引入课文的学习中去了。再如教学田忌赛马一课时，在学生读通课文之后，教师出示一首尚未完成的打油诗，要求同学们通过默读课文，努力填一填。（括号中的内容由学生填）（齐威王）（田忌）多良驹，    相约比赛在一起。三场比赛田忌   （ 败），   （垂头丧气）欲离开。谋士（  孙膑  ）献妙计，   

4、 叫那马匹（换顺序）。三场比赛（  胜 ）两场，    （以弱胜强）美名扬。这 首打油诗是对田忌赛马一文内容的梳理，将课文的内容以诗化的形式出现，读起来朗朗上口，这种语言的形式深深地吸引了他们，激发了他们学习的兴趣；同时 这首打油诗又立足于学生原有的认知水平，学生通过自己的自学是可以填完整的，因此，谁都想填，而且只要填出来，自己也是一个诗人了。正是有了这些原因，学 生的学习热情空前高涨。   二、打油诗，促成理解的催化剂对 文本的理解所包含的内涵是很宽泛的，这里所指的是学生对文本内容的理解和对文本情感的感悟两个方面。在教学过程中，教师

5、往往需要借助一定的“载体”来达到 理解文本的目的。有些课文若利用打油诗为“载体”来引导学生理解文本，既可加快学生理解文本的速度，也会加深对文本理解的程度，起到催化的作用。具体有以 下几种类型。（一）教师事先预设好，在师生共同研读文本的过程中自然成诗，此种打油诗正是概括了课文的内容和所表达的情感。教师一边引领学生学习，一边提炼、浓缩，水到渠成，借助打油诗，加速加深学生对文本的理解。如火烧云的教学，可随课文的研读概括：霞光一照万物变，绚丽多彩颜色鲜。瞬息万变形飘逸，稍纵即逝永留恋。如江姐的教学，可随课文的研读概括：家破人亡只为党，忍痛守秘意坚强。任你毒刑绝人性，坚贞不屈永留芳。如沿着红军走过的路的

6、教学，可随课文的研读概括：英雄少年有志气，为当红军追千里。穷山恶水若等闲，艰难险阻志不移。如了不起的女孩的教学，可随课文的研读概：女孩李欢了不起，病魔缠身不言弃。一份礼物惊四座，表彰红旗高挂起。    （二） 教师经过了预设，但并不全诗呈现，而是要求学生在解读文本之后，自己补充填写完整的打油诗。这种难易适度的打油诗，既激发了学生学习的兴趣，又引领学生通 过自己的学习，多元化、创造性地理解文本，达到对文本内容和情感的精致编码，更深层次的理解文本的内容，与文本产生情共振。如教学梳羊角辫的小女孩时，可设计如下环节，以加速学生对文本的理解。师：刚才我们当了一回导演，拍了三

7、个场面，谁能用自己的话概括一下这三个场面吗？生：一是换了一根短了半截的油条；二是主动退还五角钱；三是在放学路上，帮张丽阿姨推车。师：能说得简洁些吗？生：一是换油条；二是退钱；三是帮助推车。师：老师想用小诗来概括所拍的三个镜头的内容。不过，诗的有些地方还没想好，想请同学们帮个忙。（出示带括号的小诗，括号内让学生填） 一个小女孩，梳着羊角辫。换了油条又补钱，张丽阿姨烦又厌。一个小女孩，梳着羊角辫。（退给多找五角钱），阿姨看法有改变。一个小女孩，梳着羊角辫。（帮助推车不留名），阿姨激动难语言。一个小女孩，梳着羊角辫。（礼貌诚信又助人），谱写红领巾新诗篇。（小诗一出，班里顿时沸腾起来，同学们个个欲试，

8、但都觉得有难度。）师：先别忙，填小诗那可是一项创造性的脑力劳动呀！要想把诗填出来，联系课文是顶重要的，希望大家要根据第一小节诗的写法，联系课文的内容，把诗填完整。学生填诗的过程就是理解课文内容获得情感体验的过程。（三） 学生根据自己对文本的理解所创编的打油诗。学生对写打油诗也有着浓厚的兴趣，所以针对一些内容较简单的课文，在文本学习之后，可要求学生自己用打油诗的形 式来概括文章的内容，抒发自己的感情。然后安排一定的时间交流，交流的过程，既是同学们分享创造成果的过程，也是进一步加深理解的过程。如教学我爱绿叶时可设计如下环节，以加深学生对文本的理解。    师：绿叶默默

9、无闻的为人类奉献着自己，你想对绿叶说写什么呢？请你用一首小诗来表。（教师可稍作修改）生1：绿叶绿叶真伟大，狂风暴雨你不怕。制服污染有绝招，预防疾病人人夸。生2：你为我们造氧气，你为我们挡风雨。你为我们隔噪音，你为我们保沃地。绿叶绿叶我爱你，就像老鼠爱大米。生3：绿叶绿叶无私奉献，勤勤恳恳任劳任怨。 阻风挡雨保护大地，美化环境一马当先。通过学生的写、读、交流，加深了对课文内容的理解，并且将自己对绿叶的一片痴情也融入了朗朗上口的打油诗之中。三、打油诗，拓展延伸的添加剂叶老曾指出，语文课本的课文只不过是学生学习语文的典型范例。教科书不是课程的所有内容，在我们语文教学当中，不可能也不应该以本

10、为界，就教材而教教材，把学生禁锢在有限的课文当中。应当通过优化的安排，在教学过程中联系课文的内容，进行拓展延伸以。教学打油诗就是一种良好的方式，它短小精悍，读起来朗朗上口，节奏感强便于记忆。我们可以让学生通过打油诗来深化课文的主题，也可以用打油诗增加与课文内容相关的知识。如教学小音乐家扬科一文，就可以以学生填写打油诗我与扬科比童年来结尾。        我与扬科比童年我与扬科比童年，扬科是苦我是（甜）。扬科牧童住屋檐，我是学生（把书念）。扬科吃菜自己挖，我吃（肉鱼）嫌淡咸。扬科摸琴挨皮鞭，我打破碗（把地怨）。扬科有伤无人治，

11、我得感冒（进医院）。（           ） （                ）。我与扬科比童年，珍惜幸福（ 记心间 ）。通过打油诗的填写、诵读，学生更深刻地体会到扬科命运的悲惨和自己童年的幸福，从而珍惜童年幸福的生活，起到了深化主题的作用。又如教学赤壁之战一课时，自然要涉及到四大名著，此时可以编一首打油诗，起到拓展知识，加深记忆的作用。四大名

12、著不难记，         三（山）西红（洪）水首字提。三国演义有三国，    西游记中故事奇，红楼梦称石头记， 水浒传里好汉聚。中华英才有灵气，         部部巨著使人迷。（第二句是利用谐音的方法，将四大名著的第一个字连在一起，组成“山西洪水”这个包含有一定意思的词中。）再如教学我的伯父鲁迅先生一课时，可以利用打油诗来记住鲁迅先生的几个笔名。鲁迅原名周树人，    笔名

13、个个含义深。“洛文”一名有来历，堕落文人自己称。改名取个“邓当世”， 为避魔爪作斗争。拂晓之前吹号角，  “晓角”唤醒中国人。四、打油诗，调节氛围的润滑剂课 堂教学，应该是充满情趣的。我们可以运用教学打油诗压韵、意思明了，又有点幽默的特点，来进行课堂即时口语评价，在评价的过程中调节课堂教学的氛围，打破 沉闷的气氛，消除学生紧张的心理状态。适时的用一首轻松幽默的教学打油诗对学生进行评价，就好像给课堂加入了润滑剂，使课堂运转得更富有灵气。（一）联系姓名的评价打油诗。在评价的时候紧密联系学生的姓名，将教师要说的话隐含在与名字压韵的打油诗中。如：课堂中，老师的一个问题，连续几个同学都答不上来

14、，后来一位叫曾鸣的同学答对了，这时老师评价：曾鸣，曾鸣，一鸣惊人。回答问题，一锤定音。又如一位叫严可飞的同学，站起来读书像放机关枪似的，几句话读下来，气都差点使不上了。这时老师并没有直接说他读得太快了，而是说：严可飞，你慢慢飞，飞得太快，是不是很累？就这样，老师用联系名字的打油诗作评价，表达对孩子的鼓励与赞许，委婉地指出不足，期待孩子的改正。（二） 联系课文内容的评价打油诗。将教师的评价语、课文的内容、打油诗三者结合起来，针对学生课堂当中的表现，用打油诗来评价。这不但可以使学生在轻松的氛围中 受到教育，而且更加深了对课文的理解和对学习方法的掌握。如教学景阳冈时，两个同学分别扮演武松和店家进行分

15、角色朗读，但扮演武松的同学，声音很轻， 没有把武松豪爽、神勇的性格表现出来。教师立即用一首打油诗进行评价：武松武松勇又猛，说话岂像蚊子嗡。如此武松去打虎，岂不白白把命送。同学们一阵笑，那为同学也明白了自己的语气不对，立即作了改正。又如教学数鸡一文时，教师要求同学们说说有什么办法能把鸡数清楚。有的说把鸡翅膀上的毛剪掉，剪一只数一只；有的说把鸡杀了就好数了。这时老师并没有直接去说同学们用的方法不可取，而是用一打油诗进行评价：曹操大臣真不少，今天还往我班跑。大臣称象要宰象，叫你数鸡也操刀，此种办法可取吗？（不可取）要像曹冲有创造。简简单单的几句话，学生心领神会。五、打油诗，书面交流的黏合剂教 师经常

16、与学生进行心灵沟通，达到相互理解，彼此信赖，是教学成功的前提。沟通可以是口头的，也可以是书面的。学生写话本（日记、周记或习作）的批改和反 馈，可以说是师生通过书面语言进行心灵沟通的一个窗口。我们都希望我们对孩子所发出的信息能够顺利地被他们接收，起到应有的作用。可是很多同学对教师的评 语视若不见，最关注的是分数的高低。但采用打油诗的形式所写的评语，就能吸引学生的眼球，能够促使学生用心品读评语，达到理解意思、明白道理、产生共鸣的 目的，将师生的心灵黏合在一起。他们喜欢这种评语一是源于他们对这种朗朗上口，诗化语言形式的热爱，二是评语中的话是浓缩的，跳跃的、含蓄的，有时需要细 细体味才能够领会的，这正

17、是提起学生胃口的地方。如有一位同学在日记中写了这样一件事：今年过年一点都不开心，因为爸爸打工回家时，一年的工钱一万多元全部被人偷了，爸爸发现的时候，忍不住哭了起来。妈妈安慰他，我虽然新衣服没买成，但我一点都没有埋怨爸爸，只是痛恨那个小偷。我给他写了这样的评语：这件事情很感人，一家三口情谊深。小偷实在太可恨，偷人钱财绝人性。你能用心去体谅，真有一颗孝敬心！第二次，改日记的时候，我看到了“谢谢老师的夸奖！”六个字。又如在习作批改中，我也用打油诗来写评语，我发现当学生看到作文的评语是用打油诗的形式来写的时候，个个都很欣喜，没有一个同学不去品读教师的评语。如：内容选得好，过程写得妙，重点也明了，只要有恒心，作家把手招！看题目，眼一亮，围绕重点写得详。若加好词与好句，这篇作文将更棒。文章引词引句多，一些地方显做作。好词好句需斟酌，瞻前顾后恰定夺！大家读了自己的，又赶紧把其他同学的本子“抢”来读，有些同学禁不住会跑到我的身边，向我请教评语的意思。学生在打油诗这种评语