“光合作用”教学设计

1、江苏省泗阳中学生物教案组 骆乃伦高中生物学“光合作用”教学设计 光合作用与当今世界面临的粮食问题、环境问题等关系十分密切；光合作用总的反应方程式的确立历经了科学家们293年的艰辛探索，渗透着科学思维和科学方法；光合作用整个生理过程复杂而抽象，它包含发生在叶绿体中的一系列的化学反应，蕴含着物质转变、能量转化，涉及到较复杂的概念、原理、规律。因此，一般的教学媒体、方法，难以使绝大部分学生准确、全面、高效地掌握知识、发展能力和培养情感，我们借助CAI、优化教学过程（含教学目的、教学内容、教学方法及教学模式等要素的优化组合），充分激活学生较高层次的思维，引导学生主动地学、合作地学，以提高学生的生物科学

2、素质。  一、    确定教学目标1、教学目标知识目标： 1.       了解光合作用的结构和物质基础；2.       理解光合作用的反应方程式、概念、过程、意义；3.       掌握光合作用的过程、图解和实质及在实际中的应用。智能目标： 1.       自学研究史，了解科学家的科学思维和科

3、学方法；2.       通过试验（含设计）及相关科学方法的学习，培养初步的研究能力和运用相关学科知识解决生物学问题的能力；3.       运用原理分析影响光合作用的因素，加强理论联系实际的能力思想教育目标： 1.       通过研究史的学习及实验设计与实施，培养科学态度及创新、合作等科学精神；2.       借助光合作用的物质和结构及动态变

4、化全过程的分析，认识普遍联系、运动变化、内因与外因等辨证唯物主义观点和结构与功能相统一的观点；3.       借助光合作用意义分析，渗透生物学进化观点、生态学观点、生命科学价值观等的教育。2、教学重点（1）理解光合作用的反应式和概念（2）掌握光合作用连续的全过程图解和实质、构建植物代谢知识结构体系（3）掌握生命科学研究的一些基本方法，着力培养初步的研究和创造能力（4）分析光合作用的意义和影响因素，深刻理解生命科学的价值3、教学难点（1）科学实验方法的教育（2）完整知识结构的构造（2）光合作用在生产实际中的应用4、教学方法 学生自主型

5、与师生共同探究型相结合（含自学、实验、谈话、讨论、讲授等）5、教学手段：（1）CAI： 臭氧层是怎样形成的？怎样减缓温室效应？ 设计实验，证明进行光合作用的场所是叶绿体 设计实验，探索叶绿体中色素接受何种波长的光 动画演示光反应过程、暗反应过程 设计实验，证明光合作用过程中产生了氧 设计实验，证明光合作用过程中产生的氧来自于水 设计实验，光合作用过程中需要原料二氧化碳 设计实验，探索光合作用过程中碳的循环途径 光合作用在世纪之交的研究动向（2）分组实验：色素的提取和分离6、课型：新授课7、课时：2课时二、教学方案与教学策略设计明确教学目标教学总体方案的设计1.教学内容设计2.教学媒体设计3.教

6、学方法设计4.认知模式设计5.智能培训设计依据教学设计的实施模式（见下图），在明确了教学目标的前提下，设计光合作用一课的教学方案。教学组织、实施与管理学习评价1、教学内容设计 在注重学科知识完备性、整体性、动态性、多维性、开放性的前提下，将其分成：（1）进行光合作用的结构和物质基础（叶绿体和叶绿体色素）；（2）光合作用具体过程及其连续性；（3）光合作用的实质和意义；（4）与生产实际的联系，引入研究史，探索性实验设计。重构教学内容，进一步体现系统性、层次性、生命性、逻辑性。2、教学媒体的设计 光合作用一课教学媒体选择计算机，设计一套人机交互型的CAI课件，力求直观、动态地描述微观世界中的生化反应

7、，辅助学生完成“模拟实验”，且每个知识点和能力目标落实的途径（形成性测试等）均在桌面有一个按钮，学生可以实时与计算机互换信息，使学生主动参与性增强、兴趣提高。3、教学方法的设计“探索性实验”采用发现式教学法提出问题à引导探究、提出假设à分析、论证、检验à总结并迁移“光合作用具体过程”采用自学与讨论相结合的教学法自学à观看CAI动画演示à伴CAI讨论à学生总结“光反应和暗反应的区别和联系”采用CAI个别化教学法4、认知模式设计实验/观察（叶绿体、叶绿体色素）àCAI演示光合作用过程à理论（概念）à实践（在生

8、产实际中的应用）宏观（叶）à微观（叶绿体、光合作用）à宏观（应用）5、智能培训设计分析温室效应，臭氧层的形成，引导学生关注社会；动手实验，叶绿体色素的提取和分离；提出问题；设计实验、预测结果、分析归纳，综合培养了观察、实验、思维等能力。在此基础上，设计课堂教学结构，完成教学流程图的设计三、教学后记1、“光合作用”教学设计体现了生物是一门以实验为基础的自然科学，强化“提出目标à提供可供选择的实验材料à学生设计实验à实验结果分析à结论”的训练：培养学生善于发现问题，并选择合适的方法解决问题的技巧；注重相关学科间的知识联系；亲自体验科学思维

9、方式、态度；提高了学生的研究能力、创新能力。2、教学设计中“学生自学à学生观察CAI演示的光合作用过程à伴CAI学生分步讨论具体过程à伴CAI、学生对比光、暗反应的区别与联系à总结”，学生在认知过程中辅之以CAI宏观地再现叶绿体的亚显微结构，动静结合地描述全过程，学生对知识掌握准确、记忆清晰、理解深刻、分析透彻。3、整个教学过程实现了五个转变：·         教师角色的转变：讲授者à指导者·         学生地位的转变：被动的接受者à主动参与的学习主体·         媒体作用的转变：演示工具à学生的认知工具·         教学过程的转变：设疑、分析、讲授à学生发现、探索、构建知识、培养