三个儿子说课稿_教案教学设计_1

1、三个儿子说课稿今天，我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册第23 课三个儿子。我将从教材分析及设计理念，学情分析，教学目标的制定，教法学法的预设，教学资源的准备，教学流程的设计，教学效果的预设这几个方面来进行说课。一、教材分析及设计理念这是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理。当三个儿子看到自己的妈妈拎着沉重的水桶走来时，前两个儿子只知道展示自己的特长，只有第三个儿子接过妈妈手中沉甸甸的水桶。本课以儿童思维发展新论和语文课程标准为指导思想，以语言运用为中心，在教学中，通过角色互换，设置情境，换位思考，移情体验，让学生融入角色，体会情感，从而产生心灵的共鸣

2、。理解老爷爷的话中包含的深刻含义，让学生对孝顺父母的美德有更进一步的感悟。二、学情分析1、小学二年级的学生喜欢阅读，思维活跃，大部分学生具有强烈的求知欲和好奇心。他们喜欢朗读，有一定的朗读速度，喜欢表达，有强烈的表现欲望，喜欢创编，有丰富的想象力。2、二年级的学生喜欢在课堂上受到关注，愿意得到表扬，有互相帮助的愿望，自信心不断加强，具有初步合作学习的能力。3、课文和学生的实际生活比较接近，学生理解起来很容易，但由于学生年龄小，注意力不能长时间集中，对文本深层面的涵义挖掘不是很透彻，需要老师在课上及时关注，表扬，给少部分胆怯学生以鼓励。三、教学目标的预设根据课标的要求及教材的编排意图，结合二年级

3、学生的特点，我预设了以下的教学目标：知识技能：1、有感情地朗读课文。2、教给学生方法，引导学生说、写自己为把爸爸妈妈做的事 情，培养学生的语言表达能力。过程与方法：1、通过大量阅读，读准人物说话时的语气，使文章主题得以 深化，激发学生用实际行动孝敬父母的愿望。2、通过情景创设，为学生搭建思维平台，培养创编能力，激 发学生语言表达的热情。情感态度价值观：通过学习课文，理解老爷爷说的话，懂得我们要孝敬父母的道理，并且把孝敬父母落实到行动上来。教学难重点：有感情地朗读课文，揣摩人物说话时的语气，培养学生的语感，是教学重点；而理解老爷爷话的含义，明白只有孝敬父母的儿子才是真正的儿子，是教学的难点。四、

4、教学资源准备为了更好地实现教学目标，课前，我和学生要做好这样一些 准备：教师： 1 制作相关课件；2 收集一定量适合学生阅读的关于孝敬父母的小故事。学生：观察妈妈在生活中的表现，并认真感受。五、教法学法的预设1、以读为本：尊重语文学习规律，引导学生进行充分的读书实践。通过自主读、合作读、探究读、对比读、教师范读、师生评议读、 动作体验读、角色表演等多种形式的读来落实语言训练，培养学生语感，同时还语文以本色。2、读写结合：在学生阅读的过程中，引导学生想象，创编，让学生在结合课文的学习中去创造，去延伸， 去书写自己的感受。3、体验教学让学生走进课文，当妈妈、当老爷爷、当儿子，通过不同的角色体验，与

5、文本展开零距离的对话，实现三维一体的教学。4、合作探究新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作能力，在多维互动的活动中实现自主、合作、探究的学习方式。我将组织学生小组合作学习，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享。如小组讨论：为什么老爷爷说只看到一个儿子？5、多元评价在课堂学习评价中，我尝试让自评与他评、师评与生评相结合，让评价主体多元；让总结性与商讨性评价相结合，让评价方式多元；通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学习热情，使学生在评价中成长。六、教学流程（一）复习导入，激发阅读兴趣，在复习时利用“摘苹果”游戏， 检查孩子们对生字掌握情况，要求孩子们读准音，记住字形。孩子们喜欢游戏，

6、纷纷发言，争夺果子，可能会说出利用编字谜，形近字，熟字加偏旁等识字方法记住生字。这时我真诚地夸奖，并迅速与学生生活相联系，让孩子们回忆妈妈的夸奖，模仿夸奖时的动作和表情，营造一个换位思考的空间，孩子们马上地交流，进入兴奋状态。同时，也自然地导入到了新课的学习：今天，课文中的三个妈妈是怎样介绍自己的孩子呢？我们快去仔细读读课文的1 6自然段， 找出妈妈介绍儿子的话，用横线划出来。孩子们就会兴趣盎然、迫不及待地走进文本。二、落实语言训练，体悟人物情感。1、抓住三位妈妈对话，朗读感悟本环节充分体现了“以读为本”的教学理念。在教学中，让学生自主体验妈妈的角色，读一读妈妈说的话，并读出妈妈的语气和神态。

7、这样的自主读书活动，既展示了学生的成功，又增强了他们的自信。自读完毕后，让学生带着各自的体会与他人组成学习小组，在小组内开展合作读书，互相比赛，互相学习。这样，在倾听他人读书的同时，丰富个人体会。为了让孩子们更进一步把自己转化成妈妈的角色，我通过师生评议读来引导学生揣摩人物说话时的语气，培养他们的语感。如，我在重点引导学生揣摩第一个妈妈说话时的语气时，预设了这样一个交流平台：一位学生读后：师：呀，你读出了妈妈夸奖孩子的语气，真了不起！老师很想知道，你刚才在夸奖这个儿子时，心情怎么样啊！生：我为我的儿子感到骄傲。生：我还为我的儿子感到自豪，我想他以后一定能成为一个很有名的运动员！师：你们觉得这个

8、妈妈读得怎么样？生：我觉得他还可以做出妈妈骄傲的表情。（生做抬高头的动作，骄傲的眼神。）生：我认为他的话还可以说得更慢一些，那样别人可以听得更清楚，感觉这个妈妈也就更骄傲了。（ 生自信地读）以上预设注重读书过程的指导，经过反复的揣摩使情感得到升华。这样让孩子们很快就体会到，作为一个妈妈在介绍自己的孩子时是怎样的骄傲和自豪。同时，也培养了学生感受、理解、欣赏和评价的能力。与此同时，老师也以一个妈妈的角色加入到孩子们的角色体验中进行示范朗读，声情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而进一步提高学生的朗读水平。第一个妈妈的话，孩子们会读得有声有色，有滋有味。对于第二个妈妈的话，完全可以放开手

9、脚，让他们自己去读、去悟，教师只是为他们提供练习提高的空间，将“授之以鱼”转换成“授之以渔场”。朗读第三个妈妈的话时，我引导学生通过与前面两个妈妈的对比，来朗读揣摩出第三个妈妈平淡、缓和的语气。随即我课用课件出示这样的填空：一个妈妈（）地说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”又一个妈妈（）地说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都 没有他那样的好嗓子。”第三妈妈（）地说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”在充分的阅读实践中，孩子们揣摩领悟了三个妈妈的不同内心，表达出了三个妈妈的不同情感，并轻松完成填空，更重要的是落实了语言训练，培养了学生语感。2、朗读第八自然段，体会提水的辛苦。注重

10、引导发现，鼓励探究学习是这套教材中非常显著的一个特点。为了培养学生的观察能力，使其养成善于发现的习惯，我在这里提出“从哪些词语可以看出三位妈妈提水很辛苦？”让学生通过自主发现，领悟文章深层含义。（孩子们在仔细阅读第八自然段的基础上，从“直晃荡、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了”这些细小的地方发现水桶很重。 ）并通过两次朗读来突破课文难点：第一是探究朗读：依据自己的感受、理解， 用朗读表现出水桶很重；第二是动作体验读：借助肢体语言，用带上动作的朗读，强化出水桶很重，学生会情不自禁地流露出一股对妈妈的体贴、关爱之情：妈妈提水多辛苦啊！妈妈多么希望自己的孩子来帮帮她呀！正在这时候三个儿子来了， 他们是怎

11、么做的呢？学生会马上在课文中找出相应的地方，进行朗读体会。随即进入下一环节。3、体会三位儿子不同，拓展练习我先用课件出示：一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！一个孩子唱着歌，歌声真好听。另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。”通过对比引读，激发学生比较，从而更准确的理解文本，体会到第三个儿子是一个孝敬父母的孩子。再用其中的“一个一个另一个”造句，根据学生的回答，我评价时引导学生拓展思维，更换量词来说句子（比如假山的猴子，一只做什么，一只做什么，另一只做什么等），培养孩子的说话能力。4、模拟文本情境，体会孝敬父母的美德为了顺利突破课文难点，我抓住学生喜欢表现，乐于表演的的

12、特点，模拟出一个老爷爷和妈妈对话的场景，让学生通过扮演角色的方式，去体会人物的内心、情感和动作，并有声有色又有动地朗读出来。然后小组讨论：这儿明明有三个儿子，可老爷爷为什么只看见了一个儿子？他看到了一个怎样的儿子啊？”通过交流汇报，最终突破了难点。此时我将对课文的中心进行一个拓展填充，孩子们也就更加深刻地体会到“孝顺父母的儿子，才是真正的儿子”。为了深化文章主题我再次创设情景：如果那两个儿子看见第三个儿子的表现，又听了老爷爷的话会做些什么？（学生可能会说他们一起跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。）三、学生自主创编，促进情感升华教师利用课件，通过出示图片，为学生搭建思维平台，让学生脑中有一个总体形象，拓宽学生思维面，让学生有的可写。同时播放歌曲烛光里的妈妈营造情感氛围。孝敬父母就是在妈妈生病的时候， 孝敬父母就是在爸爸满头大汗的时候 孝敬父母就是当妈妈买回你爱吃的水果时候 孝敬父母更是在妈妈熟睡的时候七、板书设计23 三个儿子一个一个另一个翻跟头唱歌提水（ 懂事孝顺）八、教学效果的预设课文中有多处人物的对话，不同的语言语气不同，表达出的意思也不同，说话