学生英语课前预习情况报告

1、我校学生英语课前预习情况调查报告彭森 龙书凤一、前言培养学生良好的课前预习习惯 提高英语自主学习能力策略研究课题已经在我校有序地展开了，我们的研究进展如何？学生的学习状况有什么变化呢？教师根据学生的预习情况做了哪些教学改变呢？针对以上问题思考，为了配合课题的研究，我们课题小组就本校学生的预习现状做一调查。二、调查目的与内容1.调查目的本次调查是为了了解学生课前预习的现状，寻找学生预习中存在的一些问题，为制定可实施策略提供依据。2.调查内容本次调查涉及到如下一些问题：学生对预习的认识和态度学生预习的主动性学生预习的有效性教师对预习干预指导等状况三、调查对象与过程1.调查对象从本校选取了4个班级，

2、216名学生进行问卷调查，收回有效问卷216张，收回率100。2.调查过程调查方法：本次采用的是问卷调查法，自编我校学生英语课前预习问卷调查表，有35道选择题组成。调查时间：于2012年6月1日期末诊断前对本校学生进行调查。四、调查结果与分析1.学生对预习认识、态度关于英语预习，你是怎么做得？A 从不预习3B 老师布置了才预习36C 每节课前都预习61经常预习的人数占到了61，可见学生多数以养成预习习惯，但为数不少的学生还没有养成预习的习惯。2.预习的主动性虽然绝大部分学生能参与预习，但有为数不少的学生预习缺乏主动性，学生参与预习的动机原因分析见下表你是否主动做课前预习？A老师的要求45B 做

3、课前预习45C 不做课前预习10从上表可以看出44%学生，是在为完成老师的任务而进行预习，这对培养学生良好自觉的预习习惯是不利的。出于自己学习需要去预习的也占相等的比例，说明已有很多学生养成了良好的自觉预习的习惯。你认为课前预习对课堂互动有什么帮助？A有很大帮助56B有一些帮助27C基本上没有帮助17从上表可以看出只有56%的学生对预习的作用意义有正确的认识，而有27的学生认为有一些帮助。这样的认识能让学生维持预习这种学习习惯多久？但这部分学生可以在教师的正确引导下，进一步明确预习的意义。还有为数不少的学生预习毫无目的，只是机械的服从执行或是没有去做任何预习。正因为有这三种对预习的目的和动机的

4、不同认识，所以在具体预习行动上也出现了三种相应的行为表现。很少预习的和有时预习的学生将近占班级总调查人数的39%。这也给我一个信息，要把这个课题研究好，首先在预习的目的、动机上要多做宣传，此外在预习方法、策略上要做适当的知道，否则这个课题的研究就不可能深入地进行下去。所以我在这张调查问卷上设计了两个开放式的问题，主要是针对预习的方法和策略。想要先了解一下学生对预习的方法和策略的认识程度。3.预习的独立性学生在预习活动中的思维活动应保持自己的独立性，应强调在自主预习的基础上与他人进行交流合作，而不是依赖别人。见下表你最喜欢的预习方式是什么？A独立预习54%B和同学一起预习41%C在老师的预习提纲

5、的帮助下5%从以上反馈的信息可以看出，有54%的学生喜欢自己独立预习，说明具备了基本的预习独立性，也有41%的学生喜欢和同学一起预习，这种方法如果操作恰当则能培养学生与他人合作交流的能力，但如果操作不当也会造成依赖他人的习惯。另有5%的学生喜欢在教室的预习提纲的帮助下预习，说明还有一少部分学生没有摆脱教师的指导，形成独立预习的能力。同时也像我们传达这样一个信息：教师的预习提纲设计怎样激发其学生的兴趣进一步提高学生预习兴趣？预习的方法多种多样，你常用哪一种？A查字典（词典）66.6B参照各科的英才教程等27.2C上网搜索1D自己动手操作实验5从上表可以看出学生在预习常规查字典预习的学生占66.6

6、居多数，对查阅资料、尝试探究操作实验较少涉猎。由此可见学生预习方法的单一，通过对教师的调查，我们发现，教师对学生这方面的要求不高，引导的也少。农村学校学生获取学习信息，种方法预习的意识和亟待进一步指导。可以看出学生使用参考书的现象较以前已经有了很大改观，说明学生已经有课主动预习的愿望并能掌握基本的正确方法。但仍有27.2得学生在使用教学参考书，而他们的目的大多数是为了能获得别人给出的准确答案，能轻松的完成学习任务，得到老师的表扬。这种没有经历思考的预习能训练学生的思维，发展学生的能力吗？4、预习的有效性新课程理念下，我们教学需要关注学生，关注学生学的状况，要以学定教。学生想要弄清楚的问题，正是

7、我们要在教学中着力解决的问题，让学生带着问题走进文本，才能高效的在文本里走个来回。你与同学之间的学习交流情况是:A 不会3%B有时会77%C 经常会20%已上数据显示，经常会把自己预习中遇到的困惑及自己与众不同的看法于老师、同学进行交流的学生占仅占20。有时会的学生占到77%，从这些数据可以看出有不少学生预习缺乏主动性与有效性。不能或不愿交流自己的想法困惑的做法原因很多可能是因为教师没有给与机会或是没有创设这种情境，也可能是因为学生缺乏这中主动交流学习学习的愿望。从以上数据可以看出，大多学生在某些情况下是愿意交流的，知识还没有形成常态化，这需要教师的进一步引导。教师的引导及对预习的干预有多少呢

8、？见下表5、教师对预习干预指导各科老师在教学新内容之前有具体的预习要求吗？A经常有50.4%B有时有44.5%C没有5%预习后，老师会检查或询问预习情况吗？A经常检查或询问57.1%B偶尔检查或询问37.8%C不检查、不询问3%4.学生在预习中常做的事情见下表你认为老师在上课时的重点内容是同学们在预习中最困惑、最想了解的知识或内容吗？A是64.7%B有时是34.4%C不是0本校学生课前预习中的问题意识，探究意识不强，在学生在预习中常做的事情的调查中质疑问难的仅有2.9，根据课后问题，尝试探究的仅有3.8。在通过预习，你通常能达到下面的哪几个目标的调查中，能对文章内容、写作方法提出疑问，并尝试探

9、究的学生仅有23%。五.调查结论本校学生参与预习的面比较广，但很多学生预习缺乏独立性、主动性，探究意识不强；在预习中虽大多数学生关注基础知识预习，但预习不够全面，且对预习要求以及预习要达到的目标不够明确，预习做的不够扎实，预习质量不高。六.建议1.教师要牢固树立学生是学习的主体的意识，学生自己有能力完成的预习任务，我们绝不包办代替，同时教育引导学生不要迷信教参，要有自己的独立思考、个性解读。2.要创设条件，唤醒学生，让他们体认到自己是学习的主人，并进而感受到学习的快乐，从而积极主动参与预习。如课堂上教师创设自由、民主、安全的氛围，激发鼓励学生大胆质疑，能自由发表看法，教师在给予积极评价。又如教师想办法创造各种评价方式，激励学生，提前预习，甚至超超前预习。3.教师对学生的预习指导时要让学生明确预习要求和目标。预习中应以读为基础，其他预习任务应在读中完成。读很重要，所以教师对读的遍数要有要求，每一遍读也要有任务，如读通读准、读高读流利、读出自己的理解和感受、读出问题等等。4.关注学生的差异。不同年级学生预习要求不一样，同