5单元教学设计

1、 触摸春天教学目标 1认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、狐线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。    2正确、流利、有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的段落；摘录、积累好词佳句。    3理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的道理。    4体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生命，珍惜生命。教学重点    深入体会文中含义深刻的句子。教学过程：第一课时一、谈话引入。1、这节课我们一起

2、学习一篇很有诗意的文章（生齐）触摸春天。2、揭示课题。师：有谁知道，触摸是什么意思？生：接触，用手碰。师：能说说你对课题的理解吗？生：用手去碰到了春天。师：对你的回答满意吗？（生摇头）师：字面上的意思是这样，但似乎又不大合常理，是吗？其实这不怪你，因为这课题太有诗意了，也许作者也无法用语言给它一个准确的定义，所以只有用我们的心灵去感受。师：今天就让我们随着课文走向一个诗意的女孩，走进她诗一般的内心世界。3、再读课题。二、初读文，认识诗意的女孩，感受诗意的春景。1、自由读读课文，去认识认识这个诗意的女孩。（生自由读文）2、读完了？谁来简单介绍一下这个诗意的女孩？生A：这个女孩名叫安静，她是一个盲

3、童。生B：她喜欢在花园里穿梭、捉蝴蝶、闻花香。3、听了你们的介绍，我的眼前仿佛出现了这样一幅幅画面：春天来了，小区的绿地上花繁叶茂。桃花开了，月季花开了。浓郁的花香吸引着蝴蝶在花间飞舞，勤劳的蜜蜂在花丛中采蜜，小鸟在枝头尽情歌唱。这浓郁的花香也引来了的盲童安静整天在花香中流连。4、孩子们，让我们一起美美地读读第二自然段，去感受感受春天的美好。（生齐读。）5、你们的朗读让老师还没感受到春天的到来。让我们再读，一边想象情景一边读。6、真美。是啊，春天在我们的眼里是多姿多彩的，可在盲人的眼里却是（出示一幅黑画面）（生答：一团漆黑。）然而对生活的热爱使安静以她独特的方式感受着春天的美好。过渡：安静是怎

4、样去感受到春天的美好呢？让我们再次走进课文，仔细品读安静感受春天的句子，去体会体会。（出示学习提示）自由读读学习提示学习提示：1、默读课文，勾画盲童安静怎么感受春天美景的句子。2、自由读勾画的句子，想想盲童安静是怎么感受春天的美景的。三、精读课文，体会安静怎么触摸春天的。过渡：明白学习的要求了吗？开始吧。1、学生按学习提示勾画句子，师巡视。第2课时 1，导入新课2、交流汇报。安静是怎样在感受春天的美好呢？谁来说说你勾画的句子。、品安静在花香中流连，感知安静用多种感官触摸春天。出示句子一：浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。体会闻：抽生汇报。你从这句话中体会到什么？生A：我从这个

5、句子中体会到安静很喜欢花园。从哪儿体会到的？生A：因为她一天到晚都在花丛中闻花香，所以我体会到她喜欢花园。其实，喜欢花园也就是喜欢春天，谁能通过朗读表现出安静对花园的喜爱？（生读）安静整天在花香中流连，她都闻到了怎样的花香呢？生A：闻到了沁人心脾的桂花香。刚才这位孩子不但想象到了安静闻到了什么样的花香，还想象到了究竟是哪种花的香，你真会通过触摸文字去触摸安静的心灵。谁还能说说安静有可能还闻到了什么花香？生B：闻到了淡淡的茉莉花香。生C：闻到了浓郁的玫瑰花香。谁来读读这句话，让我们也仿佛闻到浓郁的花香。（抽生读）我感觉只有淡淡的花香，谁再来读，让我们闻到浓郁的花香。（抽生读）还是没闻到浓郁的花香

6、。这样吧，老师来读读这两句话，看你们能不能闻到浓郁的花香。（师范读）（学生响起掌声）谢谢孩子的鼓励，你们再来试试。（抽生读齐读评价）体会触摸：体会聆听：过渡：安静在花丛中除了闻到了花香，还可能触摸到了什么？听到了什么？生A：月季花。师引：孩子，安静触摸到了什么样的月季花，你一定能把句子说得完整而且很美的。生A：安静触摸到了娇柔艳丽的月季花。（学生掌声）师评：看，你的回答也是那么富有诗意，赢得了同学们的掌声。谁来接着说？生B：安静触摸到了柔嫩的小草。生C：触摸到了小草上那晶莹的露珠。过渡：在花丛中流连的安静还可能听到了生D：她可能听到了悦耳的鸟鸣。生E：她可能听到了蜜蜂嗡嗡地声音。生F：她可能听

7、到了小鸟在枝头唱着美妙的歌。小结：是啊，安静虽然眼睛看不见，但她却用心灵触摸到了：原来春天就是这醉人的芳香；就是那娇柔艳丽的花朵；就是那优美悦耳的鸟鸣。好一个诗意的女孩。让我们再读读这句话，去感受安静那诗意般的内心世界。（生齐读）过渡：还有哪些句子可以看出安静在感受春天的美好。、品“拢住”和“惊讶”，感悟安静用心灵把握春天的脉搏。安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。学生汇报。自由读句子。她把手伸向月季花是要干什么？（生：摸花、摸蝴蝶）过渡：安静伸向月季花的双手触摸到了什么？出示句子：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹

8、。睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。抽生汇报。齐读句子，体会小女孩拢住蝴蝶后的心情。抽生谈体会。生：我体会到安静很高兴。师：你是怎么体会到的？生：因为后面说安静的脸上充满了惊讶。师：你联系下文的重点词“惊讶”体会到了安静的心情，你的学习方法真好。小女孩自己想到会拢住蝴蝶吗？从哪个词可以看出来。（竟然）师：谁能给竟然换个词读读句子？生A：安静的手指悄然合拢，居然拢住了那只蝴蝶。生B：安静的手指悄然合拢，没想到拢住了那只蝴蝶。生C：安静的手指悄然合拢，出乎意料地拢住了那只蝴蝶。除了高兴，小女孩还（惊讶），指导学生表情朗读小女孩惊讶。齐读体会小女孩兴奋、惊讶的内心。孩子们，让我们合拢双手，

9、闭上眼睛，此时你就是安静，蝴蝶在你的手指间扑腾，安静，你感受到了什么？生A：我感受到了蝴蝶身上五彩斑斓的花纹生B：我仿佛看到了蝴蝶那双机灵的眼睛生C：我还仿佛看见了蝴蝶扇动的翅膀蝴蝶在安静的手指间扑腾，安静似乎还听到蝴蝶说些什么？生A：蝴蝶对她说：“安静，我真同情你。”生B：蝴蝶对她说：“安静，给我自由，我要回家。”生C：蝴蝶对她说：“放了我吧，我也是有生命的呀！”小结：安静虽然什么也看不见，但她从蝴蝶的扑腾中感悟了蝴蝶对生命的珍惜和强烈的求生欲望。从而感受到了春天是那样富有生机与活力。过渡：在春天的深处，安静就这样细细地感受着春光。引下句。、品“张望”，感悟安静用想像创造多姿多彩的春天和缤纷

10、的世界。出示句子：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。学生读。安静不是什么也看不见吗？作者怎么还写她张望呢？生：她是希望看见。生：是她舍不得蝴蝶走。生：是她在用心灵在感受。小结：孩子们说得太好了。安静的眼睛虽然失明，但她心灵的窗户并没有关闭，许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望，她仿佛看见了什么呢？出示练习：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望，她仿佛看见了生：看见了春天的景象。师：能具体说说她到底看见了什么景物？生：草、花。师：把她仿佛看到的景物说得更美。生：她仿佛看到了绿油油的小草上闪烁着晶莹的露珠。师评：看来你的确走进了安静那

11、多姿多彩的内心世界。师：她还仿佛看到了生：她仿佛看见了月季花在向她点头微笑。生：她仿佛看见了蓝蓝的天空飘着洁白的云朵。生：她仿佛看见了公园里的人群在晨炼。生：她仿佛看见了茂盛的大树、芬芳的花朵、漂亮的黄莺小结：说得多好啊！这个诗意的盲女孩，凭着对春天的爱，对生活的爱，用心灵的眼睛看到了多姿多彩的春天，看到了整个缤纷世界。（板书：缤纷世界）三、整体回顾，揭示主题。1、站在一旁的作者被安静的举动深深打动着，所以他没有惊动安静，因为在这个清香袅袅的早晨，安静告诉他这样的道理。出示句子：谁都有生活的权利，谁都可以为自己创造一个属于自己的缤纷世界。课文中指谁有生活的权利，创造了一个属于自己的缤纷世界呢？

12、生：课文中指安静有生活的权利，安静创造了一个属于自己的缤纷世界。把句子中的谁换成安静再读。（学生读）安静的举动打动了作者，也触动了老师，由此，我也想到了这样一群姑娘，他们又聋又哑，一直生活在无声的世界里，但是他们凭着对生活的热爱、对生命的渴望，刻苦训练，终于用美妙绝伦的舞蹈千手观音带给了世人艺术的享受，也为自己创造了一个用心灵感受优美旋律的缤纷世界。（课件舞蹈欣赏）邓亚萍，这个有着“乒坛魔女”之称的女孩，曾经因为1米5的身高被省队教练拒之门外，但她以不屈的意志向命运挑战，终于形成了自己独特的“稳准狠”的打球风格，一次次力挫对手，十多年来，在世界的乒乓球赛中，竟获得了50多枚冠军奖牌。她是凭着自

13、己顽强的意志创造了一个属于自己的缤纷世界。孩子们，想一想，在我们身边，还有哪些人，也创造了一个属于自己的缤纷世界？生：我在电视中看到的一个双腿截肢的人。师：他怎样为自己创造了一个缤纷世界？生：因为一次车祸，使他双腿高位截肢。但后来，他通过自己的努力，在残疾人奥运会上获得了金牌，赢得了电视观众的喝彩，他创造了一个属于自己的缤纷世界。师：孩子们，你们说的都是名人，再想想我们身边的人。生：医生救死扶伤，创造了属于自己的缤纷世界。生：老师桃李满天下，创造了属于自己的缤纷世界。师：孩子们，其实还有你们自己，在今天的课堂上，因为你们积极思考，你们精彩的发言，深情地朗读，同样创造了属于你们的缤纷世界。、总结

14、谈话：孩子们，双目失明的人能为自己创造缤纷的世界，聋哑人能为自己创造缤纷世界。我们有健全的体魄，只要我们心中有爱，爱自己，爱生活，爱我们身边美好的一切，我们都能创造一个属于自己的缤纷世界。（画心形）板书设计：永生的眼睛 学习目标：1、认识6个生字。2、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。3、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。课前准备：师生共同搜集有关器官捐献的资料及相关事例。一、诗歌引入，铺垫情感1、出示诗歌像远方淡蓝的大海，那永恒的痛苦，像尘土隐没在你的眼中。你的眼睛是清泉，它的希望的光照着我，通过流水的闪

15、烁，宛如水底的珍珠。（教师配乐朗诵）师：有一首诗深深地打动了我，现在老师把它读出来，希望也能打动你们每一个人。2、这是一位曾经远离光明的人，在接受眼角膜移植手术重见光明后，记下的内心真实的感受。那么是谁为他捐赠了眼角膜呢？让我们一起走进永生的眼睛。3、板书课题，学生齐读。二、初读课文，感知语言1、自由读师：翻开课本，好好地去读一读，把课文读正确读流利。2、交流难读的句子师：同学们读得很认真，老师发现有些同学会在难读的句子上多停留一会儿，直到读正确读通顺了，这是非常好的读书习惯。这儿有句话很容易读错，我们来看看。那会儿，我的内心一直笼罩着巨大的悲哀与苦痛一会儿呆会儿等会儿3、引读：是的，一场突如

16、其来的疾病夺走了母亲的生命。那会儿，我的内心一直笼罩着巨大的悲哀与苦痛。师：课文中还有哪些句子表现我的悲哀与苦痛的？找出来读一读。指名读三、以最令人感动的人物为切入口，品读课文。1、同学们一定感受到了，这是一个感人至深的故事，那么其中谁最让你感动呢？他（她）的哪些话语拨动了你的心弦？请静静地默读课文，划出来。（1）父亲一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。指名读，说微笑地看着学生，专注地请听他们的发言，鼓励说出不一样的。（你真会读书，你把爸爸和一般人做了比较。）（你这个习惯真好，一个词

17、就深深地打动了你。）师：把自己最珍贵的身体的一部分给予他人叫做什么？课文上写着，就是捐赠器官（板书）。师：谁了解这方面的知识呢？师：捐赠器官就是取下死人的器官，死人没感觉，可是活着的人师：爸爸是妈妈最亲的人，他却师：是什么力量支撑着他呢？补充两段资料，快速默读资料一：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3 000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。资料二：目前美国有超过84 000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。2004年仅有30%的等待者获得了器官移植，而剩

18、余的70%的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。师：最刺痛你的是哪些数字？师：是啊，我们仿佛看到了一双双无神的眼睛在苦苦期盼着师：再读父亲的这段话，是什么支撑着父亲不假思索地做出这样的决定？ （以死亡之躯帮助别人恢复健康是一件多么有意义的事呀！）师：你被父亲的什么感动了？（板：无私 博爱 高尚）师：你来读读。指读 齐读如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！师：这里哪个词带给了你美好的遐想？生1：重见光明师：你仿佛看到了什么？生1：我仿佛看

19、到许多盲童画出了栩栩如生的马儿，他们在那里欢呼雀跃。师：是呀，那样的感觉多么美妙！ （美妙变红）师：谁会觉得美妙呢？生2：父亲觉得美妙，因为他帮助了盲童，让盲童重见光明，画出了栩栩如生的马儿，他觉得非常快乐。师：帮助人的感觉真是美妙啊！还有谁会觉得美妙？生3：盲童会觉得美妙。因为他终于摆脱黑暗，重见天日了。师：他会看到一个怎样的世界？生4：明亮而美丽生5：五彩缤纷生6：色彩斑斓生7：一个充满爱的世界。师：在这样的世界里生活，怎么能不美妙？指名读 齐读（2）温迪妈妈，我真为你，为外公所做的一切感到骄傲。当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日

20、。师：你认识了一个怎样的温迪呢？（板：善良 纯真 爱的天使）指名读师：从你的朗读，我听出了师：温迪身上呈现的正是父亲遗留的精神啊！2、师：现在你再读这句话，你明白了什么？出示：在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！师：还留下了什么？（高尚的品质，无私的精神，爱的榜样，已深深地根植于后代心中，并将代代相传，永不泯灭。）（板：世代相传 永不泯灭）3、材料补充：师：课文选到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。下面请一位同学为大家读读故事原文的结尾。（师配乐朗读）没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了当我签字时，

21、她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”失去温迪两周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽”我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。师：这就是文章真正的结尾，听了以后你有什么感受？生1：我先是为温迪伤心，她这么小就失去了生命。后来我又为她高兴，因为她捐献眼角膜，帮助了别人。生2：温迪的奉献精神让我感动。生3：我为温迪感到高兴，因为她终于实现了自己毕生的志愿。师：是的，小温迪用她稚嫩的生命兑现了爱的承诺，从而使她短

22、暂的生命显得如此鲜活！五、深化感受，课外拓展1、同学们，课前的那首诗就是获得温迪捐赠的角膜的人写的，我们一起重温一下。出示诗，全班配乐齐读2、小练笔现在想象一下，你就是得到温迪帮助的人，在你重见光明的那一刻，你看到了什么？你想到了什么？你会说什么？六、布置作业师：子曰：“言之无文，行而不远。”这篇课文之所以能打动我们，少不了它的语言魅力。尤其是用了许多极带感情色彩的四字词语，同学们课后从课文里找一找积累下来，并选择三个组词成文。不由自主 不假思索 不顾一切 突如其来 与世长辞 栩栩如生热泪盈眶 夺眶而出 重见天日生命生命教学目标1、知识与能力目标：初步理解、评价、鉴赏文学作品；能学会相互合作、

23、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。2、过程与方法目标：掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。3、情感、态度、价值观目标：逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位和审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望教学过程 第一课时一、在交流中入课 引发生命的思索 师：我写一个词，相信大家都认识。（板书：生命）大家一起读 师：生命是什么呢？你问过自己吗？ 师：我知道，很多同学没有想过这个问题。猜猜我想过吗？ 师：为什么猜测我想过呢？ 师：谢谢同学们的信任，说实话，我和你们一样，

24、从没想过“生命是什么”的问题。但是，有人想过，就是她。（出示课件：杏林子照片）她有一个很好听的名字（师生齐说：杏林子） 杏林子是（我国）台湾一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命问题的，今天我们就来学习其中的一篇。我把题目补充完整（板书：生命） 师：你发现了吗，这个题目和我们以前经常读到的文章题目，有什么不一样的地方呢？ 也就是说，原来我们学的文章题目一般都是一个词，或者是一句话，而这一次的题目是两个词，并且两个词 是同一个词的重复。 师：那么像这样的题目你会读吗？你来！ 生：生命（停顿）、生命 师：她会读，她知道在这两个词语之间要有所 生：停顿。 师：对！要有停顿，不要连起来读它，谁

25、再读？ 生：生命（停顿）生命（第二个词音量加大加重） 师：她也会读，你知道我为什么说她也会读吗？ 生：他把第二个生命加强调了。 师：对，他读出来的两个词语在声音的高低、轻重上的变化，读出了区别，所以，你也会读， 师：，我们一起来读。 生：生命！生命！ 二、在阅读中品悟：触摸生命的脉搏 （一）、初读感知文章内容 师：预习课文了没有？ 生：预习了。 师：谁来把课文读给大家听？先读第一段。 生：我常常想，生命是什么呢？ 师：她读得非常流利，吐字清晰，但是，我有一个更高一点儿的要求：读书的时候要尽量把这个句子中所表达的内容，通过你的朗读表达出来。比如这段话中，写作者在干什么。 生：在思考。 师：对，在

26、思考，让我感受到你也在思考。再试一遍。 生：我常常想，生命是什么呢？ 师：好多了，哪位同学再来试一试？ 生：我常常想，生命是什么呢？ 师：同学们一起来！ 生：我常常想，生命是什么呢？ 师：对，尽量把文字所传递的信息通过你的朗读表达出来。第二自然段，谁来读， 生：（读得快而且语气淡）夜晚，我在灯下写稿子，一只飞蛾在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。 师：（教师适时打断了学生的朗读）骚扰，理解吗？ 生：打扰，扰乱。 师：谁打扰谁？ 生：作者在写稿子，飞蛾不断打扰作者。 师：作者感到这只飞蛾非常的 生：（自由接上）烦人的，讨厌的。 师：再读这句话，让我感受到！ （生读得很有感觉，情感变化体现得也很明显。）

27、 师：（本段读完后，板书：弹）这个字有两个音，一个读： 生：d 子弹。 师：还有一个读 生：t 师：在这个词中读tan 轻声。（板书：动弹） （学生继续往下读，读得都很流畅，没有出现错误。） 师：谢谢几位同学精彩的朗读！看得出来，你们的预习做得很扎实。还有谁读得和他们一样好？或者说比他们还要好？（小手如林，高高举过头顶）（二）、深读感受生命的含义 师：好，我看到了你们的自信！下面请大家自由读，让我听到每一位同学的读书师：同学们都读完了，有的同学还做下了标记。哪些地方是你没有想到的？读给大家听吧。1、走进飞蛾 生：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，但它挣扎着，极力鼓动双翅。”飞蛾在我的手中

28、坚强不屈，只要有一口气也要和敌人抗争到底的精神让我没有想到。师：你没有想到这么脆弱的生命却有这么顽强的生命力！生：“飞蛾那种求生的欲望让我震惊，我忍不住放了它。”作者竟然放了这只飞蛾让我没有想到，因为前文说：“一枝飞蛾不停的在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。”正是因为这只飞蛾很令人讨厌，所以“我一伸手捉住了它。”，但没想到最后又把它放了。师：是什么原因让作者完成了由讨厌到释放的转变？生：（还是上面的这位同学）这里连续用了三个感叹号，可见，是飞蛾强烈的求生欲望让作者非常敬佩，飞蛾落到比它强大无数倍的人手中，虽然它知道自己求生的希望几乎是零，但是依然在奋力挣扎，这种精神让作者敬佩，所以放了它。生：“只

29、要我的手指稍一用力”这个“稍”字，说明飞蛾的生命非常脆弱，只要轻轻一捏，它就会死，但他临死不放弃生命，令作者震惊，是作者不得不放了它。师：他们几个的发言，同学们听明白了么？第一个没想到的是飞蛾的生命竟然如此的脆弱，师生齐：只要我的手指稍一用力它就不能动弹了。师：第二个没想到的是生：他的生命力又是非常顽强！（一学生大声接出来这句话）师：（老师赞许地看着她，轻轻点头）对！所以，我们第三个没有想到，杏林子竟然生齐：忍不住放了它。师：既然这个飞蛾有这么多让我们想不到的地方，我们不妨来研究研究它。同学们再读读这几句话，看看哪一个词最能够引领我们读懂飞蛾的词语。（生读，读得声音很低，看得出他们在边读边思考

30、。然后，几只手举了起来。）生：震惊值得我们研究。生：忍不住值得研究。生：欲望值得研究。师：很多的词语都值得研究，但时间不允许，我们只能选择其中一个。（随意指了一位同学）我发现了，刚才他没有发表意见，我们就让他作主从中挑选出一个词吧。生：我认为应该研究“欲望”。师：好，我们就来研究研究“欲望”。你理解这个词么？（学生纷纷发表自己的理解：愿望；心中的想法； 心中的希望）师：(老师做疑惑状) 飞蛾并没有说自己要逃生，作者怎么感受到了飞蛾心中的想法？我不理解哟。生：他的行动告诉了作者：但它挣扎着，极力鼓动着翅膀。师：（依然做不解状）我只听说过“言为心声”这个词语，不知道行动也能代表一个人或者动物的心声

31、。我不相信。生：（一学生小声说）真的，不信你试试。师：好的，这位同学说我可以试试，我就拿你来试试。（教师说着，站在该学生面前，微笑着看着他，伸手拍了拍他的脑袋。然后问大家）我在说什么？生：（踊跃举手）老师在说：“你的胆子真大！我很欣赏你！”生：老师在说：“一个多么可爱的小男孩啊！”（生笑）师：哈哈，我就是这样想的，看来，行动的确能代表一个人的心声，我相信了！那飞蛾挣扎着，极力鼓动着翅膀，它在对自己说什么呢？生：只要还有一口气，我就要逃出去。生：再加把劲，你马上要逃脱了！你不能够在这里丧失自己的生命！你还有好多事情要做呢！师：是啊，飞蛾也有自己要做的事情。生：我还要为这个世界多做点贡献，所以，我

32、必须要逃出去。师：它会对杏林子说什么呢?生：你也有生命，我也有生命，你不能够因为自己的强大就随意伤害一个小生命。生：求求你放了吧，我家中还有孩子没有长大呢。（众笑）生：放开你的手，给我一条活路，我不会再来打扰你，我给你一个安静的环境！师：是啊，飞蛾想尽一切办法想求生，那强烈的求生欲望让杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的生齐：生命！师：是的，一个不屈的，一个顽强的生命！杏林子真切地感受到了原来生命是飞蛾挣扎的身影，生命是飞蛾极力生齐：鼓动的翅膀。师：生命还是飞蛾生齐：强烈的求生欲望！师：是啊，作者震惊了！谁来读读这句话，让我感受到你的震惊！（生读，读得比较轻柔）师：学习要

33、互相帮助，把你的建议送给他吧。生：你读得有点一顿一顿的，再流畅点就更好了。生：“那样强烈！那样鲜明！”这句话表现的是飞蛾强烈的求生欲望，你读得太轻柔。师：提醒他注意那个标点？生：注意感叹号，要读得有力。生：要把重点的词语读得突出一点，而不是把每句话的最后一个词语突出。师：示范一下好么？(学生示范，掌声。)师：（亲切地）能不能再试试？我相信你能把大家的建议转化为自己的能力，把这几句话读好的。（学生读，有了不小的进步。齐读。）师：我相信这只顽强不屈的飞蛾不仅写在了文字上，写在了我们的大屏幕上，同时也写在了每一个同学的心里。那么，就让我们读着已经印到了我们脑海中的文字，把这只飞蛾再一次带到大家的眼前

34、吧。（一个学生高高举起了手。）师：（微笑地）你有什么要求么？想自己背是么？（女孩子点了点头。）师：佩服你的勇气！试试吧。（生备，但不流畅，老师和同学帮助纠正）生：让我们先为她的勇气鼓掌！（又转向那位同学）我相信，你再来一遍会更熟练，要不要生：（老师的话还没说完，女孩子就勇敢地接过来）我再试一遍。“夜晚”（这一次比较熟练也很有感情。老师带头为她鼓掌！眼睛中满是赞许。）师：谢谢你为大家带个好头，我相信同学们和你一起背，你会更熟练。（齐背。）师：我还相信，即使把前面的几句话加上我们依然能把这个场景完整地展现出来。第2课时2、走进香瓜子 师：大家真了不起！除了飞蛾，还有哪里是你没有想到的？（一学生站起

35、来读第三自然段。）生：这个小小的香瓜子能长成一截小瓜苗是我没有想到的。因为，植物如果没有的阳光、泥土等必要的因素就无法生长，但小瓜苗却顽强的生长起来，虽然只是仅仅几天，但它依然不放弃，真的没有想到。生：不仅我们没有想到，作者也没有想到。师：（惊讶的）你怎么知道？生：他连续用了两个相似的词语“竟然”、“竟”。（板书竟然）师：什么意思？生：没有想到的。生：出乎意料。生：不可思议的奇迹。生：这是不可能发生的事情。师：见过香瓜子么？它最大的特点是什么？生：（边比划边说）很小。生：摸一摸硬硬的。师：像葵花籽一样饱满么？生：（很多人若有所思，但不少学生马上反对）不是，很瘪很瘪，薄薄的。生：摸着他就不知道里

36、面还有瓜子仁。师：就是这个小小的瘪瘪的香瓜子，在没有阳光、没有泥土的砖缝里竟然发芽了，而且还长出了一截小小的瓜苗，真是一件生齐：不可思议的事情。师：读这段话，让我感受到你们的不可思议。（学生读）师：听了你们的朗读，我的眼前出现了这样一幅画面，再一个小小阴暗潮湿的墙角，一小截瓜苗在迎风舞动，杏林子就坐在墙角，注视着这株小小的瓜苗，她在感叹，你听，她说生命就是墙角生齐：砖缝中的小瓜苗。师：生命就是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气。生命就是在没有生齐：阳光，没有泥土的砖缝中不屈向上，茁壮生长师：（学生不知说什么好了，老师在等待）决心。（有同学小声说：力量。老师对他点头。）生命还是虽然仅仅只活几天生齐：也要顽

37、强地活着的精神（勇气、力量）。师：是啊，这个时候的杏林子还仅仅只感到不可思议么？ 生：敬佩；震撼；感动。师：让我们感受到你惊讶中的震撼！（学生齐读。）我相信这粒香瓜子也一样写在了大家的心中。齐背。3、走进杏林子 师：除了香瓜子和飞蛾以外，还有你没有想到的么？（学生沉默）师：同学们，有的想不到就在文字中，一眼就可以看到，有的想不到却是藏在文字后面的，或者说藏在文章的后面，需要我们去走进，才能发现。下面我们就来走进杏林子。师：有一天，她用医生的听诊器静听自己的心跳（学生齐读第四自然段）师：是的，一切全由自己决定，我必须对自己负责，在这么短短的几句话里，蕴含着很多的意思，我再读一读，请同学们听一听，

38、看看你能听到什么？生：我想到了生命是自己的，只有自己想活下去才能活下去，只有活下去，才能做出有意义的事情。生：我给他补充一下，这句话我联想到了我们以前学过的匆匆一课，那一课说我们在有生之年做一些有意义的事情，不能白白的浪费它。生：生命是属于我们个人的，除了我们没有人可以控制它，我们可以好好的利用它，在世界上成就一番事业，而相反，我们也可以不拿他当回事，白白的糟踏它，就像朱自清先生在匆匆中说得那样，这两种选择是由我们自己决定的，而这个作者最后说，我必须对自己负责，就可以看出来作者是想好好的利用这个生命。师：刚才他说到了一个词：白白的糟踏生命。糟蹋你懂吗？生：浪费师：怎么做是糟蹋生命呀生：在有限的

39、时间里什么也不做让时间白白的浪费掉生：把那些没有意义的事情浪费在时间上生：天天无所事事的生：虚度光阴来浪费自己的生命。师：是的，不能够白白的糟踏生命。杏林子在这段话中所没有说出来的话在文章的第五段都说出来了，我们一块来读一下师：其实，我觉得杏林子是最有理由放弃自己生命的人。（学生瞪大了眼睛看老师。）下面，我们就来了解了解杏林子。（出示上课开始的那张照片）师：同学们，看着这张照片，你觉得杏林子是一个怎么样的人？生：是一个乐观的人。生：十一个慈祥的人，看到她我想到了我的奶奶。生：是一个很幸福的人。师：是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一脸的微笑，当我看到这张照片的时候呀，也是这阳光般

40、的微笑，让我震撼！她让我感觉到了她非常的快乐，非常的幸福，非常的乐观。但是你知道吗？杏林子十二岁的时候，就和你们一样大的时候，患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，就保持着一种姿势，在轮椅上作了整整五十年，想到了吗？（学生们睁大眼睛看着老师，满脸写着不相信） 杏林子说地震有五级之分，我的病痛也有五级之分，小痛，中痛，大痛，剧痛和狂痛。在他患病的五十年的时间里，日日夜夜，分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。但是，你看这一脸的微笑，这一脸的阳光，从这阳光般的笑容里，你感

41、受到了吗，她现在也许正在经受着病痛的折磨。我知道，你们想不到，我也没有想到，任何人从她的照片中也不可能想到， 再请你们看一张图片：（出示杏林子的一双手）你们看，这是什么？ （教室里一片沉默，没有人说话，大家都在静静地看。几秒钟后，有的同学小声交谈。） 生：这是手。 生：不是手。 生：是手，看！还拿着笔。 生：里面那只怎么像脚？ （教师制止了学生的议论） 师：他说这是脚，我告诉同学们，这是一双手。这是杏林子的一双手。我们这篇文章就是杏林自靠着这样一双手，坐在轮椅上，趴在膝盖上写出来的。你想到了吗？是的，还有你没有想到的，在杏林子患病的五十年时间里，她就是用这样一双手写下了四十多本著作（出示课件）

42、其中有小说，有散文，有影视评论还有影视剧本等等，这四十多本著作的出版，是杏林子成为台湾最有影响力的作家，而且还被评为台湾十大杰出女青年，同学们，你想到过吗？我看到了同学们的震撼！那么这个时候，了解了杏林子以后，你觉得生命仅仅是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，生命还是什么？生：生命还是杏林子忍着病痛的一脸微笑生：生命是杏林子靠她的毅力写下的一本本书和散文集师：书和散文集重复了。生命还是什么？生：生命是杏林子在轮椅上度过的五十个春秋，师：生命就是他生活在非常痛苦的世界里，但是依然生：依然顽强写下的一本本著作。 师：我知道大家体会到很多，我们不说了，把我们的感叹和震撼融入语言，读这两段话。 （学生的

43、声音比较轻，没有了开始的慷慨激昂，但分明让我们感受到了生命的思考。） 师：让我们再回到文章第一段提出的问题： 生齐：我常常想：生命是什么呢？ 三、在思考中提炼：聆听生命的拔节 师：是啊，生命是什么呢？这个一开始我们回答不了的问题，现在能回答出来了么？你们说，我打印到屏幕上。 生命是什么？ 生命是飞蛾极力挣扎的身影。 生命是飞蛾极力鼓动的翅膀； 生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗； 生命是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气； 生命是香瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝中不屈向上的的决心， 生命是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动， 生命是杏林子留给我们的一本本沉甸甸的著作 生命是杏林子向命运不屈的抗争。 （写完以后

44、，学生一起读，声音慷慨激昂。） 师：真好！同学们，杏林子知道自己的生命像飞蛾一样脆弱，疾病会突然间夺走它，但她也知道，自己的生命像香瓜子一样顽强，哪怕仅仅只能活几天，也会顽强的活着。正是因为知道生命的不易，所以，杏林子对自己的生命格外的 生：珍惜；珍爱。（板书：珍惜） 师：对身边的生命，哪怕是一只小小的飞蛾，一棵小小的瓜苗她都是心存敬畏（板书：敬畏） 四、在生活中追问：走进生命的林子 师：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事会告诉我们不同的答案。窗外杨柳依依，生命就是杨柳那嫩绿的枝条；课堂上看到你们的张张笑脸,生命就是同学们如花的笑靥；听到黄鹂在柳枝间鸣叫，生命就是黄鹂那清脆的歌声。在你

45、的眼睛中，生命又是什么呢？打开你的记忆，把五彩的生活放进来吧，拿起笔，可以以生命是什么为题写一首诗，也可以写一段生命的感言，还可以像作者一样写一件事，让大家感受到生命的存在。 （学生写作。七分钟后交流。） 生：生命是杨树传送种子的杨絮，生命是小草顽强生长的嫩芽，生命是垂柳一根根垂下的柳枝，生命小蚂蚁寻找食物的身影，生命是陪伴张海迪顽强学习的轮椅，生命是探险者勇往直前的勇气。师：好！多么富有生命力的诗歌！ 生：生命是海里游动的小鱼儿，生命是天上展翅飞翔的大雁，生命是不毛之地里勇敢前行的骆驼，生命是在茫茫沙漠里翠绿的灌木丛，生命是夏天里漫天飞舞的杨絮，生命是我们心目中追求的生命之树。师：生命无处不

46、在，生命奔流不息。 生：生命是人类遇到困难时的乐观，生命是人类为祖国做出的贡献，生命是遇到危险时别人伸出的一双双热情的手，生命是父母对儿女的期盼，生命是老师为培养下一代流下的辛勤汗水，生命是警察不畏危险勇斗犯罪分子的智慧。生：生命是我们在运动场上矫健的身影，生命是同学们在课堂上朗朗的书声，生命是马路旁一棵棵白杨，生命是被人们踩踏后又直起身来的的小草，生命是墙角不起眼的蚂蚁，生命是我们永远追求的灿烂之花。生：生命是海伦凯勒在黑暗中看过的一本本书，生命是强烈的暴风雨过后依然顽强开放的小花，生命是鱼儿在临死前的拼命挣扎，生命是围着墙向上的爬山虎，生命是脆弱的但生命又是坚强的。师：生命的本质是脆弱，生

47、命的价值在坚强。 生：生命是在人们手中那一条条挣扎的小鱼，生命是那百年老树高大的身躯，生命是那一股股奔涌向上的泉水，生命是一只只活泼可爱的兔子生：一群蚂蚁在来回搬运物品的时候，我轻轻的走过去，只是用脚轻轻的一碰，蚂蚁就像炸开了锅一样，惊慌失措，东跑西窜。一只小小的蚂蚁多么珍惜自己的生命啊！师：用脚轻轻的一碰，一个多么敬仰生命的孩子！生：当马烽在树上嗡嗡作响的时候，我的心里讨厌极了，这些该死的马蜂怎么老是骚扰我，于是我拿了一支树枝朝马蜂窝打下去，结果没打到，反而把马蜂全都引出来了，向我飞过来，尽力的蜇我，我吓得拔腿就跑，这是我才想到生命原来就是马蜂保卫家园的精神。师：好一个保卫家园的精神！同学们

48、，刚才他已经读了一段非常美的诗，这是一段即兴作文。让我们把掌声再送给他！生：我补充一下，生命还是马蜂极力反抗侵犯的精神。师：是的，我觉得生命还是当你破坏马蜂窝的时候马蜂齐心合力得追你的那种勇气！五、在标点中抒怀：舒展生命的张力 师：同学们，其实呀不同的人对生命有不同的感悟，虽然我们在这里一起学习生命这一节课，但是我相信大家对生命的感悟也是不一样的，我想请你把自己的感悟化作标点，加在我们的课题上，你觉得可以加上什么呢？生：在第一个生命后加一个分号，在第二个生命后面加一个感叹号师：（板书）为什么？生：因为这一课先说的是飞蛾，然后说的是香瓜子，最后说的是作者自己，也就是相当于把这一篇课文平均分成了三

49、份，这三份是并列的，最后是作者的感悟。（生读）生：第一个后面加一个问号，第二个后面加一个感叹号！生：第一个是问什么是生命？后面是感悟到什么是生命了，觉得应该珍爱自己和所有的生命！ 生：我给他补充一下，这四个字两个符号可以概括全文！作者在一开始先提出了一个问题，生命是什么？然后通过询问飞蛾，香瓜子和杏林子，知道了生命的含义，最后发出感叹，告诉自己要珍惜生命！师：真了不起，能够以文章的内容为依据加标点，把掌声送给他！你来读读题目吧。（生读） 生：我在两个生命的后面都加感叹号。因为，他们表示的都是生命的震撼。（学生读） 生：我在第一个后面加上感叹号，在第二个后面加上三个感叹号。因为，我想表达更强烈的

50、震撼，我想提醒大家敬畏每一个生命！（学生读） 生：我在第一个后面加上问号，后面一个加上感叹号。因为，作者在一开始先提出了一个问题，生命是什么？然后通过询问飞蛾，香瓜子和杏林子，知道了生命的含义，最后发出感叹，告诉自己要珍惜生命！ 师：同学们都是在第二个词后面加感叹号。有没有不是这样加的？谁和别人加的还不一样？生：第一个生命后面加一个分号，第二个生命后面加省略号。第一个生命加分号是因为他们是不同的生命，后面还有很多的生命所以第二个用省略号。师：哦，还有很多的生命给作者带来了很多的生命的感悟。我加一组标点符号，我第一个后面加感叹号，我第二个后面加问号。同学们想一想我这样加有没有道理？生：第一个加感

51、叹号是说你感叹了生命是多么脆弱，有多么顽强，第二个问号说明你在思考：生命到底又是什么呢？师：更深层次的思考！生：第一个感叹号是说作者明白了生命的真谛，第二个是在问读者：你们知道生命的真谛是什么么？生：第一个感叹号是说你了解了生命是什么，第二个问号是在问自己：我的生命该怎么度过？师：谢谢同学们给我的标点赋予了这么多层的含义。是呀，不同的人对着生命有着不同的感悟，我觉得你们加的每一种标点都是有道理的，也都是正确的，他也提醒我们在这个世界上有很多的生命存在，但是你长成了一个人，它长成了一匹马，你是花园里的一颗美丽的鲜花，她是路边的一棵小草，虽然生命存在的形式不一样，但是每一个生命都有它存在的价值。我

52、要给同学们说的最后一句话是，在以后的日子里无论遇到什么，都要记住对自己的生命要格外的珍惜，对别的生命要心存敬畏。 和我们一起享受春天教学目标：1、掌握四个生字。2、充满感情地朗读课文。3、了解诗歌的内容，体会诗歌表达的思想感情，受到热爱和平的教育。教学重难点：对战争的憎恨，对和平的热爱。教学过程：一、导入：1、同学们,我们正处于繁花似锦的春天，在这个美丽的季节里,你喜欢做些什么呢? 2、谈话：是啊！春天代表着美好，代表着幸福，代表着希望，大家每天都在享受着春天。可是，有许许多多的孩子却饱受战乱之苦。他们在战争中失去了房子，失去了双手，失去了亲人，失去了原本属于自己的幸福，甚至失去了如花一般灿烂

53、的生命！让我们一起对那些战火硝烟中的孩子们说一声：和我们一样享受春天！3、板书课题：和我们一样享受春天。二、初读课文。1、范读课文，标上节号，纠正错音。2、字词质疑：巡弋、不速之客、频频、祈盼3、诗歌的哪几节描述了战争给自然世界带来了种种不安宁？（14）最后一节说了什么？（发出祈盼）三、品读第一部分，了解战争。1、作者描写了哪些地方？请快速默读课文14节，用圆圈圈出来。2、指名朗读14节3、自由读文，同桌讨论完成表格。地点 原先的美好与宁静 现在的景象 大海 沙漠 夜空 草地 4、简单描述，这些景物给大家什么感觉？5、是啊，原先的景象是多么美好呀!谁愿意来读一读。全班齐读诗句6、可是，现在这些景物已经不复存在了，我们能看到的是什么？生回答（大海是怎样的？）7、原先的景物是那样美好与宁静，而现在却是这样凄惨与荒凉，把这前后决然不同的两种景物放在一起写，这种写法叫什么？（对比）8、从这些强烈的对比中，你意识到了什么？9、在每一节的末尾作者都发出痛心的疑问：这究竟是为什么？同学们，你现在明白了这究竟是为什么？一切都是因为战争，一切都是战争惹的祸。同学们，此时此刻，我们的内心除了可惜之外，更多的是什么？你能带着这种