游戏教学法对提高小学低年级短跑教学实效性课例研究结题报告（潘燕萍

1、游戏教学法对提高小学低年级短跑教学实效性的课例研究结题报告广雅小学 潘燕萍【摘要】本文通过文献、问卷调查、实验对照、数据统计分析等方法。尝试在低年级短跑教学中引入“游戏教学法”把培养学生兴趣，掌握方法，愉悦身心，提高教学效果，作为短跑教学目标，探讨“游戏教学法”在低年级短跑教学中运用的可行性。为提高短跑教学质量提供参考。【关键词】 游戏教学 短跑教学 实效性 课例研究一、课题的提出（一）问题提出背景21世纪是一个知识经济时代，人类社会的前进和可持续发展更加依赖于人的知识与智慧，依赖人的健康体魄，依赖于创新精神与创造能力。推行素质教育，就是为了培养具有综合素质的建设人才，这是当前教育界的首要任务

2、。促进学生德、智、体全面发展，在学校体育中贯彻实施素质教育同样是历史赋予我们学校体育工作者的一项长期使命。过去那种"一盘棋"、"齐步走"等陈旧教法早已使学生厌倦，为了充分调动学生锻炼的积极性，教师除了改进教法，还要注重游戏在体育教学中的运用。首先，游戏不仅能提高学生的学习兴趣，还有助于培养学生机智、勇敢，顽强拼搏的精神，提高学生的竞争意识与群体意识，使他们轻松、愉快地掌握体育技能，从而达到较好的教学效果。短跑是一种竞技性的体育运动。体育课程标准中明确提出：要淡化“竞技运动”的教学模式，牢牢树立“健康第一”的指导思想，运用各种教学手段，培养学生的运动兴趣。

3、再加上短跑技术训练枯燥乏味、难以掌握，小学生们天生活泼好动，有意注意占劣势等生理、心理特点，因此，我认为游戏教学法非常适合在小学短跑技术教学中运用，而且是短跑技术教学的好帮手。再者，体育游戏既是学生的“良师”，又是教师的“益友”，更能为学生的创造力和想象力提供驰骋的空间。但在使用游戏教学法的过程中，也往往会存在一些误区，“为了游戏而游戏，为了快乐而游戏”。因此，如何提高游戏教学法在小学体育课堂教学的实效性，应成为体育教师关注的问题。在以上背景下，我提出了“游戏教学法对提高小学低年级短跑教学实效性的课例研究”。本课题着重从小学短跑教学中应用游戏教学法的实验教学入手，通过不断的教学探讨和比照，在实

4、践中找寻有效实验教学的一些手段、方式和思考点，形成教学课例。（二）理论依据1、陈鹤琴的游戏教育理论“儿童以游戏为生活，儿童好游戏是天然的倾向。”儿童在游戏的时候会不知不觉地将全部精神拿出来，因此，“游戏可以锻炼儿童的身体，是发展儿童道德的利器”。2、陶行知的创造教育理论 解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能说；解放孩子的空间，使他能接触大自然、大社会；解放孩子的时间，使他能学自己想学的东西。3、认知发展学派的游戏理论代表人物是皮亚杰，“主动学习”是其建构主义认知理论的重要概念。基本观点：第一，儿童在游戏中扮演主要角色，进而建构自己的

5、知识；第二，儿童通过游戏自主探索和建构，将获得对事物更准确的理解；第三，心理与身体的活动对获得知识具有关键性作用；第四，游戏活动能引起儿童的兴趣，从而达到建构知识的最佳状态；第五，儿童能在游戏中获得独立和自治的经验。4、社会文化历史学派的游戏理论 代表人物是苏联的维果斯基的“最近发展区”。他认为游戏创造了儿童的“最近发展区”，在游戏中，儿童总是试图超越他现有的水平，他还指出：游戏规则是儿童的自我限制。哪里有游戏，哪里就有想象性情境；哪里有想象性情境，哪里就有规则。（三）概念的界定游戏教学作为一种教学手段，它的作用是巨大的，它几乎包涵了所有的走、跑、跳、投等基本动作，有助于学生的速度、力量、耐力

6、、柔韧、灵敏等素质的发展；它还可以使枯燥的练习变得津津有味，沉闷的教学变得生机盎然，使学生情绪高涨，提高他们的活动兴趣，充分调动起他们的运动积极性，有利于教学目标的完成，是全面发展学生生理、心理素质的重要手段。课堂教学有实效指教师遵循教学活动的客观规律，用最少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，它包括三重含义：效果、效率、效益。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。课例研究：1、以某一具体的课

7、为研究对象，重在对课本身的改进、优化和提高。2、主要目的是：回答“做什么”（教学目标和教学设计），“怎么做”（教学策略）。3、“以问题为中心”展开，解决教学中存在的问题，在提升课堂教学质量和水平的同时，提高教师专业素质。4、核心内容是：围绕“问题解决”的“教学设计教学实录教学反思”二、研究目的（一）发展学生的速度、力量、灵敏等身体素质，增强心肺功能，调节神经系统的灵敏性，从而提高短跑的成绩。（二）游戏练习力求结合小学生的年龄特征，将游戏比赛穿插于相对枯燥、乏味的技术练习中，使学生的潜能得到充分的发挥，练习效率更高。（三）结合学生实际，落实因材施教的原则，使学生练得轻松、练得放松。（四）培养学生

8、良好的锻炼习惯及顽强、果断、勇往直前的思想品质。（五）探索并形成一种更加科学，更有效，更适合小学年龄段短跑教学模式。三、研究内容（一）研究小学体育教学在推进素质教育的过程中，运用游戏教学法的目的、价值、意义和作用。尤其是如何发挥游戏教学的健身功能、健心（理）功能和教育功能。面对全体学生，有效地促进学生的身心健康的发展和创新精神、实践能力培养。（二）研究低年级学生短跑教学中运用游戏教学的目标、内容、组织形式和方法。（三）游戏教学在低年级学生短跑教学中的作用。（四）运用过程中存在的问题。四、研究方法和研究对象（一）研究对象一年级2个班共81人（二） 研究方法1、文献资料法：查阅相关文章，为本文写作

9、奠定理论基础2、问卷调查法：问卷调查法，内容包括学生对短跑课的态度、喜欢的体育课形式及教师在短跑课上运用游戏教学后的效果等方面。3、实验对照法：本文采用对比实验教学法进行实验研究，实验组在常规教学基础上，运用游戏教学进行短跑起跑、途中跑、加速跑、冲刺跑及综合能力练习，对照组采用传统教学法，教师示范动作技术，讲解动作要领，学生按要求练习。在进行对比实验教学前两周对参加实验的学生进行50短跑水平测试。保证实验前研究对象短跑水平的可信度，在实验过程中，两组采用的教材，授课时数，供用场地设备、条件均相同。后测在教学实验结束后立即进行。两班学生的技评、达标考试参照广东省小学生体能测试标准。4、行动研究法

10、：坚持理论联系实际，坚持边实践、边探索、边研究、边总结，坚持写课堂教学反思随笔。立足于每一节课的教学，在写反思的过程中，反思自己，超越自我。5、数据统计分析法：实验所得各种数据进行归纳，整理后，进行统计分析，得出对比结果。五、具体研究工作回顾第一阶段准备阶段（2011年4月-8月） 1、明确和界定要研究的问题。2、查阅资料，学习相关有关理论，制订课题研究方案。 第二阶段实施阶段 （2011年9月-2012年7月）这是本课题研究的主体阶段，主要依据研究计划组织实施，不断探索研究方法，优化研究途径，发现问题及时调控，力争研究的实效。 1、继续进行理论学习，钻研课标、教材等教学资料，撰写教学设计。

11、2、组织开展常态课教学课堂教学探究活动。 3、教师反思实践，撰写教学案例、课堂教学反思、分析测试数据等资料。 第三阶段总结阶段（2012年8月-9月） 1、撰写本课题的研究报告、教学反思,形成成果系列。2、邀请专家对本课题的成果进行鉴定，提出后一轮研究的思路和方案。六、主要研究成果（一）充分挖掘游戏资源，拓宽短跑各阶段的游戏内容众所周知，短跑技术是由起跑、起跑后加速跑、途中跑、和终点跑四个紧密相连的阶段组成。跑的不同阶段，不同的技术动作要领，运用不同的游戏方式方法，主要抓住游戏活动中所体会和锻炼的，可以作为技术动作的学习和练习的提高。并且，运用不同手段，丰富学生的跑的练习，提高学生学习的积极性

12、和学习效率。1、起跑教学起跑，主要运用爆发力，反应，摆脱滞动的技术。要领，快速，小频率快步幅。我在教学实践中设计的游戏形式有：“红与黄”的追逐游戏，“喊数接棒”，“喊号接球”，“贴年糕”等等。这些游戏的主要目的就是运用学生的快速启动，来体会摆脱滞动。在游戏过程中，学生除了体会启动要领之外，还有注意力，反应力的学习。通过以上游戏教学达到了提高学生起跑的反应速度。2、起跑后加速跑起跑后的加速跑是速度训练方法之一，是改进技术，发展跑速的有效手段。它需要逐渐有节奏地增加步长和步频，加快跑速。距离较短，一般不超过短距离跑全程的30。改进技术的加速跑距离稍长，加速度不大，以掌握正确技术为主，正所谓&quo

13、t;欲速则不达"。因此在短距离快速跑的教学中，应注意防止只追求跑得快，而忽视跑的轻松、自然和技术正确。教学中也不宜多用秒表计时，练习时应多采用轻松、自然和有控制的速度进行练习，特别是低年级学生。过早、过多进行程度大的快速跑，往往容易造成动作紧张、僵硬等容易养成的错误动作和技术习惯。因而在短距离教学中，我是采用以下游戏的方法进行教学的：（1）短距离起跑追逐游戏。（2）接力游戏。（3）“同号追”游戏等等。 3、途中跑教学方法途中跑，主要技术是步频和步幅。在一定步幅下提高步频，运用小垫子，呼啦圈等标识物，安排30到50米左右的距离，规定学生的步幅。学生在步幅一定的情况下，提高频率，进行接力

14、跑，追逐跑等等。在一定的频率下，提高步幅。以30到50米的距离，规定步数内完成，开展接力跑，追逐跑，越快越好，但不能超过步数。这样的练习方法，在提高学生步幅和步频方面起到一定的效果。4、终点冲刺跑教学终点跑，也称“终点冲刺跑”，是短距离跑全程的最后一段，包括终点跑和撞线两个部分。在终点冲刺跑的过程中，它要求保持正确的技术，以全部力量和最快速度跑进，上体适当前倾，加强后蹬和摆臂动作。终点冲刺跑技术掌握的好坏，对于提高短跑成绩起着至关重要的作用。因此，我在教学时非常重视加强这一技术的训练。运用的游戏方法有：追逐跑，追球跑，听哨声加速跑，追、逃游戏，抢占红旗等等。（二）教学实验对比分析1、实验后两组

15、学生对短跑课的看法分析实验后。表1看出实验后两班学生对短跑课的看法基本情况分别：非常喜欢（%） 喜欢（%） 不喜欢（%） 实验班77.5 12.5 7.5 对照班51.2 26.8 22。因为在教学过程中运用游戏教学法能使学生产生兴奋感，自信心，能充分发挥学生的内部动机，这同时也符合现代素质教育和新课程标准所提倡的“调动学生的积极性、主动性、创造性、充分发挥学生的主观能动性、提高学生的兴趣”。所以从表1中我们看到实验班学生对短跑课的喜欢程度明显高于对照班。 表1实验后两组学生对短跑课的看法问卷分析表组别人数非常喜欢喜欢不喜欢人数%人数%人数%实验组403177.5512.547.5对

16、照组412151.21126.89222、实验前后两组学生成绩的差异检验为了检验“游戏教学法”在低年级短跑的教学效果，对比实验前后对实验组与对照组学生的测试进行评价，评价内容是50米跑。评价标准按广东省体能测试规定统一执行。实验前，50米跑优秀率（%）良好率（%） 及格率（%） 实验班7.5 25 67.5 ，对照班7.3 36.6 56.1。实验后，50米跑优秀率（%）良好率（%） 及格率（%） 实验班17.5 50 32.5;对照班7.3 43.9 48.8。所以从表2、表3所示，实验前后两组学生成绩的优秀率和良好率，具有显著性差异。表2实验前两组学生成绩的差异检验组别参加测试人数优秀人数

17、优秀率良好人数良好率及格人数及格率实验组4037.510252767.5对照组4137.31536.62356.1表3试验后两组学生成绩的差异检验组别参加测试人数优秀人数优秀率良好人数良好率及格人数及格率实验组40717.520501332.5对照组4137.31843.92048.8教学实践表明：在低年级短跑教学中，与传统的教学方法相比较，游戏教学法符合低年级学生的心理与生理规律，并且由于对教学情景和发现点的设置，激发了学生的学习动机，增强了学生学习的兴趣，更有利于学生理论知识的掌握和技术技能的提高。使学生既能学到知识，又能学到科学的思想方法，也能更好的发挥教师的导学作用，进而更好的调控与优

18、化课堂的教学过程，出色的完成既定的目标。对传统教学方法起到良好的补充作用。（三）汇编了小课题研究单元教学设计及反思、教学课例研究分析报告、等材料；以听信号起跑为例撰写了体育教学中教师教学行为的课堂观察实例研究教学论文，获得广东省第十届中学生运动会科学论文报告会上进行报告，并获得三等奖 （四）科组教师在我的带动下，主动调整、改进自己的课堂教学行为，均取得了较好的效果，同时我的研究也带动了科组教师和我一起学习、研究，他们也从研究中体验到了科研的效果。 七、实践效果一年多实践研究取得很好效果，并总结出如下有效经验：（一）学生层面：1、游戏教学有利于化被动教学为主动教学。在进行游戏教学时，小学生总是以

19、极大的兴趣和热情参与活动，最大限度地调动了学生的学习积极性，通过游戏教学活动，使他们在身、心、群三方面都能得到发展。2、游戏的教学有利于开发学生智力因素和培养学生竞争意识。在游戏活动过程中，由于游戏的多变性和规则的限制，要求参加者经过思维加工采用最佳方案取得良好结果。从而开发了学生智力，培养了竞争意识。3、教学实践证明，从教学实际出发，根据教材内容，在短跑教学中采用游戏教学，可使课堂气氛生动、活泼，有利于调动学生的积极性。通过游戏结合所学的动作练习，学生能保持良好的练习心境，并在游戏中掌握技术、发展身体素质。在学习短跑的各个环节中选择科学、合理的游戏进行教学会使体育教学的作用发挥得淋漓尽致。（

20、二）教师层面：1、在实施“游戏教学法对提高小学低年级短跑教学实效性的课例研究”的研究中，教师的观念和行为发生了显著的变化，教学能力得到锻炼，理论素养得到提高。在实验中，我深深认识到常常由于自身的理论素养不高而难以支撑理想的实验方案，定期的理论学习、研究活动以及随机的讨论成了教师的内在需求。学习、实践、反思成了教师生活的重要组成部分，调查、观察、访问成了了解学生的常用手段。民主的教学氛围、开放的教学时空、自主探究的学习方式和教学内容、目标、方法的多元化成了每位教师每节课的自觉追求。这种变化既是教师适应新形势教育改革的需要，也是与学生共同发展的必由之路。同时也保证了研究之路科学而正确地延伸。2、通

21、过小课题研究，让我能在短时间内解决教育教学中存在的问题，改进与提高自身的工作方式，让我在充实而快乐的实践中提升教学质量。“小课题”的研究，为我的专业成长搭建宽广的平台，为教育实践与教育研究之间架起了一道桥梁。而以课堂教学为切入点的“小课题”研究完全以自我需要为前提，是教师对自己的教学困惑“厚积薄发”后度身定制的，是以自己为对象，为自己而研究的。它引领我们经历教育教学问题的发现、反思、解决的过程，在实践中触摸一种本原的研究方法，研究潜能得到开发，研究意识与能力迅速“生长”，使我真正成为了教学研究的主体。在以课堂教学为切入点的“小课题”研究中，我立足于当前教学实际，以问题为中心，着眼于问题解决。随

22、着小课题研究的深入，对日常教学实践开始有了一种敏感和反思探索的习惯，对自己的课堂教学实践和周围发生的常态教育现象的反思能力明显提高，初步形成了“实践反思实践”的良性循环。八、参考文献：1李燕强.试论体育游戏与体育教学J.北京体育大学学报.19982刘生杰.张军霞.对短跑教学实验的应用研究J.体育学刊,2000；3：117  3马伟星. 体育游戏在体育课中的应用. 上海体育学院报J2001.14韩国纲. 体育游戏在体育教学中的选择与运用. 哈尔滨体育学院J2001.45冉清泉.易学.丰孝法.体育游戏概述.现代体育准备活动M.西南师范大学出版社，1996.7附录1小课题调查问卷

23、各位同学：你们好！以下列出一些了解你对短跑运动兴趣情况有关的陈述，请逐条阅读并确定你的答案。此问卷的调查结果仅作为科学研究所用，与你的体育学习成绩无关，请你务必按照自己的想法如实填写，谢谢合作！年级：            班级：             学号：       &#

24、160;      1.你的性别是?A. 男 B.女 2、你喜欢上短跑课吗？（ ）A.非常喜欢 B.喜欢 C.不喜欢3、你喜欢短跑课的原因（ ）A.能锻炼身体 B.教师态度好 C.可以做游戏、比赛4、如果你不喜欢，是因为（ ）A、没有新意，枯燥，无趣   B、教学形式单调  C、跑步太辛苦5、你觉得上短跑课快乐吗？（      ）A.快乐         B.不快乐&

25、#160;        C.一般6、你喜欢的体育课形式（ ）A.自由活动，无压力上课   B.老师示范、讲解和指挥我们重复练习  C.游戏类，竞赛类7、经过短跑的学习，你对短跑的看法有改变吗？（ ）A.有 B.有一点改变 C.没有附录2广雅小学体育课（听信号起跑）学习情况调查表（学生卷）亲爱的同学们：为提高同学们的学习兴趣，提高课堂教学效果，特设计了此份问卷。此次调查是不用写名字，请你们认真真实填写，不要有任何顾虑。谢谢你们的支持！1、你清楚这节课的学习内容吗？（ ）A.清楚 B.基本清楚 C

26、.不清楚2、这节课你快乐吗？（ ）A.非常快乐 B.快乐 C.不快乐4、如果你不快乐原因是（ ）A.没有新意，枯燥，无趣 B.跑步太辛苦 C.没有游戏与比赛5、你学完这节课最想对老师说些什么？_附录3体育课堂观察量表时 间学 校地 点班 级课 题2010.11某某小学操场一年（6）听信号起跑授课者潘燕萍任教学科体育观察者黄骞等教师任教学科体育观察维度教师教学 观察点教师主导行为 教师基本素质（每位观察者选择其中一个观察点）观察点观察视角观察内容结果统计评价反思教师主导行为环节1、本节课由哪些环节构成? 是否围绕教学目标展开?2、不同环节/行为/ 内容的时间是怎么分配的?1、集体辅助练习2、集体

27、模仿学习新知3、分组自主学习4、合作游戏各环节比较清晰，能紧紧围绕教学目标展开教学。总体表现自我感觉满意。一年级学生活泼、可爱，对老师的指令反应迅速，为活跃的课堂氛围制造了学习环境。特别是在课堂内容、环节上的组织的方法和形式上的串联较为合理、有序，能照顾前后呼应，较好地贯彻了动作要领的教学；从观察老师的课堂观察小结中，可以看到，90%以上学生掌握老师所教的站立式起跑动作，能做到快速起动；能较好地完成了课时的教学目标。调控1、能否驾驭教材，准确地把握教学重点、难点和关键点；2、能否科学调控教学节奏，有效驾驭教学过程；3、能否根据反馈的信息对教学进度，难度进行适当调整，合理处理临时出现的各种情况。

28、教学实施基本与教学的设计一致。教师的讲解清晰，简明扼要，示范标准。 练习的节奏能根据学生学习反馈的信息进行合理调控，对课堂中违反纪律的学生及时进行正确的引导，语言亲切。能把握教材的重难点，较好地驾驭教材；教学节奏紧凑，但教师讲的有点过多，队伍的调动合理，练习的密度与强度适当。建议：1、要不断提高自己驾驭课堂的能力。2、对个别学困生关注不够。  指导1、怎样指导学生自主学习( 分组/巡视指导/) ? 是否有效?2、怎样指导学生合作学习( 讨论/活动/展示) ? 是否有效?3、怎样指导学生探究学习( 启发/引导) ? 是否有效?4、有哪些具有特色的课堂行为( 语言/教态/学识/

29、技能/思想) ?1、教师在主教材教学通过教师编写的站立式起跑的口诀顺口溜，学生易于记忆。引出教学的重难点指导学生学习；2、在分组练习时教师进行巡视指导与纠错。教师在教学中态度沉稳，口令响亮，准确。课的主体部分，是解决“教”与“学”的重点。在教学过程中，教师编写的站立式起跑的口诀顺口溜，学生易于记忆。口诀和动作结合的也相当紧密，所以按口诀步骤单个学生可以做出起跑完整动作，而当某个环节口诀忘记时一做动作或看动作也能直观记起，起到相辅相成的作用。同时在小组练习中，用口诀也可以随时纠正错误的或者不到位的动作。使用了自制环保教学器材，如发令旗、响板、简易小呼啦圈等，可以提高学生的学习情趣。标志桶的使用，给学生一个明确的目标距离，也改进快速跑的教学中一个重要要求：跑直线的问题。课中渗透交通安全与环保教育，增强学生的安全与环保意识。合理安排学生跑的练习：听信号(训练反应能力)跑分三个层次 听信号起跑； 听信号追逐跑； 游戏套圈往返跑接力。建议：1、要不断提高自己教学语言的精确性。