数学教师基本素质与教师的成长学习教案

1、数学教师数学教师(jiosh)基本素质与教师基本素质与教师(jiosh)的成长的成长第一页，共94页。一、素质含义的回顾一、素质含义的回顾 定义定义1 词海对素质一词海对素质一词的定义为：人的生理上的词的定义为：人的生理上的原来的特点；事物本来的性原来的特点；事物本来的性质；完成某种活动质；完成某种活动(hu dng)所必需的基本条件。所必需的基本条件。第1页/共94页第二页，共94页。 定义定义2 “素质素质” 沟通的效率与层次可概括为素质。层次高低取决于人的单技术知识深度或多知识修养广度（专家和博学、反面是八卦和肤浅）、沟通方式的丰富性和准确性（如以前不识字的人用画画来代替完成书信），人生

2、观价值取向（创造沟通的效率与层次可概括为素质。层次高低取决于人的单技术知识深度或多知识修养广度（专家和博学、反面是八卦和肤浅）、沟通方式的丰富性和准确性（如以前不识字的人用画画来代替完成书信），人生观价值取向（创造(chungzo)为乐或享受为乐），情商优劣等条件。为乐或享受为乐），情商优劣等条件。第2页/共94页第三页，共94页。 定义定义3 所谓素质所谓素质,本来含义是指本来含义是指有机体与生俱来的生理有机体与生俱来的生理(shngl)解剖特点解剖特点,即生理即生理(shngl)学上所学上所说的说的“遗传素质遗传素质”,它是人的能力发它是人的能力发展的自然前提和基础。按此，定展的自然前提和

3、基础。按此，定义素质为：当你将所学的一切知义素质为：当你将所学的一切知识与书本忘掉之后所剩下来的那识与书本忘掉之后所剩下来的那种东西，想来就不无道理。种东西，想来就不无道理。第3页/共94页第四页，共94页。 定义定义5 “素质素质(szh)”是指人的体是指人的体质、品质和素养。素质质、品质和素养。素质(szh)教教育是一种旨在促进人的素质育是一种旨在促进人的素质(szh)发展，提高人的素质发展，提高人的素质(szh)发展发展质量和水平的教育活动。一个有质量和水平的教育活动。一个有学识不具备教育能力的人可以从学识不具备教育能力的人可以从事别的职业，但不能从事教师职事别的职业，但不能从事教师职业

4、。业。第4页/共94页第五页，共94页。 定义定义6 “素质素质”又称又称“能力能力”、“资质资质”、“才干才干”等，是驱动员工产生优秀工作绩效的各种个性特征的集合，它反映的是可以通过不同方式表现等，是驱动员工产生优秀工作绩效的各种个性特征的集合，它反映的是可以通过不同方式表现(bioxin)出来的员工的知识、技能、个性与驱动力等。素质是判断一个人能否胜任某项工作的起点，是决定并区别绩效差异的个人特征。出来的员工的知识、技能、个性与驱动力等。素质是判断一个人能否胜任某项工作的起点，是决定并区别绩效差异的个人特征。第5页/共94页第六页，共94页。三类三类(sn li)素质素质自然素质自然素质

5、心理素质心理素质 社会素质社会素质八种素质八种素质 政治素质政治素质 思想素质思想素质 道德素质道德素质 业务素质业务素质审美素质审美素质 劳技素质劳技素质身体素质身体素质 心理素质心理素质第6页/共94页第七页，共94页。 人的素质是以人的先天(xintin)禀赋为基质，在后天环境和教育影响下形成并发展起来的内在的、相对稳定的身心组织结构及其质量水平。第7页/共94页第八页，共94页。第8页/共94页第九页，共94页。21 两个人的观点两个人的观点 Moge.Niss提出了一种乌托邦式的理想，认为提出了一种乌托邦式的理想，认为(rnwi)：“理想的数学教师是一个美好的事物。这样的教师应是一位

6、纯粹数学家；应用数学家；一位历史学家，社会学家，教育社会学家；一位教育家，数学教育家，数学哲学家；一位心理学家，政治家，有魅力的演讲家和领导者。理想的数学教师是一个美好的事物。这样的教师应是一位纯粹数学家；应用数学家；一位历史学家，社会学家，教育社会学家；一位教育家，数学教育家，数学哲学家；一位心理学家，政治家，有魅力的演讲家和领导者。”第9页/共94页第十页，共94页。 荷兰数学家，数学教育家弗赖登塔尔也曾给出形成数学教师培训的最低要求：使教师能自信地使用现代数学的基本方法；提供为理解现代数学结构所必需的基本知识；发展有关如何应用(yngyng)数学的某些概念；对如何进行数学研究作初步介绍。

7、并指出这是对各类中等教育的数学教师的最低计划。第10页/共94页第十一页，共94页。22 基于教师法的教师素质结构基于教师法的教师素质结构 通过对教师法的研究通过对教师法的研究(ynji)，教师的素，教师的素质结构包括世界观、道德观、科学观和教育观这质结构包括世界观、道德观、科学观和教育观这四大层面。四大层面。第11页/共94页第十二页，共94页。221 政治思想素质。政治思想素质。 政治思想素质的根本要求是具有坚定正确的政治方向。具体表现在：政治思想素质的根本要求是具有坚定正确的政治方向。具体表现在：爱国主义精神，热爱教育事业，要把从事教育工作作为报效祖国的重要责任；爱国主义精神，热爱教育事

8、业，要把从事教育工作作为报效祖国的重要责任；社会主义信念：积极参与教育改革社会主义信念：积极参与教育改革(gig)，把建立具有社会主义教育体系作为自己的使命。，把建立具有社会主义教育体系作为自己的使命。第12页/共94页第十三页，共94页。222 道德素质道德素质 教师在自己的职业活动中，离不开职业道德，师德是构成教师完善人格的核心教师在自己的职业活动中，离不开职业道德，师德是构成教师完善人格的核心(hxn)因素。因素。 第13页/共94页第十四页，共94页。223 数学及文化素质。数学及文化素质。 教师的科学文化素质不仅指教师的科学文化素质不仅指掌握知识的数量掌握知识的数量(shling)与

9、与程度，重要的是建立合理的知程度，重要的是建立合理的知识结构，即知识的数量识结构，即知识的数量(shling)、质量、类别及其、质量、类别及其相互联系。相互联系。 第14页/共94页第十五页，共94页。 要有扎实的数学专业知识扎实的数学学科的专业造诣是教师(jiosh)知识结构中的主干部分。第15页/共94页第十六页，共94页。 要有广博(gungb)的文化知识教师具备一定的与本专业相邻的学科知识，是适应科学不断分化与结合的特点的需要。第16页/共94页第十七页，共94页。 要有教育科学意识要有教育科学意识教师教师只有广泛只有广泛(gungfn)的文化素养的文化素养和专业知识，不一定能成为一个

10、和专业知识，不一定能成为一个好教师。还必须具有教育科学理好教师。还必须具有教育科学理论与知识，掌握一系列的教育科论与知识，掌握一系列的教育科学基础知识，以指导自己进行科学基础知识，以指导自己进行科学的教育教学工作，取得数学教学的教育教学工作，取得数学教育的最优化效果。育的最优化效果。第17页/共94页第十八页，共94页。224 能力素质能力素质 作为一个作为一个(y )未来型的中学未来型的中学教师，必须具有以数学专业知识教师，必须具有以数学专业知识与技术基础的学术能力，又要具与技术基础的学术能力，又要具有开展教育教学工作的能力。有开展教育教学工作的能力。 第18页/共94页第十九页，共94页。

11、 认识能力当代中学数学教师应具有敏锐的观察力，丰富的想像力和良好的记忆等认识能力，而认识能力的核心(hxn)成份是思维能力。第19页/共94页第二十页，共94页。设计能力设计能力数学教师应具有能设计学数学教师应具有能设计学生的未来生的未来(wili)、预见自己工作的成果、预见自己工作的成果、善于发现学生的天赋与特牲的能力；能设善于发现学生的天赋与特牲的能力；能设计各种教学活动，引导学生全面发展并发计各种教学活动，引导学生全面发展并发挥个性特长使之成才的能力。这里核心应挥个性特长使之成才的能力。这里核心应是教学设计能力，其外延包括如下：教学是教学设计能力，其外延包括如下：教学目标的设计、教材处理

12、的设计、教学组织目标的设计、教材处理的设计、教学组织的设计、教学策略的设计、教学评价的设的设计、教学策略的设计、教学评价的设计。这五项设计是教学设计能力的五大功计。这五项设计是教学设计能力的五大功能，是一个系统的综合。能，是一个系统的综合。 第20页/共94页第二十一页，共94页。 传播能力传播能力信息传递是教信息传递是教育的基本条件，数学教师传递信育的基本条件，数学教师传递信息是借助于数学语言、文字、图息是借助于数学语言、文字、图像、图形和声音等形式进行的。像、图形和声音等形式进行的。数学教师表达能力在其能力素质数学教师表达能力在其能力素质结构中占有特殊结构中占有特殊(tsh)的地位。的地位

13、。 第21页/共94页第二十二页，共94页。传播能力重要体现在以下三个方面：传播能力重要体现在以下三个方面：语言表达能力，数学教师的语言必语言表达能力，数学教师的语言必须体现数学教育的特殊性，应具有须体现数学教育的特殊性，应具有(jyu)科学性、简明性、艺术性、储蓄科学性、简明性、艺术性、储蓄性和启发性的特点；性和启发性的特点；第22页/共94页第二十三页，共94页。 非语言表达能力，非语言表达具有形象、生动、鲜明、真实(zhnsh)的特征。（国外学者指出：一个信息的表达等于7%的言语+38%的声音+55%的脸部表情）运用现代教育技术能力。第23页/共94页第二十四页，共94页。 组织能力组织

14、能力组织教学的能力，组织教学的能力，是最基本、最重要的组织能力。组是最基本、最重要的组织能力。组织学生进行数学课外活动、兴趣小织学生进行数学课外活动、兴趣小组、数学建模、数学竞赛的能力；组、数学建模、数学竞赛的能力；思想教育能力；协调思想教育能力；协调(xitio)内外内外部各方面教育力量的能力等，都是部各方面教育力量的能力等，都是现代数学教师能力的重要组成部分现代数学教师能力的重要组成部分第24页/共94页第二十五页，共94页。 交往能力数学教师的成败往往有赖于他们能否在数学教育过程中与教育同行、社会各界，特别(tbi)是与学生集体建立良好的交往关系。 第25页/共94页第二十六页，共94页

15、。交往能力的基本修养是：交往能力的基本修养是：强烈的事业心，高度强烈的事业心，高度(god)的责任感和教育素养是处理好师的责任感和教育素养是处理好师生关系的基础生关系的基础第26页/共94页第二十七页，共94页。树立正确的树立正确的“学生观学生观”是建立是建立良好师生关系的关键良好师生关系的关键(gunjin)；经常与学生进行心理沟通、经常与学生进行心理沟通、心理互换是营造心理互换是营造“师生师生”心理相容心理相容的教育环境的因素。的教育环境的因素。第27页/共94页第二十八页，共94页。第28页/共94页第二十九页，共94页。 教师是课程改革的第一实践者，是联系科学家、课程专家的思想与学生之

16、间的主要桥梁之一，是学生学习的指导者，新课程标准下教师应该具备(jbi)以下素质。第29页/共94页第三十页，共94页。231 适应学生新要求的适应学生新要求的 学科综合素质学科综合素质 必须对数学本质有全面的必须对数学本质有全面的认识认识(rn shi)和理解，在教和理解，在教学中利用数学学科特点充分学中利用数学学科特点充分发挥数学的教育价值。发挥数学的教育价值。第30页/共94页第三十一页，共94页。 数学家波利亚曾指出，数学有两个侧面，一方面它是欧几里得式的严谨科学，从这个方面看，数学像是一门系统的演绎科学；另一方面，创造过程(guchng)中的数学，看起来像是一门实验性的归纳科学。即数

17、学的两重性数学内容的抽象性和数学发现的经验性。第31页/共94页第三十二页，共94页。 数学家柯朗也曾说过数学具有数学家柯朗也曾说过数学具有逻辑与直觉、分析与构造、一般逻辑与直觉、分析与构造、一般性与个别性等基本要素。性与个别性等基本要素。 数学还是一门进化发展的科学数学还是一门进化发展的科学(kxu)，不是僵化的封闭的规则，不是僵化的封闭的规则体系。体系。第32页/共94页第三十三页，共94页。 数学作为一种应用技术，其数学价值和数学教育价值在现代生活和人类社会得到充分数学作为一种应用技术，其数学价值和数学教育价值在现代生活和人类社会得到充分(chngfn)的拓展。的拓展。 数学还是一种文化

18、，其文化价值在建筑、艺术、美学、优选等方方面面得到了广泛体现。数学还是一种文化，其文化价值在建筑、艺术、美学、优选等方方面面得到了广泛体现。 第33页/共94页第三十四页，共94页。 教师对数学本质的理教师对数学本质的理解解(lji)将直接影响学生将直接影响学生数学素养的形成。数学素养的形成。第34页/共94页第三十五页，共94页。232 适应新课程的教适应新课程的教育教学理念素质育教学理念素质(szh)高中数学课标十项基本理高中数学课标十项基本理念：念：第35页/共94页第三十六页，共94页。构建共同基础，提供发展平台构建共同基础，提供发展平台 提供多样课程，适应个性选择提供多样课程，适应个

19、性选择(xunz)有利于形成积极主动、勇于探索有利于形成积极主动、勇于探索 的学习方式的学习方式 有利于提高学生的数学思维能力有利于提高学生的数学思维能力 第36页/共94页第三十七页，共94页。发展学生的数学应用意识发展学生的数学应用意识 用发展的眼光认识用发展的眼光认识“双基双基”返璞归真，注意适度的形式化返璞归真，注意适度的形式化 体现数学的文化价值体现数学的文化价值注重注重(zhzhng)信息技术与数学信息技术与数学课程的整合课程的整合 建立合理、科建立合理、科学的评价机制学的评价机制第37页/共94页第三十八页，共94页。观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用观念是行动

20、的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用认识课程总目标认识课程总目标标准把标准把“在义务教育的基础上，进一步提高作为未来在义务教育的基础上，进一步提高作为未来(wili)公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要”作为高中数学课程总目标。课程理念与目标充分揭示了数学教育的本质，明确了数学教育的最终目的就是利用数学学科的特点，发展人、发展社会。作为高中数学课程总目标。课程理念与目标充分揭示了数学教育的本质，明确了数学教育的最终目的就是利用数学学科的特点，发展人、发展社会。第38页/共94页第三十九页，共94页。坚持以人为本，突出学生

21、的发展坚持以人为本，突出学生的发展标准提倡知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机整合，强调教学活动中要注重过程与结果的有机结合，重视创新精神和实践能力的培养，关注学生的情感、态度和价值观的发展。要学会充分相信学生，尊重学生，突出学生的主体地位，真正标准提倡知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机整合，强调教学活动中要注重过程与结果的有机结合，重视创新精神和实践能力的培养，关注学生的情感、态度和价值观的发展。要学会充分相信学生，尊重学生，突出学生的主体地位，真正(zhnzhng)把学生当成生活的主人，学习的主人。把学生当成生活的主人，学习的主人。第39页/共94页第四十页，共94页

22、。掌握运用先进的教学策略掌握运用先进的教学策略教学策略是为达成教学目标、完教学策略是为达成教学目标、完成教学任务，在清晰分析教学活成教学任务，在清晰分析教学活动的基础上，对教学的方式、方动的基础上，对教学的方式、方法做出安排并进行调节与控制法做出安排并进行调节与控制(kngzh)的执行过程。的执行过程。第40页/共94页第四十一页，共94页。当前的课改要求教学策略发生改变：当前的课改要求教学策略发生改变： 由重数学知识传授向重学生主体发展转变；由重数学知识传授向重学生主体发展转变； 由重数学知识结果由重数学知识结果(ji gu)向重数学知识过程转变；向重数学知识过程转变； 由重数学知识逻辑向重

23、数学知识应用转变。由重数学知识逻辑向重数学知识应用转变。第41页/共94页第四十二页，共94页。把数学的学术形态转化为学生易于接收的教育形态把数学的学术形态转化为学生易于接收的教育形态注重提高学生的数学思维能力培养和发展学生的数学思维能力注重提高学生的数学思维能力培养和发展学生的数学思维能力注重培养学生的数学应用意识注重培养学生的数学应用意识(y sh)关注数学文化的教育价值关注数学文化的教育价值第42页/共94页第四十三页，共94页。 充分发挥现代信息技充分发挥现代信息技术的作用术的作用(zuyng)，改，改进学生的学习方式，提高进学生的学习方式，提高教学质量教学质量第43页/共94页第四十

24、四页，共94页。233 适应时代特色的师生适应时代特色的师生观素质观素质打造打造“自主、探究、自主、探究、合作合作”的课堂的课堂(ktng)生态生态第44页/共94页第四十五页，共94页。 联合国教科文组织在学会生存一书中提出联合国教科文组织在学会生存一书中提出:“我们应该从根本上重新评价师生关系这个传统我们应该从根本上重新评价师生关系这个传统(chuntng)教育的基石，特别是当师生关系变成一种统治和被统治关系的时候。教育的基石，特别是当师生关系变成一种统治和被统治关系的时候。” 第45页/共94页第四十六页，共94页。 在教学改革中，师生关系的调整是受到大家最为重视的问题之一,师生关系的调

25、整必然涉及教师在教学活动中扮演(bnyn)的角色。第46页/共94页第四十七页，共94页。教师要实现从传统的数学知识的教师要实现从传统的数学知识的“传授者传授者”向新数学课程下的课堂教学的设计者、组织者、引导者、合作者等多种角色的转变。向新数学课程下的课堂教学的设计者、组织者、引导者、合作者等多种角色的转变。 教师与学生不再是教师与学生不再是“一桶水一桶水” 与与“一杯水一杯水” 的关系的关系(gun x)，而是引导学生，而是引导学生“找水源找水源”的关系的关系(gun x)。第47页/共94页第四十八页，共94页。 作为教学设计和组织者，教师必须对高中数学知识的建构过程进行设计和组织，将教材

26、上的内容设计为具有探索性的数学问题情境，给学生提供最大的思考(sko)空间。第48页/共94页第四十九页，共94页。 作为引导(yndo)者，教师通过设计恰当的学习活动，引导(yndo)学生主动从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动，从而帮助学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略，引导(yndo)学生激活进一步探究所需的先前经验，引导(yndo)学生在数学知识和方法的应用中，体会数学的价值，增强应用数学的意识,引导(yndo)学生实现课程资源价值的超水平发挥。第49页/共94页第五十页，共94页。 教师(jiosh)作为合作者,不仅包含在教学过程中与学生的合作,还包含在工作中教

27、师(jiosh)之间、教师(jiosh)与教育工作者、教师(jiosh)与社会之间的合作。第50页/共94页第五十一页，共94页。 教师要实现(shxin)从传统课程的“执行者”向数学新课程的实施者、建设者、研究者、课程资源的开发者等多重角色的转变。第51页/共94页第五十二页，共94页。第52页/共94页第五十三页，共94页。31 表演型教师表演型教师 特点：语言表达能力强，联想丰富，善于抓住教材中的一些特点：语言表达能力强，联想丰富，善于抓住教材中的一些(yxi)典型问题产生广泛联想。课堂上能吸引学生的注意力，能激发学生思维的积极性，课堂活跃。这种教师具有表演艺术家的才能，对学生有强烈的感

28、染力。故常常在赛课中获大奖。典型问题产生广泛联想。课堂上能吸引学生的注意力，能激发学生思维的积极性，课堂活跃。这种教师具有表演艺术家的才能，对学生有强烈的感染力。故常常在赛课中获大奖。第53页/共94页第五十四页，共94页。困惑：这种教师的课听起来困惑：这种教师的课听起来很热闹，堂堂课听了都说好。很热闹，堂堂课听了都说好。但是，他们教的学生一参加但是，他们教的学生一参加考试，问题就出来考试，问题就出来(ch li)了，了，往往效果不佳。往往效果不佳。第54页/共94页第五十五页，共94页。原因：为了使课堂显得活跃，只注重概念内涵的探究，忽略了概念指导下的题型训练；只注重了定理发现过程和证题思路

29、的分析，忽略了定理指导下的题型归类训练；只注重了公式法则发现过程的探索，忽略了公式法则的引伸和逆向运用。一句话，他们只注重了课堂形式上的表演原因：为了使课堂显得活跃，只注重概念内涵的探究，忽略了概念指导下的题型训练；只注重了定理发现过程和证题思路的分析，忽略了定理指导下的题型归类训练；只注重了公式法则发现过程的探索，忽略了公式法则的引伸和逆向运用。一句话，他们只注重了课堂形式上的表演(bioyn)，忽略了知识点的落实，忽略了知识点的落实第55页/共94页第五十六页，共94页。生态：因为善于表演，能够在说课、赛课活动中获奖，获奖之后可以出名，故名气大。但是，在学校内部就是另一种评价了。只注重表演

30、，不注重效果，是不会得到好评生态：因为善于表演，能够在说课、赛课活动中获奖，获奖之后可以出名，故名气大。但是，在学校内部就是另一种评价了。只注重表演，不注重效果，是不会得到好评(ho pn)的，是不会受到家长和学校领导欢迎的。的，是不会受到家长和学校领导欢迎的。 第56页/共94页第五十七页，共94页。32 应试型教师应试型教师特点：注重知识点的落实，注重题型的训练，注重公式定理的运用。课堂上概念表述清楚为止，概念的起源一概不予追溯特点：注重知识点的落实，注重题型的训练，注重公式定理的运用。课堂上概念表述清楚为止，概念的起源一概不予追溯(zhu s)，定理的发现过程不探索，公式的推导思路不分析

31、，只按步就班地根据教材上的内容给学生讲述，一概不作题外发挥。，定理的发现过程不探索，公式的推导思路不分析，只按步就班地根据教材上的内容给学生讲述，一概不作题外发挥。 第57页/共94页第五十八页，共94页。 其概念教学目标是：初步理其概念教学目标是：初步理解，基本会用。解，基本会用。 公式公式(gngsh)定理的教学定理的教学目标是：能记住，会运用。目标是：能记住，会运用。把主要精力投放到概念、公把主要精力投放到概念、公式式(gngsh)和定理的应用方和定理的应用方面。面。第58页/共94页第五十九页，共94页。困惑：专注于如何提高学生的考试分数，整天思考的是怎样才能在高考、中考中取得困惑：专

32、注于如何提高学生的考试分数，整天思考的是怎样才能在高考、中考中取得(qd)好成绩。对如何提高课堂教学的表演艺术很少考虑，对如何去撰写教研论文，设计科研课题很少思考。这样的教师在赛课活动中，一般是放弃或被淘汰，失去了获奖的机会。在评定高级别的职称时，常常吃亏。好成绩。对如何提高课堂教学的表演艺术很少考虑，对如何去撰写教研论文，设计科研课题很少思考。这样的教师在赛课活动中，一般是放弃或被淘汰，失去了获奖的机会。在评定高级别的职称时，常常吃亏。第59页/共94页第六十页，共94页。原因：在教育专家们眼里，会教书，能教出好成绩，只能算作一个好的教书匠，不能算作一个优秀教师。原因：在教育专家们眼里，会教

33、书，能教出好成绩，只能算作一个好的教书匠，不能算作一个优秀教师。 要评上高级别的职称，专家们规定：必须要评上高级别的职称，专家们规定：必须(bx)要有赛课获奖，必须要有赛课获奖，必须(bx)要有教研论文，必须要有教研论文，必须(bx)要有科研课题。要有科研课题。第60页/共94页第六十一页，共94页。 生态：课堂时时处处都体现在知识点的落实，体现在数学方法的介绍和运用，体现在典型题型的反复训练。学生感觉到堂堂课有收获，愿意跟着老师的感觉走。故所教的学生考试成绩一般生态：课堂时时处处都体现在知识点的落实，体现在数学方法的介绍和运用，体现在典型题型的反复训练。学生感觉到堂堂课有收获，愿意跟着老师的

34、感觉走。故所教的学生考试成绩一般(ybn)都很好。这类教师在学校很受学生和家长的欢迎，很受学校领导的赏识。都很好。这类教师在学校很受学生和家长的欢迎，很受学校领导的赏识。第61页/共94页第六十二页，共94页。33 学者型教师学者型教师特点：善于研究，善于发现，善于探索，有著书立说的意识特点：善于研究，善于发现，善于探索，有著书立说的意识(y sh)。在学术上有一定的研究水平，在刊物上经常有文章发表。且以发表文章感到成功，感到快乐。课堂上常常将教材内容以研究性课题的形式展现给学生，让学生在教师的引导下进行思考，进行探索。在学术上有一定的研究水平，在刊物上经常有文章发表。且以发表文章感到成功，感

35、到快乐。课堂上常常将教材内容以研究性课题的形式展现给学生，让学生在教师的引导下进行思考，进行探索。 第62页/共94页第六十三页，共94页。 提倡让学生在探索的过程中自主地发现知识，从发现知识的过程中培养能力。此举牵动着学生的好奇心，能够(nnggu)激发学生思考的积极性，使得学生的思维得到训练，能力得到提高。第63页/共94页第六十四页，共94页。困惑：往往不能完成教学计困惑：往往不能完成教学计划，影响教学进程，课堂教划，影响教学进程，课堂教学容量学容量(rngling)偏少，知偏少，知识点落实不到位题型训练也识点落实不到位题型训练也不到位，学生考试成绩差。不到位，学生考试成绩差。第64页/

36、共94页第六十五页，共94页。原因：过分地注重学生研究性能力原因：过分地注重学生研究性能力的培养，很多时间不能完成教学计的培养，很多时间不能完成教学计划，很多知识点在学生头脑中是空划，很多知识点在学生头脑中是空白白(kngbi)，很多题型学生没有，很多题型学生没有得到训练。得到训练。第65页/共94页第六十六页，共94页。生态：由于考试成绩不令人满意，在学校得不到领导的重用，同行的认可。大家（包括家长）认为其不务正业，把时间用来研究那些与教学毫无相关的空名堂。因此，这类学者型教师尽管名声在外，全国知名。但是在学校内部生态：由于考试成绩不令人满意，在学校得不到领导的重用，同行的认可。大家（包括家

37、长）认为其不务正业，把时间用来研究那些与教学毫无相关的空名堂。因此，这类学者型教师尽管名声在外，全国知名。但是在学校内部(nib)常常受到冷落，是不受欢迎的教师。常常受到冷落，是不受欢迎的教师。 第66页/共94页第六十七页，共94页。34 竞赛型教师竞赛型教师特点：解题能力特点：解题能力(nngl)强，认识问题深刻，思维跳跃性大。最适合搞数学竞赛辅导。课堂教学的特色是：跳跃性大，讲课粗糙。常常出现强，认识问题深刻，思维跳跃性大。最适合搞数学竞赛辅导。课堂教学的特色是：跳跃性大，讲课粗糙。常常出现“显然显然”，“易证易证”等语句。等语句。第67页/共94页第六十八页，共94页。困惑：普通学生对

38、竞赛型困惑：普通学生对竞赛型教师教师(jiosh)的课是不欢的课是不欢迎的，故其总体教学效果迎的，故其总体教学效果普遍不够理想。普遍不够理想。第68页/共94页第六十九页，共94页。原因：认识问题的观点高，很原因：认识问题的观点高，很多中学数学中较难的数学问题，多中学数学中较难的数学问题，在他们眼里都是显然的事实在他们眼里都是显然的事实(shsh)。然而他们认为是显。然而他们认为是显然的事实然的事实(shsh)，往往不显，往往不显然，是易证的命题往往很难证然，是易证的命题往往很难证明。明。第69页/共94页第七十页，共94页。生态：学校中的地位由竞赛生态：学校中的地位由竞赛(jngsi)获奖的

39、效果而定。如果竞赛获奖的效果而定。如果竞赛(jngsi)获奖效果显著，他们就有地位。如果竞赛获奖效果显著，他们就有地位。如果竞赛(jngsi)失利，他们就没有地位，如果累遭失利，竞赛失利，他们就没有地位，如果累遭失利，竞赛(jngsi)型教师在这个学校就会受到冷落了，诸如，不善于调动学生的学习积极性等。型教师在这个学校就会受到冷落了，诸如，不善于调动学生的学习积极性等。第70页/共94页第七十一页，共94页。综述：综述：表演型教师能以高超的表演艺术，赢得表演型教师能以高超的表演艺术，赢得(yngd)学生的喝彩，课堂教学深受学生的欢迎学生的喝彩，课堂教学深受学生的欢迎 为学校获得教学比试的奖项为

40、学校获得教学比试的奖项。应试型教师能以高质量的教学水平赢得应试型教师能以高质量的教学水平赢得(yngd)家长和社会的好评家长和社会的好评 为学校在中考、高考中影响为学校在中考、高考中影响。第71页/共94页第七十二页，共94页。学者型教师能以自己辉煌的研究成果赢得学者型教师能以自己辉煌的研究成果赢得同行的称赞和专家的肯定同行的称赞和专家的肯定 为学校提供科研课题、论文级别为学校提供科研课题、论文级别。竞赛型教师能以高超的解题绝招赢得学生竞赛型教师能以高超的解题绝招赢得学生的信赖和同行的敬佩的信赖和同行的敬佩 为学校夺得竞赛的奖牌为学校夺得竞赛的奖牌。理想：理想：四种四种(s zhn)类型需整合

41、，全面发展加类型需整合，全面发展加特色特色第72页/共94页第七十三页，共94页。第73页/共94页第七十四页，共94页。 唐林海老师通过问卷调查发现学生眼中的优秀教师具备以下一些特征：唐林海老师通过问卷调查发现学生眼中的优秀教师具备以下一些特征：优秀教师也是一个优秀教师也是一个“孩子孩子”，优秀教师是一个优秀教师是一个“戏剧演员戏剧演员”，优秀教师是一本优秀教师是一本(y bn)“百科全书百科全书”。第74页/共94页第七十五页，共94页。赖学军老师赖学军老师认为优秀教师具有：认为优秀教师具有：创造性（本质属性）、时间创造性（本质属性）、时间(shjin)范畴属性和空间范畴属性。范畴属性和空

42、间范畴属性。从影响时间从影响时间(shjin)周期的长短上对优秀教师进行分类，可分为中长期的优秀教师和短周期的优秀教师，。周期的长短上对优秀教师进行分类，可分为中长期的优秀教师和短周期的优秀教师，。 第75页/共94页第七十六页，共94页。从优秀教师的成长过程来划分从优秀教师的成长过程来划分(hu fn)，可分为准优秀教师、潜优秀教师和显优秀教师。，可分为准优秀教师、潜优秀教师和显优秀教师。由此，优秀教师是指在一定的时间和空间范围内，得到同行专家确认，综合运用创造性思维能力和创造性实践能力进行创造性劳动，探索新设想，制作新产品，对教育领域的发展做出某种较大贡献者。由此，优秀教师是指在一定的时间

43、和空间范围内，得到同行专家确认，综合运用创造性思维能力和创造性实践能力进行创造性劳动，探索新设想，制作新产品，对教育领域的发展做出某种较大贡献者。第76页/共94页第七十七页，共94页。在年度考核中，大多数学校在年度考核中，大多数学校把教师分为优秀、良好、合格、把教师分为优秀、良好、合格、不合格四个等级，并有一定的不合格四个等级，并有一定的比例比例(bl)，主要是对优秀教师，主要是对优秀教师的名额加以限定，一般不超过的名额加以限定，一般不超过15。第77页/共94页第七十八页，共94页。综合各家，对优秀教师的界定主要综合各家，对优秀教师的界定主要基于三点考虑基于三点考虑优秀教师的成长是个动态过

44、程优秀教师的成长是个动态过程(guchng)，是一个延续不断变化的过，是一个延续不断变化的过程程(guchng)，既有连续性又有阶段性，既有连续性又有阶段性，其中有两个重要的转化期：一是从教育其中有两个重要的转化期：一是从教育的新手向教育的能手转化的时期，二是的新手向教育的能手转化的时期，二是从教育能手向学者型教师转化的时期。从教育能手向学者型教师转化的时期。第78页/共94页第七十九页，共94页。优秀教师在成长的过程中是有不同优秀教师在成长的过程中是有不同(b tn)层次的，如骨干教师、学科带头人、特级教师、学者型名师。层次的，如骨干教师、学科带头人、特级教师、学者型名师。优秀教师的成长是教

45、师专业化发展的过程，两者是相辅相成、密不可分的。可以这样说，教师专业化发展是教师成长为优秀教师的载体。优秀教师的成长是教师专业化发展的过程，两者是相辅相成、密不可分的。可以这样说，教师专业化发展是教师成长为优秀教师的载体。第79页/共94页第八十页，共94页。强调优秀教师业务能力的不断提高，一个重要的外显方式就是教师专业职务提升。初级、中级、高级、特级、学者型名师。故通常所说优秀教师是指从教师业务学术角度评定强调优秀教师业务能力的不断提高，一个重要的外显方式就是教师专业职务提升。初级、中级、高级、特级、学者型名师。故通常所说优秀教师是指从教师业务学术角度评定(pngdng)的各级骨干教师、学科

46、带动人，特级教师以及学者型名师。而不一定是各单位评定的各级骨干教师、学科带动人，特级教师以及学者型名师。而不一定是各单位评定(pngdng)的优秀教师。的优秀教师。第80页/共94页第八十一页，共94页。42 优秀教师成长的关键因素优秀教师成长的关键因素长期、扎实的教育教学实践长期、扎实的教育教学实践一名教师新手在成为优秀教师的过程中，要实现其教师专业化的发展。需要一个基本平台。这就是教育教学实践，这是教师为学生服务的场所一名教师新手在成为优秀教师的过程中，要实现其教师专业化的发展。需要一个基本平台。这就是教育教学实践，这是教师为学生服务的场所(chn su)，是自己成长的，是自己成长的“肥沃

47、土壤肥沃土壤”，实干是基础，所有优秀教师的成功，实干是基础，所有优秀教师的成功,无一例外来自长期、扎实的教育实践。无一例外来自长期、扎实的教育实践。 第81页/共94页第八十二页，共94页。 不好的趋势：教而优则仕，仕不好的趋势：教而优则仕，仕后就纯做管理，这类教师后就纯做管理，这类教师(jiosh)的发展模式就是普通教的发展模式就是普通教师师(jiosh)优秀教师优秀教师(jiosh)主任主任副校长副校长校长校长 第82页/共94页第八十三页，共94页。发展动力问题发展动力问题一名教师从新手到优秀教师的成长是一个动态的漫长过程，需要源源不断的动力，比如一名教师从新手到优秀教师的成长是一个动态

48、的漫长过程，需要源源不断的动力，比如(br)有些教师不是一开始就愿意当教师的，而是日久生情，在长期的教育教学实践中找到了幸福感和成功感。有些教师不是一开始就愿意当教师的，而是日久生情，在长期的教育教学实践中找到了幸福感和成功感。 第83页/共94页第八十四页，共94页。 当然要走得更远则需要专业发展动力，能够影响教师继续发展的最主要因素是教师专业情意的重要组成部分专业理想。 教师的专业理想是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求(zhuqi)，它为教师提供了奋斗的目标，是推动教师专业发展的巨大动力。第84页/共94页第八十五页，共94页。进行系统进修学习进行系统进修学习勤于学习，充实自我，这是成为一名优秀教师的基础。许多勤于学习，充实自我，这是成为一名优秀教师的基础。许多(xdu)优秀教师的成功个案也表明：顽强、自觉学习应该是优秀教师成长为专家型名师的一个较为重