（精选）河池市2012-2013学年上学期高三语文质量分析

1、河池市20122013学年度秋季学期期考 高三年级语文科质量分析 一、对试题的评价这套高三语文科试题值得肯定，可以说“稳中求新”。试题在结构、题量等方面与第一次均没有什么变化，没有偏题、怪题，试卷题型、难度基本与高考真题一致。基础知识部分第一题为语音题，第二题为成语题，第三题为语病题，第四题为语句衔接题。小阅读考查的是社科文世界图景中的中外互动的阅读能力，学生只要认真、仔细地阅读，做这类题应该是驾轻就熟的。文言文选自课外新五代史.汉臣传，材料是传统的史传文字，试题也是传统的实词考查、筛选信息和文意的把握。诗歌鉴赏考查唐诗王昌龄塞上曲，第题考查对诗歌意象的赏析能力，第题从全诗的角度分析归纳诗歌主

2、旨，在读懂的基础上才能得出答案，难度不大。大阅读的材料是秦之欣的我心中的赤水河，考查内容有理解文中重要词语的含义、归纳信息要点及概括中心意思等。语言表达题的难度不大，第18题为病句改错题；第19题语句压缩题，概括主要信息；第20题考查的是仿写能力。作文属材料作文，导引材料读起来不难，在审题上没有设置大的障碍，学生较容易把握。本试题的知识覆盖面符合高三学生语文学习的实际，试题的内容很有时代气息，引导学生关注现实生活，关注社会，体现大语文的理念，难易得当，既重视基础知识的考查，又重视知识的迁移应用能力的考查，较好地体现了理论了解实际的原则，较好地检验了学生的语文水平和语文素养。 二、学生答题情况分

3、析这套试题整体上难度适中且区分度恰当，学生的答题情况较好。全市平均分92.88分，优秀率7.23%，文科及格率93.82%，理科及格率61.08%，最高分135分，最低分0分。（一）客观题的答题情况较好。少数学生获得满分，得分以在1518分居多，平均分1681分，其中得分在24分以上的也有不少人。学生答题闪光点在第4、8、9题，薄弱点在第3、6、7、10题。普遍存在的问题主要有如下几点：对具有“双义”的成语“轩然大波”的本义把握得不到位，不知道“如愿以偿”此词的感情色彩，所以相当一部分同学此题都判断失误，选择了“B”或“C”。病句的辨析能力较差，做此题时，可以说大多数同学是“蒙”选。在做现代短

4、文阅读判断题时，因为题文不在同一页面上，比对起来有一定的困难，加上我们同学又不是特别的耐心、细致，判断失误率高就在所难免了。文言文短文的阅读判断丢分的根本原因是读不懂原文，对文言文实词的掌握不知去“温故”，对内容的分析概括不会运用“三非一析”的方法去判断。（二）主观题的答题情况不容乐观。1.文言文翻译出现的问题是：第一小题有四个采分点（“顾”、“异意”、“受代”、“还”），失分最多的是“顾”“异意”，很多同学把“顾”翻译为“顾忌”“考虑”，译为“看到”的同学很少；“异意”多译为“什么意见”，没有注意“异”字的意义。第二小题的采分点是“责”“事”“独”，失分最多的是“事”“独”。“事”字翻译主要

5、是出现错别字，例如“伺奉”“事奉”，“独”多翻译为“唯独”。文字整合能力亟待提高。2.诗歌鉴赏题多数同学答题比较规范。第一小题，大部分同学都能回答描写了哪些意象，但只回答出了内容上的作用，忘记答这些物象在形式上的作用。第二小题，很多同学对“游侠儿”的理解有偏差，误以为是赞扬他们，没有注意到“莫学”二字所蕴含的批评态度。3.背诵默写题零分的同学不少，原因是不背不记，或是写错别字。平时不注意对名篇句的背诵。即便能背诵很熟，但不认真看课文，故同音别字现象特别严重。比如：“春光融融”的“融”字，写成“溶”；“须行即骑访名山”的“即”字写成“既”字；还有一些同学写的字画蛇添足，字迹潦草不清，只能扣分。同

6、学们基本选择第一题默写，选第二题的只有几个，看不出什么问题。 4.现代文阅读（14-17小题）现代文阅读的内容是秦之欢我心中的赤水河，与高考散文相比，阅读的难度稍微偏易，从设题的角度上看，题型与广西高考题型一致，总赋分22分，但学生获15分以上的不多，大多在13分左右，薄弱点在第14、15题，存在的问题有：第一，没有抓住关键词对原段进行分析概括。第14小题问船工们“浑厚重浊的号子声”为什么能“震颤着人们的心灵”，请简要分析。这一道题丢分最严重，大多数学生没有对相关信息进行分析，而是机械地抄“两岸居民依靠着纤夫朴实的号子把一代又一代儿女养育成人”，而这一段只有“同舟共济”这个词语符合答案信息；有

7、的同学又机械地抄“你看叩击人们的心灵”，这段文字中，只有“步履维艰”、“叩击着人们的耳鼓”这两个词语符合答案信息。如果学生能抓住这三个关键词来概括就不难得出答案：团结协作、不畏困难迎难而上和听觉的冲击力很强。第二，没有审好题干中的关键词。第15小题是解释句子在文中的含意，由于学生没有审好题干中的关键词“荆棘的泪水”、“风化”两个词语，导致对句子理解错位或曲解文意。在学生的答案中，照搬“荆棘的泪水”、“风化”这两个词语，没有对这两个词进行解释，导致丢分。如果抓住了“荆棘的泪水”，把它理解为历尽沧桑就不难了，把“风化”理解为淡化或不易让现代人所忆起也就到位了。第三，没有找到题干的信息区间。第16小

8、题是问整理为什么将赤水河称为母亲河，不少考生没有找到文章最后一段，导致答案答得肤浅，不到位。如学生回答“以崭新的姿态孕育着她的子民，呵护着她那古老而又纯朴的文化”，或者是“赤水河的河流灯火绚烂，落落大方，成为世界最神奇最美妙的美酒河，为人类作也了新的贡献”等，有的与答案靠点边，有的答案几个要点内容相同。如果找到了题干的答题区间，即最后一段，三个要点也就很容易得出来了。第四，还缺少规范答题的意识，这一点主要体现在第17小题上。该小题问的是文章是怎样构思的，但有部分考生没有围绕构思来答，而是回答了内容或主旨。其实，像这样的题型，掌握了回答构思的格式，做题就容易了。构思的模式往往是：先写什么、次写什

9、么、再写什么，最后写什么。5.题号六（18-20小题) 语言运用题第18题，本题考查“语言表达准确、鲜明、生动、简明、连贯、得体”的能力，能力层级D，是学生的薄弱点。试题涉及：语序不当；主语与后面的一个分句不一致，造成语意不连贯；句中定语“一部”后缺少中心词“作品”。本题最高分6分，最低分0分，抽样平均分2.7分。第1小题做得较好，考生大都能正确作答。第2小题，不少考生知道变换陈述对象，但在陈述对象之前加介词“在”导致主语残缺。第3小题，正确率极低，多数学生不能了解定语“一部”找中心语。第19题，本题考查“压缩语段”的能力，能力层级D。最高分3分，最低分0分，抽样平均分1.3分。主要问题：多数

10、学生归纳能力欠缺，答案不符合题要求，不是一句话，超过20字。第20题，本题考查“仿用句式”的能力，能力层级D，抽样平均分3.1分。主要问题：喻体不恰当。如“友情是一阵猛烈的暴风”；喻体与后文内容不谐和。如“母爱是一杯长香甜的奶茶，虽然索然无味，却能把心中的空虚填满。”后两分句不能构成转折。如“友谊是一锅滚烫的热水，虽然热力充足，却能温暖人们的心房。”套用例句内容。有些考生只换陈述对象，大段抄袭例句内容。 6.题号七（21小题) 作文 本次作文是一则材料作文，立意角度多。可从“厚积薄发”、“基础与成功”、“一口吃不出胖子来”等角度立意。大部分学生都能从蓄积、积累、打基础等切合材料的角度立意，有一

11、些学生拟题厚积才能薄发，说明立意不是难点，但高分作文不多。从数据统计和学生卷面反映出以下几个方面：审题能力弱。 约有三分之一的学生审题不准确。一部分是不会抓材料中心，有用“沉默”“做真正的自己”“自信”立意，扣材料不紧，文中没有点材料，有偏题之嫌；有从材料中任意选一两个词当作话题来写，例如花中之冠爆发的力量；一部分是完全不管材料，自己任意写一篇作文，有套作之嫌，例如家乡的巨变梅花爱是成长的垫脚石等；还有一部分是由材料中的火红花的绽放联想到成功的条件，如成功需要过程在困难中成长骄傲使人落后成功的背后等等。原因是学生并未仔细阅读材料，抓住材料的中心：爆发的原因是打好基础和蓄积能量。作文在发展等级方

12、面亟待提高。在深刻这一方面，虽约有三分之二的学生立意准确，但，学生阅历少，对社会关注不够，认识层次深度浅，写出来的文章主题不深刻，很少有能了解到当代社会或历史文化等方面；在丰富这一点上，立意准确的学生写起来基本都很顺手，但却显示出平时素材积累的缺乏，大多泛泛而谈，没有实例，或虽有却是大家普遍在用的，用滥了的。例如大多数同学谈积累的意义，所列举的多是爱迪生、爱因斯坦、司马迁、曹雪芹、蒲松龄、刘翔、贝多芬、陈景润等；再有文采这一方面更是远远不够，多数学生语言苍白，不够简练。 书写有待强化训练。一半以上学生书写工整，但错别字多，标点符号使用和书写不规范现象也不容忽视；字迹潦草、涂改严重的卷子也不少。其他方面:空洞说理，没有例子，一些学生材料储备太少，议论泛泛而谈或者甚至无话可说，字数严重不足（低于600字）也有不少人，甚至有的学生抄写大阅读的文段。另外，对所用事例记得不翔实，写错人名（例如刘伟写成刘炜）、张冠李戴（例如爱迪生写成爱因斯坦）、胡编乱造（例如写贝多芬又聋又瞎又哑）。还有部分学生一点都不提及题目所给材料。 三、教学建议1.重视课内知识的落实，狠抓课堂教学效果；2.加强成语积累，适当补充语法知识或强化语病题训练，文言文要训练学生判断语境意的能力；3.以后的古典诗词赏析教学要注意长期适当地在教学中增加对诗歌鉴赏的知识传授和方法引导；4.加强必背篇目的背诵，力图不写