初中语文_枣儿教学设计学情分析教材分析课后反思

1、枣儿教学设计【教材分析】一、教材分析枣儿是一个话剧小品，它是新时期戏剧百花园中一朵盛开的小花。全剧运用象征手法，围绕“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。知识目标1.了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。2.了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。能力目标1,熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。2.揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。德育目标了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。【教学方法】1

2、.演读法2 .讨论法3 .延伸拓展法【教学过程】（一）、导语设计猜字谜游戏：“木”字加一笔是什么字？（生答：术，本，未，禾）今天我要讲一个故事，有一位老人，他的儿子名字里也带一个“木”字，他的名字叫“枣儿”。这枣儿啊，到底是苦涩还是香甜？（二）、整体感知，把握剧情出示学习指导一：读课文，找一找，课文围绕枣儿，写了哪些关于枣儿的故事？时间:3分钟1 .学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。其余同学点评。提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。2 .选一位同学概括剧情。（三）、引读提高，理解感情教师设

3、计相关问题，引导学生揣摩剧情，把握人物形象。多媒体显示：朗诵片段老人的等待一-儿子的不归男孩爷爷，你为啥把枣儿放在匾子里晒了又晒？老人我等儿子回来。枣儿回来了，就喜欢一边嚼枣儿，一边听我讲故事。男孩枣儿叔叔啥时候回来？老人不知道。男孩迷路了吧？（见老人沉默，自语）不会的。这棵树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见？（见老人不语）爷爷，你怎么了？多媒体显示：朗诵片段二男孩的期盼一一父亲的冷落角度：人物对白、舞台提示、标点符号男孩（拍拍口袋）爷爷，我带回家吃。老人枣儿到了口袋里，就想回家了。男孩（低声地）我在等我爹。老人爹嘛，天天回来的，急什么。1男孩不，我爹他一一老人他怎么？男孩我爹兴

4、许今天能回来。多媒体显示：朗诵片段三男孩的“走”一一老人的“留”男孩我该回去了，我要回去等我爹老人时辰还早呢，再坐坐。男孩爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗？可好吃了！老人（心事重重）你有了巧克力，就不会来了。关于老人1 .老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情？如何认识老人的心态？2 .老人对男孩的态度如何？3 .如何评价老人这个形象？关于男孩4 .请谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。关于老人的儿子和男孩的父亲5 .你对剧中未出场的这两个人物怎么看？这反映了怎样的社会现实？关于枣儿6 .枣儿在剧中起什么作用？7 .关于枣儿的童谣在剧本首尾出现两次，这样写，有什么特殊的表达效果？学生分组讨论。小组长

5、记录发言要点，并代表小组全班交流，其余小组成员可补充，也可点评。（四）探究主题，突破难点引导学生思考：想一想，产生这些矛盾的根本原因是什么？（五）、延伸拓展，深化认识提示：联系现实生活，关注自己周围的老人和小孩孤独的现象，了解产生这种现象的原因，想一想，你能为他们做点什么？学生畅谈见闻、感受。关注：社会变迁一一矛盾之源教师引导学生关注现实生活和社会问题，关心自己周围的老人和儿童。（五）、情感升华，增强体验观看小视频福与李，听歌曲父子，谈感受。教师总结：枣儿是香甜的枣儿，也是苦涩的枣儿。那一声声苍凉的、稚嫩的呼喊.发自内心，像根在呼吸，像泉在喷涌。那呼喊，不只是期盼，更是一种给予，一种天赐一一是

6、爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托，正是这呼喊健全着他们神经。仁满着他们的羽翼，使他们飞得更高、更远。枣儿是一座永久的家园，又是一座需要护理和更新的家园，我们相信，爹娘享用那移栽他乡的奇异的甜果果时，会品出那甜果果中儿孙小时的尿香味；儿孙回乡品尝爹娘留给自己的枣儿时，仍会由衷地赞叹“还是家乡的枣儿好吃”。枣儿学情分析这节课的教学对象是初三的同学，孩子是喜欢模仿的，在平时的随笔中，一些学生常常会有意识地将书本中学到的一些句子乃至写作方法运用到自己的文章中。枣儿全剧以“枣儿”为线索贯穿剧情，借“枣儿”牵系和寄托人物的感情：老人和男孩因“枣儿”而相遇、而亲近，又因“枣儿”而引起他们对亲人的思念

7、和呼唤。剧中有不少台词和情节富有象征意昧。学生首次接触戏剧，多数同学阅读作品只是停留在直观的感受上，缺少自己的情感体验，因此我在预习时就让学生掌握基础知识，并反复阅读文本，然后在课堂上来引导同学来分析象征的意义。八年级的学生已具有一定的阅读能力。本文虽文字浅显，但由于课文的时代背景与学生的现代生活相隔较远，学生由于受到年龄的限制，可能对文章理解得不够透彻，老师充分利用教学手段，教学形式激发活跃的思维，调动表现欲望。适时的引导，是学生建构自己的认知体系，完善自己的情商。通过赏析语句等方法，要求学生初步学会抽丝剥茧、理解文字背后的含义，锻炼学生求真探微的分析能力。结合背景材料理解作者情感的来源，丰

8、富学生自身的情感体验。枣儿效果分析【评测内容】本堂课评测练习的主要内容是：为更好的理解文章的重要内容而进行的朗读训练和赏析训练。【评测意图】此练习的设计意图为，通过课堂的学习来检测学生对文章主要内容的理解程度，以及在此基础上能力能否提升。【评测方式】评测方式主要有两种，课堂展示和背诵检查。【评测结果】课堂检测，学生主动积极地参与，通过教师检查，大部分学生在自由朗读和组内竞读中展示了自己的朗读风采，背诵训练问要求学生当堂完成的，大概有60%的同学可以完成。【评测效果分析】（1）课堂检测：总体较好，但有些学生由于注意力不够集中，没有及时按照老师的指令迅速完成任务。（2）品析语句的展示环节暴露了一部

9、分学生不重视阅读和写作，文采和表达都有欠缺。【效果反思】学生对于浅显的知识掌握的很好，但一涉及到能力提升方面的问题就有些吃力，平时积累的少并且不会有效地利用。枣儿教材分析、教材分析枣儿是一个话剧小品，它是新时期戏剧百花园中一朵盛开的小花。全剧运用象征手法，围绕“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。全剧的主要艺术特点是它的象征性。因此，教读这个话剧小品，重在领悟其中蕴含的象征意义，体会作品的象征手法，理解作品的主题。，作为剧本，本文的矛盾冲突主要体现在人物内心渴望与企盼的矛盾上，虽然不激烈，但也可凸现剧本

10、的社会意义与主旨。人物对话平实、简洁，而且极富表现力，将老人饱经沧桑的孤独与孩子天真无邪而又无可奈何的孤独表现得淋漓尽致。欣赏该剧本能让学生体会剧本独特的艺术魅力。二、教学目标、教学重难点的确定新课程标准要求：要注重学生的个性化阅读，培养学生评价欣赏文学作品的能力。依据新课标的要求，根据枣儿的本身特点和语文课的要求。“读”就成了本课的教学目标和重点。知识目标1.了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。2.了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。能力目标1,熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。2.揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。德育目标了解我国社会转型期人

11、们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。教学重点1.把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。2.体会作品的象征手法。教学难点领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。枣儿评测练习1 .给加点字注音。竹匾蹑手蹑脚捏馋鬼踌躇咀嚼2 .多音字辨析。嚼塞3 .解释下列词语在句中的意思。(1)吃得津津有味。津津有味：(2)又垂头丧气站住。垂头丧气：(3)踌躇欲下。踌躇：（4）（有些羡慕地）我从来没有尿过我爹脖子上。羡慕：4 .关于剧中老人形象。（1）老人在与男孩的谈话中，回忆了枣儿小时候的事：儿子“枣儿”一名的来历，儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖

12、子，枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。回忆了自己小时候偷枣而长出小枣树的事，枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子，闹灾荒时靠枣儿活命的故事。老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪花”，流露出老人对儿子的,对以往岁月的,对故土的之情，有一种浓浓的失落感。（2）老人请男孩吃枣，老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣，老人给男孩讲故事，老人与男孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩，”将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，这些都表现了老人对男孩的,表现出了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的,也折射出他对儿子的亲情。枣儿课后反思这堂课的设计到成熟，我经历了从未有过的痛苦蜕变。我选择戏剧枣儿作为授课篇目。确定课题之后，同学科

13、的老师们问我：“你为什么要选戏剧，你为什么要选枣儿？”一句话将我问了个理屈词穷，我才感到自己的教学在平时是多么地随心所欲我有没有把握住戏剧的教学规律呢？没有。基本按一班现代文的阅读思路来教学；还让学生去学写戏剧，这完全为了猎奇。我感到了自己的浅薄无知。于是，我想改变了，必须从理性上重新思考自己的教学。然而，我却陷入了巨大的迷茫：理论不足，难找突破。我再一次扎进了书堆里，只求给自己混沌的思路开启灵感之门。我研读了14个中学语文教学专家的课堂实录及课例评议；我搜览了历年中学语文教学中有关文言文教学的论文篇目；研读了但凡能搜集到的有关湖心亭看雪的解读文章、教学视频、课堂实录、教学设计我将有所启示、可

14、能有用的东西都放进了自己的教学设计里，并欣喜不已：毕竟自己在变化，这是振奋人心的。在教学设计进行到第四稿的时候，我迎来了第一次试讲。站在讲台上我忽然发现自己和教学设计之间距离是那么的遥远，我只是在课堂上“表演”别人，反而找不到自己。我觉得这堂课简直就是蹩脚的“演出”后，我的想法被验证为失败，没有走进语言文字中去。“这样的课，给人的感觉是很累，老师和学生都很累。”赵妹芳老师一番话，令我困顿麻木的思想豁然间清明澄澈。反思感觉很累的过往，我发现我的教学设计仅仅是在“教课文”，游移出文本、远离了语言。于是，我不再从主旨理解的角度过度穿凿，而是改为创设情境，巧搭“舞台”分角色扮演剧中人物，体验戏剧的艺术

15、魅力，感受人物的喜怒哀乐，理解剧本的社会意义。学生分角色朗读，教师组织。在理解基本内容的基础上，教师组织学生分角色朗读剧本，学生边读边悟人物形象的不同之处。学生品味，老师点拨。学生在反复朗诵的基础之上，通过人物对话、舞台提示，欣赏人物的特点及其蕴藏的社会意义。学生表演，教师指导。学生在理解与欣赏的基础上，进一步通过角色扮演来深刻领会人物形象特点。经过了这一次历练，我愈发明白了这样的道理：还有更多的风景召唤着我，需要我读书，需要我用双脚去踏量。我知道，这条道路我刚刚上路。知者，更是行者。我希望自己在实践中汲取精神的养分，收获前行的信心二、不足之处：优秀的剧本，往往在精炼的台词中寄予着丰富、深刻的

16、思想内涵。正如老人所说的“慢慢吃才能吃出个甜味”，细细品，才能品出其中意蕴之美，语言之美。本节课安排过于急躁，粗枝大叶，学生如走马观花，没能品味剧本的语言和意蕴美，下节课要好好备备课，把这些补上。枣儿课标分析课程标准相关内容1、能用普通话正确流利有感情地朗读。2、在诵读的基础上，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。3、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑问。4、语文教学应培养学生形成良好的语感，初步具有欣赏文学作品的能力解读：初中语文教学的关键是诵读、积累、体会。在诵读中积累诗句，在积累中体会诗意，在感受作者情感的同时，也融入自己的情感体验。因此，对第二条与第三条的解读如下。“能用普通话正确流利有感情的朗读，”其中，“正确”地朗读，可以分解为读准字音，读准停顿，读准重音，读准语调，等等；“流利”地朗读，可以分解为读的连贯即不指读、不词化，读出速度，既不唱读也不拖音；“有感情”地朗读，所指很丰富，因为“感情”本身就是一个抽象而丰富的概念，可以分解为；读出心理的变化，读出态度的变化，读出心情的变化，读出精神的变化，读出认识的变化等等，这些变化都落实到