部编版四年级语文上册25王戎不取道旁李名师教案

1、第八单元青史留名 B iB f巍巍中华，上下五千年的时光铸就了多少辉煌的历史， 涌现了多少优秀的人 物。他们或聪明睿智，或一心为民，或医术高超，或勤奋好学。他们历经了历史 长河的淘洗和磨砺，变作闪闪发光的宝石，越发耀眼瞩目。大浪淘沙，青史留名 多俊杰。回顾这些历史人物的故事，就好像在品读一本本好书，在和一位位良师 益友促膝长谈。你看，众人纷纷折枝取李，王戎却独具慧眼，道出李苦本质；众人迷信河神, 西门豹却能巧施妙计，揭露真相，惩治恶人。他们的智慧让人侧目。还有治病救 人的扁鹊，百发百中的纪昌，他们的经历让人深思。以史为镜，可以知兴替；以 人为镜，可以明得失。和历史人物对话，我们将更清醒地面对现

2、实，继往开来。本单元课文以“历史人物的事迹”为主题编排，展现了四位历史人物的风采， 对学生的思想也有所启迪。口语交际和习作均是讲故事，一个要求讲历史人物的 故事，回顾过去；一个要求讲自己的故事，贴合实际。语文园地则重点针对简化 故事，教导如何简述故事。总而言之，本单元目标在于教育学生学会读故事、说 故事、写故事。分类内容课时教学要点课文王戎/、取道为李1抓住“李树多子”和“苦李”之间的逻 辑关系，对比王戎和其他孩子的表现，明白 王戎的聪明智慧。西门豹治邺2理解西门豹破除迷信的巧妙之处，读懂 西门豹的言外之意，并且能将故事表演出 来。故事二则2讲清故事的结局与人物举止之间的逻 辑关系，个性化解读

3、文本。口语交际讲历史人物故事1能流畅、生动地讲出一个完整的历史人 物故事。习作我的心儿怦怦跳1积累描写心情的词语，继续学习写一件 事，继续培养修改作文的习惯。语 文 园 地父流平台 识字加油站 词句段运用书写提示 日积月累1学会简要复述课文；积累生字新词；注 意易错字的书写和句子表达的区别；提高书 写速度。25王戎不取道旁李文本分析：本文是一篇文言文，选自世说新语雅量。王戎仅仅七岁就能根据环境 进行分析，得出“道旁苦李”的结论，可见他是一个善于思考善于分析的人。文 言文是中华民族优秀的文化遗产，具有极高的文化价值、教育价值和艺术审美价 值。但由于它与现代白话文在语意和语法上都有很大区别，对刚接

4、触文言文的小学生来说，不仅难读而且难懂，传统的用讲灌输式教学法不但会让教师教得费力， 学生学得枯燥，还会扼杀学生学习文言文的兴趣。因此教师要引导学生在主动积 极的思维和情感活动中进行学习，达到阅读浅易文言文的教学目标。教学目标：1 .认识本课“戎、诸、竞” 3个生字，学会”戎、尝、唯”等 5个生字，积 累常见文言词语。2 .正确、流利地朗读课文，背诵课文；借助注释和工具书理解课文内容。3 .能复述课文，分析人物形象，获得情感体验。教学重点：1 .通过多种形式的诵读培养文言文语感，达到流利背诵的程度。2 .在理解文章内容的基础上复述这个故事。教学难点：1 .掌握本课文言词语的意思和适用范围。2

5、.学习古人仔细观察、善于思考的品质，懂得看问题要透过现象看本质的道课时安排:1课时教学过程一、激趣导入，揭示课题1 .出示收获的果树图片，预设场景，引导学生思考，自然过渡到课文内容。导语：如果我们在郊游的时候，看到路边果树上的果实成熟了，大家会不会 去摘呢？（生答不会）对的，因为那些树可能是别人种的，不问而取就是“偷” 了。 但如果这些是野生的呢？（学生自由发表看法）其实在确定果子无毒的情况下，也 可以试着摘一个，尝尝新鲜的味道。今天我们要学习的课文，就与小朋友摘果子 有关。2 .出示课题，教师介绍人物，引导学生理解题意。（1）解读生字“戎”，介绍王戎。预设：“戎”字发音要准确，纠正学生的误读

6、。用说文解字的方法解构“戎” 字，引导学生分析其构造。“戎”由两部分构成，“戈”指的是古代的长柄兵器， “十”指的是兵士上战场时穿的盔甲，二者合起来就表示“争斗、战争”的意思。王戎（234 305）字溶冲，琅为临沂（今山东省临沂市）人。三国至西晋时 期名士、官员，以精辟的品评与识鉴而闻名。他是“竹林七贤”之一。“竹林七 贤”指的是三国魏时的嵇康、阮籍、山涛、向秀、刘伶、王戎及阮咸七人。他们 先有“七贤”之称，因为常常在当时的山阳县 （今河南辉县一带）竹林之下喝酒、 纵歌，肆意酣畅，所以合称“竹林七贤”。3 2）理解标题大意，引导学生预想文章内容。预设：教师可以采用扩词法，一一对应文题，引导学生

7、理解课题的意思，重 点解读“取” “道”二字的意思。再根据题目的意思，合理判断文章所写的内容， 即王戎不摘路边的李子。文言文的标题或概括文章大意，或点明写作对象，或交 代时间地点，对理解正文有很大帮助，不可小瞧。二、初读课文，检测预习1 .介绍出处，补充文学常识。世说新语 是南朝时期的文言志人小说集，由南朝宋临川王刘义庆组织 文人编写，又名世说。其内容主要是记载东汉后期到晋宋间一些名士的言行 与轶事。“雅量”指宽宏的气量。魏晋时代讲究名士风度，即不管内心活动如何，显现出来的都应是宽容、平和、若无其事2 .教师引读，学生跟读，达到读准字音、读通句子的效果3 .自读课文，圈出生字新词。4 .检查生

8、字词掌握情况。(1)出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，识记生字。ch S q zh U j in aw百会写的字：王戎尝 诸如 竞为 唯有r cn a zh u j n a会认的字：戎 诸 竞(2)引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导生字书写。书写指导:戎半包围结构，字形外放，右边的斜钩舒展。诸左右结构，左小右大，右部的撇延伸至左下。竞上下结构，上扁下大，“兄”不宜过长。唯左右结构，左小右大，“隹”的末横宜长。戎诸竞唯易错提示：戎不要漏写右上一点。竞中间的“口”不要写成“日”。唯右部有四横，不要少写。(3)学生书写练习，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。(4)

9、教师指导点拨文中重点词语的意思。尝曾经。诸众，一些，这些，许多。子果实。折枝压弯了树枝。曰说。走跑。唯只有。信然的确如此。三、研读课文，重点探究1 .学生自读课文，结合注释理解大意。(1)小组自由学习，合作探究。预设：学生先自读课文，结合课文注释理解句意，在不理解的地方打上问号。 然后在小组内展开讨论，解决自己不明白的地方，还有无法解决的疑问记下来， 留待下一步解决。(2)课堂讨论，解决疑难。预设：采用小组发言的形式，由代表提出疑问，教师带领学生共同解决。可 先由学生自行解决，大家无法确定的，再由教师进行补充讲解。各小组相同或相 似的问题可以归纳整合，一起处理。(3)复述原文意思，开展讲故事比

10、赛。预设：解决所有词句理解上的问题后，教师点名，学生一个读句子，一个翻译句子。有读得不到位或翻译得不准确的地方， 教师进行引导纠正，注意将文中 省略的内容补充完整。确定学生掌握文章意思后，预留打腹稿的时间，让学生先 在小组内试讲，再在班上比赛。教师在最后做好点评工作，可从语言表述、肢体 动作、故事情节等方面进行分析。译文：王戎七岁的时候，曾经(有一次)和朋友们一起玩耍，看见路边有一棵 李子树，结了很多李子，枝条都被压弯了。那些小朋友都争先恐后地跑去摘。只 有王戎没有动。有人问他为什么不去摘李子，王戎回答说：“这树长在路旁，却有这么多的李子，这李子一定是苦的。”(围观的人们)一尝，果然是这样。2

11、 .教师出示“阅读探究卡”，学生交流讨论，解决问题。(1)教师出示“阅读探究卡”。阅读探究卡理一理：短文四句话分别写了什么内容？想一想：王戎怎么知道李树上的果实是苦的？说一说：从这件事可以看出王戎是一个怎样的孩子？议一议：你从故事中学到了什么道理？(2)汇报展示，品读经典。理一理：短文四句话分别写了什么内容？明确：第一句简介人物和事情发生的背景； 第二句写王戎和他的伙伴们看见 李树多子时的不同表现，运用了对比的手法；第三句写王戎不与诸儿竞走取李的 原因；第四句写王戎推理的正确性。想一想：王戎怎么知道李树上的果实是苦的？预设：教师做好引导工作，从路边的李树为什么会挂满了果实开始设疑，一步步引导学

12、生还原王戎的推理过程，得出正确结论。示例：王戎观察到李树生长在路边还挂满了果实， 甚至把树枝都压弯了。如 果李子甘甜，恐怕早被人摘光了，由此可以推断树上的李子一定是苦的。说一说：从这件事可以看出王戎是一个怎样的孩子？预设：学生自由发言，能够依据文中的描述讲出理由即可。示例：王戎是一个聪明机智、善于观察、勤于思考的孩子。议一议：你从故事中学到了什么道理？预设：教师做好引导工作，只要学生讲得有一定道理，就应该予以肯定。可 以让学生联系个人的生活实际来谈体会。示例：我们要善于观察身边的事物，看问题不要光看表面现象，要透过现象 看本质。四、课堂回顾，交流收获学生齐读课文，教师适当总结教学内容，点评学生

13、的课堂表现。过渡：王戎小小年纪就能一口道出“苦李”的真相，他敏锐的目光和敏捷的思维简直是我们学习的榜样。我们如果想在今后的学习和生活中少走弯路， 少闹 笑话，一定要向小王戎看齐，多看多思。小结：这堂课上，我们又一次接触了文言文这种文体。通过学习，大家掌握 了一些文言词语的意思，了解了阅读浅易文言文的方法，积累了文学常识，还能 够用自己的话把文言故事讲得生动有趣。大家的表现很不错，五、背诵积累，拓展延伸1 .背诵课文，丰富积累。预设：学生可以在理解文章大意的基础上反推文言语句，也可以通过反复朗 读达到流利背诵的程度。同桌之间相互检查，教师抽查。2 .完成本课对应训练。（同步巩固练参见“世纪英才丛

14、书一一世纪英才好学案”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）板书设计厂军史 不一“善季|王戎不取道旁章对此 /，语小元一坦或率年,一喈林教学重点片段实录逐步引导，探究人物思想之美师：当其他孩子都争着摘李子的时候，王戎是怎么做的？生：他站在一旁没有动。师：他为什么不跟着伙伴们一起去摘李子呢？生：因为他知道李子是苦的。师：他的看法对吗？文中哪句话能印证？生：是对的，从“取之，信然”可以得到印证。师：这就怪了，王戎怎么尝都没尝，就能知道李子是苦的呢？你们知道理由 吗？生：不清楚，想不通。师：好，那么请大家一起跟我想一想，如果你看到一棵李子树上挂满了李子， 这棵树没有主人，你会想摘下来尝尝吗？生：想。师

15、：如果李子是甜的，你会多摘一点儿吗？生：会。师：如果大家你摘一点儿，我摘一点儿，李子树会怎样？生：李子会被人摘光，说不定树枝都会被折断。师：但这棵树上挂着那么多李子，甚至把树枝都压弯了，我们可以猜想是什 么原因呢？生1:我知道啦，因为李子苦，不好吃，所以大家都懒得摘。生2:你传我，我传你，大家都知道这件事，所以也没人再想尝它们了。师：很好，看来大家都明白了王戎的想法啦。赏析：此教学片段中，教师通过预设场景，不断设问，一步步引导学生思考， 重现王戎的判断过程，最终得出和他同样的结论。这样的讲解把文中省略的思维 过程逐步细化，深入浅出地说明了王戎推断的合理性，能获得较好的教学效果。 教学反思 大概

16、了解了文言文学习中需本学期，小学生第一次接触文言文这种古老的文学体裁。通过对精卫填海 的学习，学生已经初步感知了文言文体裁的特殊性，要注意的方面。因此，本次教学设计主要从提高学生学习文言文的热情度上出发， 同时继续培养学生学习文言文的能力。 为此，本次教学采用了以学生为主导， 教 师为辅助的方式。从标题理解、生字词学习到课文理解、难点解惑，都主要依靠 学生的交流、讨论来完成，教师则调整上课的节奏，点拨学习的重难点，纠正学 习过程中的错误观点。这种教学方式让学生充满参与感， 真正做到了学生是学习 的主导者，并使他们对文言文这种文体不至于产生畏难心理。 同时，学生经过交 流、讨论解决了学习中的疑问

17、，会获得极强的成就感，这种成就感会激发学生学 习文言文的热情，让他们对学习保持一种上进心。止匕外，课堂中的讲故事比赛改 善了教学过程中的气氛，让课堂变得更加活跃，更加热闹。7童年的馒头如今的幸福时光使我欣慰，不过有时心底也会泛起一缕儿时的苦涩。那时候，娘拉扯着我和妹妹，家里穷得丁当响。我在 5 里外的村小上学，6岁的妹妹在家烧火做饭，背着那个比她还高 半截的竹篓打猪草，娘起早摸黑挣工分，日子清贫得像一串串干 枯的灯笼花。有年“六一”，学校说是庆祝儿童节，每个学生发3个馒头。 我兴冲冲地对娘和妹妹说，明天发馒头，妹妹一个，娘一个，我 一个。妹妹笑了，娘也笑了。那天，学校真的蒸了馍。开完典礼，手里多了片荷叶，荷叶 里是三个热腾腾的大馒头。回家路上，看着手中的馒头，口水一咽再咽，肚子也发出咕 咕的叫声。吃一个吧，我对自己说，于是先吃了自己那个。三两 口下去，嘴里还没品出味儿，馒头已不见了。又走了一段，口水 和肚子故伎重演，而且比刚才更厉害。咋办？干脆，把娘那个也 吃了，给妹妹留一个就是。娘平时不是把麦耙让给我和妹妹，她 只喝美吗？娘说过，她不喜欢麦耙呀！我回家时，呆呆地看看手中空空的荷叶， 里边连馒头屑也没 一星了。我不知道自己怎样进了门，怎样