第7章_幼儿认知的发展

1、第七章第七章 幼儿认知的发展幼儿认知的发展 这天，文清一家和珍妮一家相约来到动物园游玩。可爱的动物和美丽的风景不仅让大人们放松心情，也让我们的天天、小土豆和大人们一样玩得尽兴无比。他们最喜欢看海狮表演了，还有机灵的猴子在山林间穿梭跳跃。天天大声叫着：“Monkey! Monkey!”这是她上周在幼儿园学到的新单词。晚上大家围桌吃饭的时候，天天更为大家复述起了小红帽和大灰狼的故事，虽然讲得不连贯而且还结结巴巴的，但还是把大家逗得开心极了。内容提要内容提要第一节第一节 幼儿思维的发展幼儿思维的发展第二节第二节 幼儿社会认知的发展幼儿社会认知的发展第三节第三节 幼儿信息加工能力的发展幼儿信息加工能力

2、的发展第四节第四节 幼儿智力的发展幼儿智力的发展第五节第五节 幼儿认知发展领域特殊性研究幼儿认知发展领域特殊性研究第六节第六节 幼儿语言的发展幼儿语言的发展第一节 幼儿思维的发展当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面上湿漉漉的，你就会得出昨天已经下过雨的结论。 思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。幼儿思维进入前运算阶段幼儿思维进入前运算阶段皮亚杰皮亚杰一、象征机能的形成一、象征机能的形成什么是象征？ 鸽子： 玫瑰花： 五星红旗： 戒指： 象征：用具体事物表现某些抽象意义。象征：用具体事物表现某些抽象意义。和平爱情中国结婚 象征机能：也称为心理表征能力，是指用意义所借的符号来表征意义所指的事

3、物的能力，又称符号能力。 儿童象征机能的形成标志：象征性/假装游戏绘画（一）假装游戏 比较18个月和2-3岁儿童的假装游戏，有三个变化反映出儿童不断增长的象征性知识。1假装与相联系的现实生活日益分离。2以“儿童自己”身份加入游戏的方式会随着年龄发生变化。3假装游戏的复杂性不断提高。 游戏的作用： 游戏能为儿童提供语言交流、想象、选择策略和解决问题的背景，对儿童的认知发展具有积极的促进作用。 假装游戏还有益于儿童的社会性和情绪发展。通过假装游戏，儿童与他人有更多的互动，在理解他人的观点上也会有更大的进步。 此外，儿童可以通过游戏来表达他们的情绪，或者解决情绪上的困扰。（二）绘画 儿童绘画能力的发

4、展经历三个阶段：1涂鸦、乱涂阶段（18个月以前）。2开始描述外形和形状（2-4岁）。 3更现实的绘画（5-6岁）。 幼儿思维的特点是自我中心自我中心，即儿童往往只注意自己的观点，不能接受他人的观点，也不能将自己的观点和他人的观点相区分和协调。 因此，儿童认为他人都是以与自己相同的方法去观察、思考和感觉的。 幼儿思维的特征一：自我中心性皮亚杰的皮亚杰的“三山实验三山实验”案例案例 2岁的本杰明和4岁的雅各布与父亲一起驱车经过乳牛场，他们惊奇地看着奶牛。父亲问道：“农场主为什么养牛？”本杰明说：“为了让我看他们。” “不是的，”年长而聪明的哥哥说，“农场主喜欢和它们玩耍。” 桌子或太阳被针扎了以后

5、，会感到痛。 太阳、山、蜡烛等有生命。 小草上有露珠，它在伤心地流泪。 钟在摆动，它在气愤地摇头。 书被撕破了，它该多疼啊，它一定很伤心。幼儿思维的特征二：泛灵论和“万物有情”思维什么是泛灵思维和什么是泛灵思维和“万物有情万物有情”思维？思维？泛灵思维：即“万物有灵”，是指幼儿把那些没有生命或意识的东西都视为有生命、有意识的东西，即世界万物都有灵性。“万物有情”思维：是指幼儿把周围的物体看作是有感情的。 自我中心使得儿童的思维带有强烈的主观色彩。 幼儿由己推人，由人推物，世间万物都具有了生命。 讨论讨论 幼儿园中班的小毛毛特别淘气，近来他总是将教室里的东西摔着玩，如果你是这个班的老师，你会怎么

6、办呢？幼儿思维的特征三：直觉思维数量守恒数量守恒长度守恒长度守恒液体守恒液体守恒 直觉思维的特点：缺乏守恒 借助于视觉对外在形体进行观察，形成自己的想像，如果外在形体改变了，就会认为里面的内容也改变了，即缺乏守恒。 守恒是指即使在物体外观改变的情况下，它特定的自然特征仍保持不变。 皮亚杰将学龄前儿童无法掌握守恒的原因归结于这一时期的儿童缺乏克服直觉推理的两种认知操作。 一种操作是去中心化，即同时关注问题的多个方面的能力。 另一种操作是可逆性，即在心理上逆转或否定某一行为的能力。三、幼儿思维发展研究的新进展（一）关于自我中心 皮亚杰认为前运算阶段儿童的思维是自我中心的，然而，这个结论与我们在现实

7、生活中观察到的事例并不一致。 任务复杂性和儿童参与性影响儿童自我中心的表现（二）关于泛灵思维 皮亚杰过度评价了泛灵论的作用。 幼儿之所以表现出泛灵倾向，更可能是因为儿童对物体具有不完整的认知。 除了知识和经验以外，学龄前儿童的泛灵论减弱和对自然科学的掌握还受到文化的影响。（三）关于守恒 儿童缺乏去中心化和可逆性这两种认知操作能力使他们没有达到守恒。 后来的研究者发现，只要运用多种训练技术，即使是4岁儿童，甚至是智力迟钝的儿童都可以达到守恒（同一性训练）。 儿童对守恒的最初理解更多地依赖他们对客体永久性的判断能力。（四）关于分类能力儿童倾向于按照物体间的关系进行分类，但未必表示他们不具备根据相似

8、性进行分类的能力学龄前儿童并非完全缺乏等级分类的能力，也并非完全不了解各级分类间的包含关系，这要看等级分类的复杂程度、抽象程度以及儿童对事物的熟悉程度。（五）关于符号与现实世界的关系 两岁半儿童缺乏双重表征能力，不能同时从两个维度考虑事物，因此，他们很难把比例模型当作符号来用。 成人的教导对儿童掌握模型、绘画或其他符号的双重表征是非常有效的。 （六）关于表象与真实 实验者或成人的提问语言很容易使我们低估儿童对表象和真实的理解。 假装游戏非常有助于发展儿童的双重表征能力。第二节第二节 幼儿社会认知的发展幼儿社会认知的发展皮亚杰的认知发展理论：将儿童认知发展最重要的来源归结为个体本身，认为个体是积

9、极的探索者。维果斯基的社会文化理论：认为认知发展发生于社会文化环境中，社会文化深刻地影响着认知发展的形式。 一、儿童的自言自语观察学龄前儿童的日常活动，你会发现他们经常对自己说话。皮亚杰把这种现象称为儿童的自我中心语言，即不具备社会交往功能的独自。维果斯基对于皮亚杰关于幼儿的语言是自我中心的和无社会会性的观点提出了强烈的异议。维果茨基认为，所有较高级的认知过程的发展，都源于个体与社会的相互作用。维果茨基认为儿童许多重要的学习和发现并不仅仅来自个体的探索，而是产生于成人和儿童的合作，这种社会性的合作在最近发展区内进行并促进认知的发展。二、早期社会认知能力的发生与发展当我们讨论成人与儿童在最近发展

10、区内合作时，必须考虑到社会相互作用的两个重要特征。第一个重要特征是内部主观性(inter subjectivity)。社会相互作用的第二个重要特点是支架(scaffold)。语言促进认知维果斯基认为，至少应确定儿童的两种发展水平：第一种水平是儿童现有心理机能的发展水平（儿童发展的实际水平）；第二种水平是在成人的指导和帮助下所达到的解决问题的水平（儿童发展的潜在水平），也就是通过教学所获得的潜力。潜在水平与现实水平的距离称为最近发展区（ZPD, Zone of Proximal Development）。潜在水平潜在水平现实水平现实水平最近发展区的其他图示 三、维果斯基和幼儿教育n维果斯基和皮亚

11、杰的课堂具有明显的共同点：给儿童提供积极参与的机会和接受儿童的个体差异。n不过在维果斯基的课堂中，不仅仅重视儿童的独立发现，而且更强调儿童的支持发现。维果斯基更关注教师的引导性参与。维果斯基认为，儿童早期的假装游戏是培养儿童认知发展的理想的社会背景。通过假装游戏，儿童发展了认知技能并且学习到其所处文化中的重要活动，而且在游戏活动中表现出其所处社会的文化内涵。第三节 幼儿信息加工能力的发展 注意 是使心力有选择地、可转移地、可分配地集中于对象的能力，是信息加工的开始。 注意广度 注意广度是指将注意力保持在特定刺激或活动上的能力。 选择性注意：是指筛选种种刺激，从而把注意力集中在特定的刺激上，而排

12、除其他刺激的干扰。 儿童观看图画时，小兔子的身体被树木儿童观看图画时，小兔子的身体被树木挡住了，只露出一双长耳朵或一条短尾巴，挡住了，只露出一双长耳朵或一条短尾巴，儿童依然能把它作为一个整体辨认出来。儿童依然能把它作为一个整体辨认出来。如何看待这一现象？如何看待这一现象？ 什么是记忆？ 记忆就是过去的经验在人脑中的反映。记忆就是过去的经验在人脑中的反映。什么是记忆策略？什么是记忆策略？ 记忆策略是学习者为了有效记忆而对输入信息采取有助于记忆的手段和方法。记忆策略的发展 复述：是指一遍又一遍地重复材料。 组织：是指把材料序列化、模式化、范畴化的过程，它会使记忆效果显著提高。 再认：描述这个刺激物

13、与他们以前看到过的刺激物是否相同或者相似的能力。 回忆：对消失的刺激产生一个心理表征。 记忆重组：对所要记住的复杂的、有意义的材料信息进行处理并在回忆中再现。（复述故事） 脚本：是指对熟悉环境中重复发生事件的特定顺序和因果关系的概要性表征，这是为了保持特定经历而采用的一种图式。 自传式记忆：是指儿童对发生在自己身上的事情的记忆。一些在儿童生活中发生的非常规的、特别有意义的事件容易成为自传式记忆的内容. 课后思考题 1. 简述儿童思维在前运算阶段的特点 2. 信息加工理论对于儿童认知发展的研究有何贡献？第四节第四节 幼儿智力的发展幼儿智力的发展什么是智力？什么是智力？是个体适应环境的能力是抽象思

14、维的能力是学习的能力是一种综合的能力一、智力观与智力理论经典智力理论经典智力理论 二因素论 群因素理论 层次结构模型 三维结构模型1二因素论提出者：英国心理学家C斯皮尔曼智力由两种因素构成：一般因素：进行任何智力活动都需要的能力，后天很难改变。特殊因素：通过后天的教育培养和努力实践得以发展。2群因素理论提出者：瑟斯顿智力活动中蕴含7种基本能力 言语理解（V）：理解语词涵义的能力 语词流畅(W)： 语言迅速反应的能力 数字(N)：迅速正确计算的能力 空间(S)：方位辨别及空间关系判断的能力 联想记忆(M)：机械记忆能力 知觉速度(P)：凭知觉迅速辨别事物异同的能力 推理(R或I)：根据经验做出归

15、纳推理的能力3层次结构模型代表人物：弗农言语-教育因素实践机械因素言语数量空间机械心理运动4三维结构模型代表人物：J.P.吉尔福德他把智力分成他把智力分成内容内容、操操作作和和产物产物三个维度，再三个维度，再把每个维度分成若干类，把每个维度分成若干类，然后把每一个维度的任然后把每一个维度的任何一类与其他两个维度何一类与其他两个维度中的人以两类相结合，中的人以两类相结合，形成一个个智力因素，形成一个个智力因素，最后他们形成了一个立最后他们形成了一个立方体模型。方体模型。 当代智力理论当代智力理论 1多元智能理论 美国心理学家家H.加德纳提出，智力包括八种不同的智力：（1）语言智能 （2） 逻辑-

16、数学智能（3）空间智能（4）身体-运动智能（5）音乐智能（6）人际关系智能（7）自我认识智能（8）自然观察者智能多元智力理论的三个特点：扩大了智力概念的外延，把传统上不算作智力的一些能力都纳入了智力的范畴。认为这八种智力在很大程度上是彼此独立的。认为在某种情况下，多种平庸智力的组合将胜过仅有一种特别发达的智力。2三元智力理论 这是当代著名心理学家R.J.斯腾伯格提出的一套智力理论，它从三个视角看智力，每个视角都是一个亚理论：智力的情境亚理论智力的经验亚理论智力的成分亚理论智力的情境亚理论：智力的情境亚理论：是指个人在日常生活中应用学得的知识经验解决生活实际问题的能力。智力的经验亚理论：智力的经

17、验亚理论：是指个人运用已有经验解决新问题时整合不同观念所形成的创造能力。智力的成分亚理论：智力的成分亚理论：是指个人在问题情境中运用知识分析资料，通过思维、判断推理以达到问题解决的能力。二、幼儿的智力测验（一）韦克斯勒儿童智力量表 韦克斯勒儿童智力量表修订版(WPPSI- R)适合于3-8岁的儿童，它测量两种广泛存在的智力因素：语言和成绩。言语测验内容包括普通知识，一般理解，算术，找出事物相关点，词汇解释，数字广度。操作测验包括填图、图片排列，积木图案，物体装配，代码配对，迷津。（二）斯坦福一比纳智力量表斯坦福一比纳智力量表（S-B量表）适合于两岁至成人。1986年版本的测量包括四种智力因素：

18、字词推理、定量推理、空间推理和短时记忆。仅以6岁组和10岁组为例，测验包括以下内容。6岁：1.词汇：在45个词中正确解释6个。2.区分：说出两物的不同点。3.图画补缺：指出画中物体缺少的部分。4.数概念：从一堆积木中取出需要的块数。5.类比：类似于“夏天热，冬天”这样的题目6.迷津：用铅笔画出最短通路。备用：看图讲故事。10岁：1.词汇：在45个词汇中正确解释11个。2.在一个三维的图中数出立方体的数目。3. 解释抽象词。4.说明理由：说出一种规则和偏好的理由。5. 一分钟内说出28个词。6.复述6位数。备用：指出一段话中的荒谬之处。（三）智商的稳定性智力的绝对分数会随着人的年龄增长而增长。在

19、五六岁之前，IQ很大程度上是对当前智力的测量，而不能预测以后的智力（智力低下除外）。在6岁以后，IQ有相当的稳定性。影响幼儿智力发展的因素影响幼儿智力发展的因素 遗传 家庭环境经济状况父母的教养方式（爱、温暖和鼓励）丰富的玩具和书籍第五节第五节 幼儿认知发展领域特殊性研究幼儿认知发展领域特殊性研究一、儿童早期的心理理论一、儿童早期的心理理论心理理论是指儿童对自己和他人的心理状蕴态（如信念、愿望、意图、感知、知识、情绪、需要等）的认识，并由此对相应行为做出因果性的预测和解释。（一）对思想与信念的认识 2岁以后，儿童就可以用“喜欢”、“假装”或“想”这样的词正确地指出自己内心的状态，并将自己与别人

20、进行对比。 3岁时，儿童开始能够将“想”与行为区分开来，开始意识到思维是发生在他们头脑中的，即使没有看到过、谈论过或者触摸过，人们也可以想事情。 4岁起，儿童开始意识到他人具有思想和信念，并且意识到这些思想和信念可能会不同于自己的思想和信念，也可能会与现实不匹配。他们开始意识到信念和愿望共同决定行为。（二）对错误信念的认识获得对错误信念的理解是儿童拥有心理理论的主要标志。错误信念（False Belief）是指他人或自己的一些与现实不一致的信念。儿童获得错误信念理解的前提是能了解他人对同一事物的信念可能与自己的不一致。方法是 意外位置任务和意外内容任务法（三）影响儿童心理理论发展的因素在儿童心

21、理理论的发展中，语言和认知技能、假装游戏等因素产生了一些影响。二、儿童的朴素生物学二、儿童的朴素生物学皮亚杰时代，认为婴儿和幼儿并不拥有朴素生物学，他们是在用心理原因解释生物现象（如想长大就长大）。（一）儿童对生物和非生物的区分生物是“活的”，非生物是“死的”，幼儿能区分吗？目前的研究表明，他们能区分。（二）儿童对生长的认识生长是儿童朴素生物学的核心概念。儿童能正确认识生长的前提是能认识到只有生物能够生长，而非生物则不能生长；生长是物体由小变大的过程；生长是单向不可逆的过程；生长是自然过程。3-6岁的幼儿对生长现象有所认识。（三）儿童对繁殖的认识儿童对繁殖问题的认识可能是这样开始的：看到小树长

22、出来，会问：“小树是怎么长出来的？”这样的问题成人是很容易给出相对正确的答案的，孩子也很容易理解。我是从哪里来的？三、数概念的发展三、数概念的发展 讨论讨论 珊珊1岁半以后就会从1数到10了，而且玩具小电话上的数字她也全部能认识。请问这是一种机械记忆还是她已经建立了数的概念？（一）计数能力的发展 2-3岁是儿童数概念开始萌芽的阶段，他们开始口头数数，大多数儿童都己经可以口头数10以内的数，但这基本上还是机械的记忆行为，还未真正将数字和具体事物建立联系。 3-4岁是儿童从动作感知数量向把抽象数字和具体物体数量建立联系的过渡阶段。 5岁左右儿童，幼儿的计数能力基本成熟。儿童开始从表象运算向抽象的数

23、字运算过渡，已经具备了10以内的抽象数字运算能力。儿童在计数时遵循以下原则：1.一一对应原则2稳定次序原则3基数原则 4抽象原则5次序无关原则（二）集合比较能力的发展3岁儿童具备给物体分类的能力。3.5岁以后可以按物点数。 4岁儿童出现了集合的概念。随着序数概念的发展，儿童就可以运用数数来比较集合的大小。 5岁时期的儿童在点数的时候可以脱离实物，甚至可以按群点数。（三）初步数学运算能力的发展 4 4块巧克力拿走块巧克力拿走1 1块后，块后，还剩几块？还剩几块？幼儿数学运算能力的发展在成人的示范下，3、4岁儿童可以进行个位数的加减运算，但是，这种加减运算必须是与生活紧密联系的问题。4岁时可以运用

24、数数来解决简单的加法题。5岁以后，儿童开始从表象运算向抽象的数字运算过渡，形成了相对稳定的数概念，具有了初步的加减运算能力，在这一阶段，儿童已经具备了10以内的抽象数字运算的能力。第六节第六节 幼儿语言的发展幼儿语言的发展 1岁左右：说出第一批有意义的词汇 3岁左右：掌握了母语的基本语音 4岁左右：基本可以用母语简单表达自己的想法 6岁左右：基本可以掌握本民族的口头语言词汇词汇语用语用技能技能语法语法语音语音幼儿语言幼儿语言的发展的发展一、语音的发展4岁是语音准确性进步最快的年龄，是培养儿童正确发音的关键期。儿童对韵母发音的准确性更高，声母的发音准确性稍低。 狗 jiu 扣qiu 果我 bo

25、花 ha 二、词义的发展1岁左右：第一批有意义的词汇1.5岁：少量词汇2岁及2岁以后：词汇量急剧增长年龄词汇量1.51002.0300-4003.01000-11004.016005.022006.02500-3000儿童所掌握的各类词汇排序：1.普通名词 杯、碗、水、狗、花2.形容词 4岁半是儿童使用形容词的数量开始较快增长的年龄。儿童对形容词的掌握从简单的特征和形式向复杂的特征和形式发展。 漂亮、美、好 胖、瘦 年老、年轻3.时间词表示时间阶段的词 今天、昨天、明天（明天干什么？）今天、昨天、明天（明天干什么？）上午、下午、晚上上午、下午、晚上今年、去年、明年今年、去年、明年到6岁时儿童通常已经能全部掌握。 学龄前儿童对生词的理解方式对词义的关系对比的理解和表达 大和小是最先出现的空间形容词，在儿童2岁时，就可以用大和小进行知觉推断。 高和矮、宽和窄、前和后、这里和那里等也相继发展。三、句子和语法的发展 语法涉及到我们将词语与有意义的短语和句子联合起来的方式。 3岁：使用的句子基本上都是完整的简单句。 例：我要回家。例：我要回家。 4-5岁：儿童开始