校长教学领导力及其提升策略

1、校长教学领导力及其提升策略讨论两个问题 对校长教学领导力及其提升策略的几点基本认识 观评课：校长实施教学领导的一个切入点领导与领导力 领导就是以身作则领导就是以身作则来影响他人。来影响他人。印度圣雄印度圣雄 甘地甘地未来，领导将未来，领导将取代管理！取代管理！卡耐基机构总裁卡耐基机构总裁 史都史都 雷文雷文管理者与领导者 管理者把事情做对； 领导者做对的事情。 一流的领导靠组织； 二流的领导靠干部； 三流的领导靠自己。 只有真正从下属的只有真正从下属的成功中感受到快乐成功中感受到快乐的人，才能成为伟的人，才能成为伟大的领导者。大的领导者。理查德理查德. 丹尼丹尼 领导力就是影响力，领导力就是影

2、响力，或者说是一个领导者或者说是一个领导者获得追随者的能力。获得追随者的能力。彼得彼得. 德鲁克德鲁克何谓校长教学领导力？ 校长教学领导力是校长直接或间接影响身边的师生，实施教学变革，实现学校教学愿景，促进学生发展的能力。（赵德成） 校长教学领导力指校长在学校领导实践中提出教学愿景，引领教学变革，促进师生发展的影响力。（郑金洲）教学领导力的模型该模型由美国学者菲利普海林杰（Philip Hallinger)和贾思铂 墨菲(Joseph Murphy)于1985年提出。教学领导力的构成四维说管理课程与教学、视导评鉴教学、促进教师专业业成长和督促学生进步。五维说明确学校教学发展目标，构建以教学为中

3、心的组织文化，构建有利于调动教师积极性与改进教师教学表现的考核体系，构建促进教师教学改进的教学管理制度，建设学习型组织、引领教师自主发展。七维说明确的教学目标，合理的教学内容，恰当的教学方法，优质的教师发展，健全的学校与家庭、社区的联系，充沛的教学条件支撑，科学的教学评价、发展评价和反馈。八维说课程目标激励、优化课程内容、监控教学过程、赏识教学成绩、关注教职员工、激励课程创新、优化教学环境、赢得外界支持。校长教学领导的基本类型 事务型教学领导； 目标监控型教学领导； 制度约束型教学领导； 资源保障型教学领导； 心理激励与保健型教学领导； 文化陶冶型教学领导。校长提升教学领导力的有效策略 其一，

4、学校愿景方面：校长应制定学校发展规划。 其二，教学文化方面：校长应积极推动文化重建，重构学习文化，重构知识共享文化，发展民主合作的组织文化，发挥学校文化的引领作用。 其三，组织结构方面：校长应执行合理的管理制度，合理改造科层制组织，建立学习型学校。 其四，教学领导共同体方面：校长应变革领导方式，开放教学领导体系，建立教学领导共同体，培养领导型教师，尤其是开发和培养中层领导的引领和支持力量，在校内建立教学领导的支持系统，实行分权领导，形成合作组织。 其五，课程设置与开发方面：增强课程意识，建立正确的课程观，深入理解三级课程内涵，制定科学的课程计划，因地制宜开发地方和学校课程，构建真正的校本课程，

5、关注课程实施的全过程，提高课程执行力。 其六，课堂教学方面：校长应强化教学过程管理，营造积极的教学氛围；强化课堂教学环节的有效设计，落实教学常规管理，提高教学的有效性；通过听评课提升校长教学领导力。 其七，促进学生学业发展方面：校长在实施教学领导的各个环节和各种活动中，要引导教师树立和加强学生发展意识，基于学生的发展来设计与实施各种教学活动，最终促进全体学生的全面发展。 其八，促进教师专业成长方面：校长应把教师看做第一资源，在教学领导过程中要充分关照教师的需求，从教师的视角建构制度和文化，提升教学质量，并进而促进学校可持续发展，优化教师的专业发展。 其九，教学评价方面：校长应致力于建立科学的教

6、学评价制度，改革考核评价制度，树立科学的教学质量观，确立评价体系。 其十，校本教研团队建设方面：深化教研团队建设，建构校本教研的活动机制，以课题为载体提高校长教学领导力。专业观评课：校长教学领导力的一种素养校长教学领导的切入点是对于课堂教学的领导一、课堂是教学研究的“田野” 信息递减现象及其还原： 课堂教学：（此时此地、此情此景、此人此事） 课堂教学录像 课堂教学录音 课堂教学文字实录 课堂信息的特点：真实、全息、原生态。课堂信息的特点：真实、全息、原生态。 置身课堂置身课堂“田野田野”，即可领略教学的全部风景。，即可领略教学的全部风景。你能解读这些表情在表达什么情绪吗？你能解读这些表情在表达

7、什么情绪吗？ 表情图（从左至右）：愤怒愤怒+厌恶，愤怒厌恶，愤怒+惊讶，生气，畏怯，厌恶，厌烦，惊讶，担心，非常生气，非常厌恶，非惊讶，生气，畏怯，厌恶，厌烦，惊讶，担心，非常生气，非常厌恶，非常惊讶常惊讶(亚历克斯亚历克斯马丁内斯摄马丁内斯摄)幸福幸福+厌恶，愉快厌恶，愉快+惊讶，幸福，憎恨，难过，难过惊讶，幸福，憎恨，难过，难过+愤怒，难过愤怒，难过+厌恶，难过厌恶，难过+害怕，难过害怕，难过+惊讶惊讶，惊讶，惊讶这项研究报告发表在这项研究报告发表在2014年出版的美国年出版的美国国家科学院学报国家科学院学报上上。教室学生表情分布图教室学生表情分布图二、课堂观察作为教学研究方法课堂观察是研

8、究者或观察者带着课堂观察是研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种重要方法。应研究的一种重要方法。美国科学家托马斯美国科学家托马斯 德林克（德林克（Thomas Deerinc）拍摄的盐粒和干胡椒籽拍摄的盐粒和干胡椒籽这粒蒲公英花粉直径只有这粒蒲公英花粉直径只有0.05毫米，花粉上的长刺可以帮助花粉容易粘到昆虫身体毫米，花粉上的

9、长刺可以帮助花粉容易粘到昆虫身体之上。之上。观察现象观察现象发现问题发现问题解决问题解决问题三、课堂观察的两种基本类型 界界 定定 特特 点点 区区 别别定定量量观观察察 以结构化的以结构化的方式收集资料，方式收集资料，并且以数字化的并且以数字化的方式呈现资料的方式呈现资料的课堂观察。课堂观察。 定量的结构化的记录方式定量的结构化的记录方式 三种记录方式：编码体系、记号体三种记录方式：编码体系、记号体系（或项目清单）、等级量表。系（或项目清单）、等级量表。 两种抽样方法：时间抽样和事件两种抽样方法：时间抽样和事件行为抽样行为抽样 在观察前提在观察前提出问题，然后出问题，然后具体设计指标具体设计

10、指标系统来分析。系统来分析。定定性性观观察察 以质化的方以质化的方式收集资料，并式收集资料，并且资料以非数字且资料以非数字化的形式（比如化的形式（比如文字等）呈现的文字等）呈现的课堂观察课堂观察 依据粗线条的观察提纲，对观察依据粗线条的观察提纲，对观察对象做详尽的多方面的记录，呈现形对象做详尽的多方面的记录，呈现形式是非数字化的，分析手段是质化的。式是非数字化的，分析手段是质化的。 四种主要记录方式：描述体系、四种主要记录方式：描述体系、叙述体系、图式记录、工艺学记录。叙述体系、图式记录、工艺学记录。 只有在搜集只有在搜集了大量客观资了大量客观资料后，才问问料后，才问问题。研究问题题。研究问题

11、常在研究过程常在研究过程中不断被重构，中不断被重构，时间较长。时间较长。四、课堂观察量表的常用形式（一）表单式教师在课堂上的目光观察表教师在课堂上的目光观察表（二）划记式对一名学生每分钟具体活动的观察对一名学生每分钟具体活动的观察（三）编码式学生学习投入状态观察表学生学习投入状态观察表（四）标图式教师提问记录图教师提问记录图字母字母“V”表示学生是自动回答问题的；表示学生是自动回答问题的；字母字母“A”表示学生是被动回答问题的。表示学生是被动回答问题的。（五）流程式课堂观察笔记课堂观察笔记五、课堂观察的三种意识 鲜明的主题意识；鲜明的主题意识； （单一主题（单一主题多项主题）多项主题） 强烈的

12、细节意识；强烈的细节意识； （捕捉课堂关键事件）（捕捉课堂关键事件） 深刻的反思意识。深刻的反思意识。 （分析性反思（分析性反思建构性反思）建构性反思）六、课堂观察的基本功能Molderez认为课堂观察具有四种功能： 教师专业发展 新从业教师培训 在职教师评价 课堂研究 凯恩斯凯恩斯(1985)在在课堂中课堂中的问题行为的问题行为一文中曾谈到一文中曾谈到: 一个学生的问题行为，可以影一个学生的问题行为，可以影响或破坏其他学生的学习，这可响或破坏其他学生的学习，这可能是简单地诱发另一个学生不听能是简单地诱发另一个学生不听讲，也可能使问题行为蔓延，诱讲，也可能使问题行为蔓延，诱发许多学生产生类似的

13、问题行为发许多学生产生类似的问题行为，这就是人们常说的，这就是人们常说的“病原体传病原体传染染”，它蔓及全班，破坏课堂秩，它蔓及全班，破坏课堂秩序。序。七、现象问题观察分析对策课堂管理中学生不当行为记录表 不当行为的类型不当行为的类型 1.5 3 4.5 6 7.5 9吵闹或违记说话吵闹或违记说话 1不适宜的活动不适宜的活动 1不适宜地使用材料不适宜地使用材料损坏学习材料或设备损坏学习材料或设备不经允许拿别人的东西不经允许拿别人的东西 1动作侵扰其他同学动作侵扰其他同学违抗教师违抗教师拒绝活动拒绝活动 1 资料来源：资料来源：Wragg，E.C. , An lntroductin to Cla

14、ssroom Observation. 1994, p. 49. ) 美美拉格拉格 后续观察后续观察:教师对不当行为的反应教师对不当行为的反应,学生对教师的应对学生对教师的应对Leach 认为，对课堂上异常行为可从八个方认为，对课堂上异常行为可从八个方面进行分析面进行分析:1.程度这种行为对课堂秩序的干扰达到何种程度；这种行为对课堂秩序的干扰达到何种程度；2.持续时间这种行为持续时间有多久；这种行为持续时间有多久；3.频率这种行为多长时间出现一次这种行为多长时间出现一次;4.背景情况这种行为发生的原因这种行为发生的原因;5.联系这种行为是否与其他特定行为关联这种行为是否与其他特定行为关联;6.

15、普遍性这种行为是否在很多情况下出现这种行为是否在很多情况下出现;7.正常性这种行为是否偏离同学的正常行为这种行为是否偏离同学的正常行为;8.对其他同学的影响这种行为是否干扰其他同学这种行为是否干扰其他同学，怎样干扰其他同学。，怎样干扰其他同学。 Slavin(1997)提出了提出了四步反应计划四步反应计划。四步反应计划是指教师在干预问。四步反应计划是指教师在干预问题行为时，采取的干预反应可以分为四步：题行为时，采取的干预反应可以分为四步： 首先是轻微的，而后是逐渐强硬严厉的。首先是轻微的，而后是逐渐强硬严厉的。当学生在课堂上开始失去兴趣或开始出现分心行为或问题行为时，教师首先当学生在课堂上开始失去兴趣或开始出现分心行为或问题行为时，教师首先“提提供情境帮助供情境帮助”(第一步第一步)，以帮助学生中止分心和停止问题行为，继续学习；，以帮助学生中止分心和停止问题行为，继续学习；如果学生继续分心和表现问题行为，教师可如果学生继续分心和表现问题行为，教师可“采取温和反应采取温和反应”(第二步第二步)，将学生唤，将学生唤回到学习任务中；回到学习任务