初中生物_软体动物教学设计学情分析教材分析课后反思

1、软体动物教学设计姓名学科生物年级班八年级9班课题软体动物课时1课时教学目标基础性目标认知性：概述软体动物的主要特征：举例说明软体动物与人类生活的 关系技能性：通过学生实验观察缢蛙、河蚌的结构，说岀各部分结构名称， 培养学生观察能力和动手解剖能力体验性：通过对软体动物的学习，联系当前的新闻热点，增强学生保 护海洋、保护软体动物的意识和情感；发展性目标认知性：说出缢蛭等软体动物的主要结构及功能技能性：通过学生三人行小组讨论其各部分结构的功能，锻炼了学生 的团队协作能力和分析表达能力体验性：通过对软体动物结构的认识，帮助学生树立结构与功能相适 应的生物学观点教学重点软体动物的主要特征：软体动物与人类

2、生活的关系难点软体动物的主要特征方法实验法、小组讨论法手段多媒体课件、微视频，实物投影教师活动学生活动设计意图目标导入青岛市海滨城市，这是 老师在海边见到的贝 壳，长有这些贝壳的动物是什么样子的呢？观察老师手中的贝壳，自然地进入软体动物课程的学习利用学生熟悉的生活情景导 入新课，激 发兴趣一、软体动物的主要特征课件展示多种软体动物引导学生认识托盘中的 贝壳实物。目前已经命 名的软体动物有10万 种以上，仅次于节肢动 物，是动物界的第二大 类群。观察课件展示的蛤州、缢蛭、河蚌、扇贝、蜗牛、乌贼等软体动物，他们有的有两个贝壳，有的只有一个贝壳,有的贝壳退化了。学生了解乌贼的壳又称海螺蜡，鲍鱼的壳又

3、称石决明，都可以入药。贝壳实物展示，贴近生活，学以致用结合课本P12观察与思 考，播放观察缢蛭的微 视频，引导学生三人行 小组合作解剖观察缢 蛭、河蚌的结构。引导学生上讲台实物投影展示，说出缢姪各部分结构名称三人行小组合作观察缢蛙，取一个缢蛭，先观察外形，然后轻轻打开缢姪贝壳，按照由外向内、从前往后依次观察缢姪的内部结构：贝壳、外套膜、足、鲤和入水管、出水管。实验器材托盘、缢姪、银子分工学生1轻滋打丿1：缢好的贝浇学生2用手指着说出缢姪的 各部分结构名称学生3负责记录提示注意安全，以防被贝 壳割伤分工如下:观察讨论并填写各部分结构名称:一个小组展示，其他小组进行评价三人小组同样的方法观察河蚌，

4、并填写各部分结构需称：微视频直 观地呈现 观察方法。三人行小组合作观察，锻炼了学生的动手能力和团队协作能力组内合作, 组间竞争有效的利 用三人行引导学生思考软体动物三人行小组成员先自主思考，然后讨小组合作各部分结构功能论：（I）体表的贝壳作用是什么？（2）外套膜有什么作用？（3）它的运动器官和呼吸器官分别是微视频展什么？示，直观明（4）它是如何获取食物并排出食物残T,激发学播放微视频，展示入水渣的？生兴趣管和出水管的功能【小结】学生总结各部分结构的功能，并完成 学教导引单引导学生总结软体动物柔软的身体外有，的主要特征大多数有，培养学生运动器官是。的自主学 习能力二、软体引导学生课后自主课下整理

5、软体动物与人类生活的关动物与人查阅教材、网络等相关系，下节课课前五分钟展示类生活的资料，学习软体动物与注重对学关系人类生活的关系生的生物 学核心素联系当前的联系当 前青岛的新闻热点“保 护海洋，把贝壳带回 家”，将情感升华学生表达自己的想法养的培养梳理巩固÷(Ph Y I厂多种多样的=软体动物、柔软的身体外有外套膜，大多数有贝壳，运动器官是足。釈侔切物尺王妥将征与人类生活、 的关系达标检测1、下列关于动物的生活环境及获取食物方式的叙述中，正确的 是（）。A. 腔肠动物生活在水中，利用刺细胞帮助捕获猎物B. 寄生虫终生生活在寄主体表或体内，靠获取寄主体内的养 料生存C. 软体动物生活在

6、水中，靠入水管、岀水管获取水里的食物 颗粒D. 节肢动物生活在陆地上，利用口器获取食物2、下列各组动物中都不属于软体动物的一组是（）。A.鲍鱼、章鱼、觥鱼B.毛如、竹蛭、牡蛎C.乌贼、海兔D.涡虫、海参、蚯蚓3、下列有关软体动物的描述中，有错误的是（）。A. 软体动物都有外套膜B. 软体动物的身体比较柔软，所以体外都有贝壳保护C. 软体动物有水生的，也有陆生的D. 软体动物的身体有螺旋形的，也有对称形的4、能形成珍珠的结构是（）。A.贝壳B.外套膜C.珍珠层D.斧足5、下列关于软体动物的说法，错误的是（）A. 双壳类的河蚌可以用足缓慢的运动B. 扇贝的贝壳是由外套膜分泌的物质形成的C. 河蚌的

7、呼吸器官是气管D.牡蛎、扇贝、鲍鱼等富含蛋白质和多种维生素，营养价值极 髙板书设计软体动物一、软体动物的主要特征：柔软的身体外有外套膜大多具有贝壳运动器官是足二、软体动物与人类生活的关系软体动物学情分析学生通过生活常识，知道缢蛭、蛤婀生活在海水中，河蚌生活在 淡水中，蜗牛生活在陆地上。虽然他们的生活环境不同，但它们具有 共同的结构，这一点学生并不清楚。本节课，通过对缢輕、河蚌的解 剖、观察，是学生在认识他们的基础上，揭示软体动物的共同特征。 软体动物大都具有贝壳，而贝壳是由外套膜分泌产生的，所以在实验 过程中，应当重点强调外套膜这个特殊结构，并明确它在动物体内的 位置，从而推测其功能，帮助学生

8、由感性认识上升到理性认识。软体动物效果分析执教人学科生物学校授课班级八年 级时 间观察人所在学校研究课题软体动物课型新授课班级人数42观察重点如何运用“三人行”互助小组学习策略，提髙学生互助学习的有效性？如何提髙学生的 学习能力？提髙学困生的学习兴趣？.教学环节学生活等级 描述目标 导入活动探究梳理 巩固达标 检测软体动物的结构软体动物的主要 特征1倾听老师讲课、同学发言很好J较好般2.倾听后，补充或提出不同观点很好较好般3.通过阅读、练习等方式自主学AI与 思考很好JJ较好一般4.学困生参与自主学习的兴趣很好较好一般5.组长主动指导学友很好J较好一般6.小组成员主动向组长请教很好JJ较好一般

9、7.小组成员相互问题讨论与交流很好J较好-般8.互助合作学习有序、习惯良好很好7较好-般9.合作小组交流展示、分享学习成果很好 ,7较好一般10.小组成员间的补充或评价很好4较好一般11.明确学习目标很好J4较好一般12.应用已掌握的知识与技能解决问 题很好较好一般注：请针对每一教学环节在相对应学生活动栏，对等级描述进行打对勾。软体动物教材分析软体动物是人教版生物学八年级上册第五单元第一章第三节 的内容。通过第二节课的学习，学生己经了解了环节动物，而本节课 的学习又为后而学习节肢动物做了铺垫，因此，木节课在帮助学生理 解由简单到复杂、由低等到高等的生物进化的历程起到了重要的作 用。本节课主要通

10、过对缢蛭结构的观察，帮助学生了解常见的双壳类 软体动物的结构，然后由多种软体动物，总结其主要特征。教材设计 符合八年级学生的思维特点。软体动物评测练习1、下列关于动物的生活环境及获取食物方式的叙述中，正确的是（）。A. 腔肠动物生活在水中，利用刺细胞帮助捕获猎物B. 寄生虫终生生活在寄主体表或体内，靠获取寄主体内的养料 生存C. 软体动物生活在水中，靠入水管、岀水管获取水里的食物颗 粒D. 节肢动物生活在陆地上，利用口器获取食物2、下列各组动物中都不属于软体动物的一组是（）。A. 鲍鱼、章鱼、觥鱼B.毛虫甘、竹蛭、牡蛎C.乌贼、虫刮d海兔 D.涡虫、海参、蚯蚓3、下列有关软体动物的描述中，有错

11、误的是（）。A. 软体动物都有外套膜B. 软体动物的身体比较柔软，所以体外都有贝壳保护C. 软体动物有水生的，也有陆生的D. 软体动物的身体有螺旋形的，也有对称形的4、能形成珍珠的结构是（）。A.贝壳 B.外套膜C.珍珠层 D.斧足5、下列关于软体动物的说法，错误的是（）A. 双壳类的河蚌可以用足缓慢的运动B. 扇贝的贝壳是由外套膜分泌的物质形成的C 河蚌的呼吸器官是气管D.牡蛎、扇贝、鲍鱼等富含蛋白质和多种维生素，营养价值极 高软体动物课后反思软体动物这节课是每年中考都会涉及的内容，它对于学生掌 握和理解由简单到复杂、由低等到高等的生物进化的历程起到了重 要的作用。因此，为了了解学生的掌握情

12、况，以及真正的让学生主动 学习、合作学习，木节课通过实物解剖、努力引导学生利用三人行互 助小组的形式展开学习。1、学生之间“亦师亦友”。充分利用三人行小组互助模式，充 分调动了学生的学习积极性。例如：解剖观察缢蛭、河蚌，让小组上 黑板投影展示等，可以充分地了解学生的掌握情况，掌握学生的学情, 同时也培养了学生的观察能力和语言表达能力。2、本节课联系当前青岛的新闻热点“保护海洋,把贝壳带回家”， 将情感升华，注重对学生的生物学核心素养的培养木节课也存在一定的不足之处，应当更加有效地利用三人行小组 合作模式，例如在学习软体动物各部分功能时，应当引导学生先充分 地自主思考后，再以三人小组进行讨论，真正达到交流合作的效果。软体动物课标分析1、知识目标(1)概述软体动物的主要特征(2)举例说明软体动物与人类生活的关系2、能力目标(1) 通过学生实验观察缢蛙、河蚌的结构，培养学生观察能力和 动手解