学前儿童语言教育PPT学习教案

1、会计学1学前儿童语言教育学前儿童语言教育第1页/共64页第2页/共64页语 言 的 特 点语言语言是符号系统，它往往标志一定的物体、思想或经验是符号系统，它往往标志一定的物体、思想或经验言语言语是某人运用某种语言进行交际或思考的过程是某人运用某种语言进行交际或思考的过程第3页/共64页第4页/共64页学前儿童语言学习的途径学前儿童语言学习的途径一、在主动模仿中学习一、在主动模仿中学习1.1.即时的、完全模仿即时的、完全模仿2.2.即时的、不完全模仿即时的、不完全模仿3.3.延缓模仿延缓模仿4.4.创造性模仿：即按照范句的句法结构，在新的情境中表创造性模仿：即按照范句的句法结构，在新的情境中表述

2、新的内容。述新的内容。二、在语言建构和运用中学习二、在语言建构和运用中学习1.1.在认知活动中学习语言在认知活动中学习语言2.2.在交往活动中完善语言的表述在交往活动中完善语言的表述3.3.在游戏活动中加强儿童交往语言实践在游戏活动中加强儿童交往语言实践第5页/共64页学前儿童语言学习的影响因素学前儿童语言学习的影响因素 一、生理因素一、生理因素生理因素是指整套发音系统和大脑神经系统是否生理因素是指整套发音系统和大脑神经系统是否 健全，都会影响儿童的语言学习。健全，都会影响儿童的语言学习。 二、心理因素二、心理因素 三、社会因素三、社会因素（一）社会生活环境的影响（一）社会生活环境的影响（二）

3、成人语言观念的影响（二）成人语言观念的影响（三）对待儿童的态度的影响（三）对待儿童的态度的影响第6页/共64页第7页/共64页（一）探讨学前儿童语言教育的作用（一）探讨学前儿童语言教育的作用1.1.促进学前儿童语言和行为的社会化进程促进学前儿童语言和行为的社会化进程2.2.促进学前儿童学习能力和认知能力的发展促进学前儿童学习能力和认知能力的发展3.3.促进学前儿童语言兴趣的提高促进学前儿童语言兴趣的提高（二）揭示学前儿童语言发展与教育规律（二）揭示学前儿童语言发展与教育规律（三）解释学前儿童语言发展过程及各种现象（三）解释学前儿童语言发展过程及各种现象1.1.出生后半年至出生后半年至1 1岁左

4、右为喃语阶段岁左右为喃语阶段2.2.从从1 1岁左右开始说话，进入单词句阶段岁左右开始说话，进入单词句阶段3.3.大约大约1 1岁半以后进入双词句阶段岁半以后进入双词句阶段4.4.大约在大约在2 2岁半以后进入实词句阶段岁半以后进入实词句阶段5.5.大约大约5 5岁左右进入成人句阶段岁左右进入成人句阶段（四）研究学前儿童语言教育实践应用的理论和方法（四）研究学前儿童语言教育实践应用的理论和方法第8页/共64页划第9页/共64页第10页/共64页l 后天环境论后天环境论l 先天决定论先天决定论l 先天与后天相互作用论先天与后天相互作用论思考题：思考题：为什么说有关儿童语言获得的理论纷争还为什么说

5、有关儿童语言获得的理论纷争还将长期继续？你对各派学说做何评价？将长期继续？你对各派学说做何评价？第11页/共64页一、学前儿童语言获得理论一、学前儿童语言获得理论一、环境理论一、环境理论 * *模仿说模仿说1 1、机械模仿说、机械模仿说 儿童的语言主要来自于对其父母语儿童的语言主要来自于对其父母语言的机械模仿言的机械模仿 忽视儿童在掌握语言过程中的主动忽视儿童在掌握语言过程中的主动性和创造性性和创造性第12页/共64页2 2、选择性模仿说、选择性模仿说儿童的语言模仿具有一定的选择性，儿童的语言模仿具有一定的选择性，不是一一对应的不是一一对应的儿童往往选择模仿语言结构，而不是儿童往往选择模仿语言

6、结构，而不是语言内容语言内容儿童的选择性模仿是在自然情境中发儿童的选择性模仿是在自然情境中发生的生的儿童的模仿不一定是即时产生的儿童的模仿不一定是即时产生的第13页/共64页* *强化说强化说第14页/共64页* *中介说中介说第15页/共64页第16页/共64页第17页/共64页第18页/共64页第19页/共64页第20页/共64页第21页/共64页（一）学前儿童声音、语音的听辨一）学前儿童声音、语音的听辨1.听辨能力听辨能力2.语音范畴的知觉（语音范畴的知觉（1个月个月）3.区别升降调（区别升降调（7周左右周左右）4.主动寻找声源（主动寻找声源（3个月个月）5.区分男女声（区分男女声（4个

7、月个月）6、对个别词语做出指令反应、对个别词语做出指令反应（6个月个月）7、话语的理解能力不断扩大（、话语的理解能力不断扩大（7个月后）个月后）8、基本掌握语调（、基本掌握语调（1岁前后）岁前后）第22页/共64页第23页/共64页（一）不同年龄段学前儿童的词汇量一）不同年龄段学前儿童的词汇量1、20 （1岁）岁）2、50 （1岁半岁半） 1岁半后，语言迅速发展岁半后，语言迅速发展3、300 （2岁岁）4、900 （2-3岁岁）5、1700（3-4岁岁）6、2500 （4-5岁岁） 3636岁，词汇量岁，词汇量“大爆发大爆发”7、3500 （5-6岁）岁）规律：随年龄增长，儿童词汇量不断增加；

8、 4岁左右是调整期，词汇发展速度最快第24页/共64页（一）儿童词汇的发展状况（一）儿童词汇的发展状况1、实词占实词占90%（名词（名词动词动词形容词）形容词）2、动作行为动词是儿童动词发展的主体动作行为动词是儿童动词发展的主体3、形容词的掌握类型、形容词的掌握类型 大小（大小（2岁岁）高矮高矮/长短（长短（3岁）岁）胖瘦（岁）胖瘦（岁）粗细（岁）粗细（岁） 低低/厚薄厚薄/宽窄（岁）宽窄（岁）4、时间词的掌握时间词的掌握 先先/ /后后/ /同时同时/ /正在（正在（3-43-4岁）；昨天岁）；昨天/ /今天今天/ /明天（明天（4-54-5岁）岁） 上下；后前外中；左右上下；后前外中；左右

9、. . 5、代词的掌握（我、代词的掌握（我你你他他）6、疑问词（什么时候、疑问词（什么时候/怎样怎样为什么）为什么）7、数词与名词的结合必须借助量词、数词与名词的结合必须借助量词 第25页/共64页第26页/共64页第27页/共64页第28页/共64页第29页/共64页三、语法的发展（一）句子的长度（实际长度） 以字为单位 以词为单位（二）句子结构的完整性和复杂性 1、不完整句阶段 （1）单词句阶段以词代句，即用一个词来代表一句话的意思词义不明，出现过度泛化或扩展不足的现象以音代物，如用“汪汪”代表小狗以明显的爱憎反应，来表示理解能力的迅速发展。第30页/共64页n联合复句、连贯句、偏正复句、

10、转折复句、条件复句第31页/共64页第32页/共64页第33页/共64页第34页/共64页二、词汇发展的教育二、词汇发展的教育 （一）创设丰富的语言环境，帮助学前儿童掌握新词，扩大词汇量（二）开展语言游戏，发展学前儿童学习词汇的兴趣（三）帮助学前儿童丰富词汇（四）帮助学前儿童正确理解词义（五）帮助学前儿童准确运用词汇第35页/共64页三、语法发展的教育三、语法发展的教育（一）为儿童提供良好的语言示范和榜样（二）培养儿童多看、多听、多说、多练的习惯（三）开展早期阅读，培养良好的阅读习惯（四）随时帮助儿童正确使用语言 第36页/共64页第37页/共64页第38页/共64页第39页/共64页第40页

11、/共64页第41页/共64页第三章第三章 幼儿园语言教育的目标与幼儿园语言教育的目标与活动内容实施活动内容实施一、学前儿童语言教育目标制定的依据一、学前儿童语言教育目标制定的依据（一）依据一定社会的培养目标（一）依据一定社会的培养目标（二）（二）依据学前儿童语言发展的规律、身心发展特点依据学前儿童语言发展的规律、身心发展特点（三）根据语言的学科特性和学前儿童语言学习的特点（三）根据语言的学科特性和学前儿童语言学习的特点（四）（四）依据学前教育机构保育和教育的主要目标依据学前教育机构保育和教育的主要目标第一节第一节 幼儿园语言教育目标的制定幼儿园语言教育目标的制定第42页/共64页二、学前儿童语

12、言教育目标的制订结构二、学前儿童语言教育目标的制订结构（一）学前儿童语言教育目标的层次结构（一）学前儿童语言教育目标的层次结构 总目标总目标 年龄阶段目标年龄阶段目标 教育活动目标教育活动目标 高层次目标要准确转化为若干低层次目标；把握好各层次教育目标的内涵及相互关系；根据目标选择合适的内容及教育方法第43页/共64页三、学前儿童语言教育目标制定的原则三、学前儿童语言教育目标制定的原则（一）目标着眼于学前儿童的发展（一）目标着眼于学前儿童的发展 （二）目标的内容和要求，在方向上应使总目标、年（二）目标的内容和要求，在方向上应使总目标、年龄目标以及具体活动目标相一致龄目标以及具体活动目标相一致（

13、三）目标的内容因包含认知、情感态度和能力三个（三）目标的内容因包含认知、情感态度和能力三个方面方面 第44页/共64页第二节第二节 幼儿园语言教育目标的结构内容幼儿园语言教育目标的结构内容一、幼儿园语言教育的总目标第45页/共64页 幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要 语言教育目标：语言教育目标： 1）乐意与人交谈，讲话礼貌。 2）注意倾听对方讲话，能理解日常会话用语。 3）能清楚地说出自己想说的事。 4）喜欢听故事，看图书。 5）能听懂和会说普通话。第46页/共64页第二节第二节 幼儿园语言教育目标的结构内容幼儿园语言教育目标的结构内容 幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要 语言教育目标：

14、语言教育目标： 1）乐意与人交谈，讲话礼貌。 2）注意倾听对方讲话，能理解日常会话用语。 3）能清楚地说出自己想说的事。 4）喜欢听故事，看图书。 5）能听懂和会说普通话。第47页/共64页v两种兴趣：与人交流的兴趣、听和看的兴趣v两种能力：语言表达能力、语言理解能力v两种习惯：倾听习惯、礼貌交谈习惯第48页/共64页 1）创造一个自由、宽松的）创造一个自由、宽松的语言交往环境语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣 2 2）养成幼儿注意倾听的习惯，发展）养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解

15、能力语言理解能力 3 3）鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、）鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力语言表达能力和思维能力 4 4）引导幼儿接触优秀的）引导幼儿接触优秀的儿童文学作品儿童文学作品，使之感受语言的丰富和，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。 5 5）培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的）培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣兴趣。 6 6）提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、

16、听懂并学说）提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话普通话。少数民族地区还应该帮助幼儿学习本民族语言。少数民族地区还应该帮助幼儿学习本民族语言。语言教育工作者关注事项（语言教育工作者关注事项（P43）第49页/共64页二、幼儿园语言教育的年龄阶段目标第50页/共64页二、幼儿园语言教育的具体活动目标v情感态度目标的表述术语：培养情感、懂得道理、学会方法、明白意义。v认知目标的表述术语：了解、理解、掌握、学会、懂得等。v能力或技能目标的表述术语：能够、学会、运用、使用等。第51页/共64页第三节第三节 幼儿园语言教育内容幼儿园语言教育内容（一）专门的语言教育内容（一）专门的语言教育内

17、容专门的语言教育内容：指为儿童提供机会，对他们专门的语言教育内容：指为儿童提供机会，对他们在日常语言交在日常语言交际中获得的语言素材进行提炼和深化，达到对语言规则的理解和际中获得的语言素材进行提炼和深化，达到对语言规则的理解和有意识的运用。有意识的运用。1.1.学说普通话学说普通话2.2.谈话谈话3.3.讲述（实物讲述和图片讲述、拼图讲述和情景讲述、经验讲述讲述（实物讲述和图片讲述、拼图讲述和情景讲述、经验讲述）4.4.听说游戏听说游戏5.5.文学作品学习（聆听和感受、朗诵与表演、仿编与创编文学作文学作品学习（聆听和感受、朗诵与表演、仿编与创编文学作品）品）6.6.早期阅读早期阅读第52页/共

18、64页谈话活动谈话活动讲述活动讲述活动听说游戏听说游戏文学活动文学活动早期阅读早期阅读 第53页/共64页幼儿园幼儿园专门的语言教育活动类型专门的语言教育活动类型1 1、谈话活动：、谈话活动：注重注重“交流交流”，问答、对话。主要，问答、对话。主要 培养倾听行为和表述行为。培养倾听行为和表述行为。2 2、讲述活动：、讲述活动：培养幼儿表述行为为主。培养幼儿表述行为为主。3 3、听说游戏：、听说游戏：帮助幼儿按一定规则进行口语表达的练习帮助幼儿按一定规则进行口语表达的练习。4 4、文学作品学习活动：、文学作品学习活动： 向幼儿展示成熟的语言、扩展词汇量，培养倾听技能，向幼儿展示成熟的语言、扩展词

19、汇量，培养倾听技能，能创造性地运用语言，并培养艺术想像力。能创造性地运用语言，并培养艺术想像力。5 5、早期阅读活动：、早期阅读活动： 提高幼儿学习书面语言的兴趣，初步了解书面语言和口提高幼儿学习书面语言的兴趣，初步了解书面语言和口头语言的对应关系，掌握早期阅读技能。头语言的对应关系，掌握早期阅读技能。第54页/共64页（二）渗透的语言教育内容（二）渗透的语言教育内容渗透的语言教育内容：指利用学前儿童各种生活经渗透的语言教育内容：指利用学前儿童各种生活经验，为儿童提供充分而又广泛的学习和运用语言的验，为儿童提供充分而又广泛的学习和运用语言的机会。机会。第55页/共64页v日常生活中的语言交往 语言是日常生活中建立良好人际关系的工具，可以起到指导和调节人际关系的作用。从学前儿童语言学习的内容上来看，日常生活中的语言交往，可以帮助学前儿童学习在不同场合运用恰当的语言形式进行表述和交流，同时又将社会文化习俗的学习与语言的学习结合在一起。第56页/共64页v日常生活中的语言交往 （1）注意倾听、理解和执行生活常规以及成人的指令性语言。（2）学会运用礼貌语言与他人交往。