中学语文课程资源开发的若干思考

1、中学语文课程资源开发的若干思考摘要随着语文新课程学习的不断深入，课程资源的开发与利用越来越受到重视，学校和教师的正逐渐成为课程资源开发的重要力量。教科书已不再是唯一的课程资源，而要改变过于注重教科书，机械训练的倾向，就必须开发校内外的一切课程资源。同时，笔者觉得课程资源也是丰富多彩的，作为一名语文教师应不断思考，不断敏锐捕捉富有生命气息的课程资源，让学生的语文学习无处不在。关键词中学语文 课程资源 开发策略正文语文，是一门工具性和人文性都极强的学科，它是“学生全面发展和终身发展的基础。”语文课程标准指出：“语文的学习资源和实践机会无处不在，无时不有” 、“应拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不

2、同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野”的确，语文的学习应该是在一片广阔的天空里，只有这样，学生才有可能学得轻松、快乐、自由、充实。为此，笔者觉得语文的学习不能仅仅局限于对文本的接受，作为教师应不断思考，不断敏锐捕捉富有生命气息的课程资源，反思教学行为，予以及时调整，为学生的语文学习开辟广阔的空间，让学生的语文学习无处不在、无时不有。正如语文课程标准所说的那样：“语文教师应高度重视资源的开发与利用”“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”下面，笔者结合自己的教学实践，就中学语文课程资源开发的策略谈自己的一些肤浅的认识。一、拓展教材，活用教材资源过去的语文课上，我们往往将教材视作语文

3、学习的全部，视作不可违背的金科玉律，局限在课本中孤立地教，封闭地学。新的教材观强调，教材只是一种载体，一个例子，它是教学的依据，但不应是全部。为此，教师要有一双善干发现资源的眼睛，不仅让学生借助教材这个例子，主动理解和体验，而且通过对教材的学习，领悟到教材以外的东西，获得学习方法，形成学习能力，提高语文综合素养。1、整合教材“信息”新教材是多种科学文化、人文素养等汇集的“信息场”，其中的信息，不管是显性的还是隐性的，均可视作塑造学生、使之得到能动发展的很好的资源，而且这种资源是在使用过程中不断挖掘、丰富的，它的价值是在“创造性”使用的过程中显现的。例如，人教版高中第三册新教材共有课文24篇，涉

4、及的内容丰富广泛。其中，一二两单元即为古典诗歌。第一单元选编了诗经至唐代以前我国古代诗歌的部分代表作品。诗经楚辞反映了我国奴隶社会现实生活，汉乐府诗和曹植、陶渊明等人的诗歌反映了封建社会现实生活。读这些古诗，我们可以从一个侧面感知古代社会生活，鉴赏古诗的情趣和艺术魅力。第二单元选编了唐宋诗词17首，目的是培养学生初步鉴赏唐宋诗词的能力。古典诗歌是中国传统文化的有机组成，也是中国艺术瑰宝中的一朵奇葩。而入选中学教材的作品又堪称精品。所以，两个单元的诗歌，作为一个有机的整体，教学过程中教师可以化整为零、优化重组。熟悉一些与作品、作家相关的古文化常识，介绍一点诗歌鉴赏的相关知识与技巧。引领学生“读读

5、，议议，背背，并从中鉴赏品味”。施教者巧妙精当的点拨，借以开启学生的想象之门；阅读者因反复诵读和自行领悟而激发起古诗阅读的兴趣。名家名品的诱机推介，丰富拓展了学生的阅读视野，同时也提高了古诗阅读鉴赏的能力。徜徉、畅游在古典诗词的山林海洋中，学生是快乐的；作为一名教师，也应为自己整合这些“资源”所带来的效用而感到由衷快乐！2、填补教材“空白”中学语文教材中的许多优秀的作品，不乏充斥着“空白”，在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极丰富的“有”，这样的空白处正是极好的课程资源。作为教师应发挥创造性，在文本的空白处创设学习情境，让学生根据自己的理解，顺着文本的思路，发挥想像，填补空白、丰富文本、生发教

6、材。如莫伯桑的名篇项链，在文末才告知读者真相：玛蒂尔德所借项链明明是假的。小说就在此“出乎读者意料、又合乎情理中”戛然而止。小说如此的“空白”，教师可以引导学生进一步思考：1、得知项链是假的以后，玛蒂尔德会有什么表现？2、假如项链没有丢掉，或者丢了以后立即得知项链是假的，玛蒂尔德的结局又将会怎样？教师在诸如此类的空白处“着色”，必将会使学生对文本的理解更深刻、更到位。3、开放教材“时空”教材中一篇篇文质兼美的课文，都具有广阔的延伸、创造空间，为此我们要积极开放教材的时空，引导学生针对文本特点，采取不同方式（上网、读教辅工具书、询问、讨论等），在课前、课后搜集资料，拓展文本。如学习林黛玉进贾府之

7、前，教师可以布置阅读红楼梦前五回，搜集整理一些文本评点及相关延伸资料；在学习失街亭后组织学生讨论“街亭之失，谁之过？”，并向学生荐读三国演义另一经典名篇群英会蒋干中计；在学习雷雨等戏剧单元后，可以引导学生自编自演课本剧等等。笔者觉得，开放教材时空，让自然风光、文物古迹、民俗风情、书报影视、生活话题、时政热点等都成为了学生语文学习的资源，如果这样，依据教材再生了“教材”，那我们的教学必将硕果累累。4、创新教材“处理”教材是课堂教与学的工具，是教学内容的重要载体。作为教师，不应是“教教材”，而应是“用教材教”，也就是说教师有时需要创造性地运用教材，多元地解读文本，从而使教学内容与实际更紧密地结合起

8、来。如人教版高中第四册小说单元收录了冯梦龙的经典名篇杜十娘怒沉百宝箱，杜十娘人物形象的分析及小说主题的探讨是本文教学的重难点所在。为了易于学生把握、便于教学有机开展，笔者引领学生深入探讨：众人眼中的杜十娘是如何被异化而没被当作真正的人？在老鸨眼中杜十娘是什么样人？老鸨杜十娘是摇钱树（老鸨是贪财无义、见钱眼开之人，京城名姬杜十娘是她的一棵摇钱树：当杜十娘以钱赎身时，立即拉下丑恶的嘴脸，让杜十娘只着一身旧衣，把她推出门外。）在李甲眼中杜十娘又是什么样的人呢？李甲杜十娘是买卖之物（在李甲眼中，杜十娘是可买卖之物。尽管李甲经受了杜十娘的一番考验，然而其内心深处，始终存在着男尊女卑的观念，将女人当作男人

9、的附属品。面对孙富的利诱，他动摇了，终于将杜十娘作价转让给孙富。）在孙富眼中杜十娘又是何许人也？孙富杜十娘是烟花女子（在生性风流的孙富眼中，天下妓女一个样。他用貌似恳切的言辞，劝说李甲，并最后花钱得到杜十娘。孙富的看法，代表了世俗社会对妓女的看法。这些女子无论怎样抗争，都难以摆脱被侮辱被欺凌的命运。）在其他人眼中杜十娘又是怎样的形象呢？众人杜十娘是贞烈名姬（一是杜十娘命人打开百宝箱时，观者如堵，见杜十娘将箱中之物投到江中，众人道：“可惜可惜！”最后“众人齐声喝彩，喧声如雷”。二是杜十娘葬身江河后，旁观之人，皆欲咬牙切齿，争欲拳殴李甲和孙富。三是杜十娘骂孙富无耻、斥责李甲薄情后，“众人聚观者，无

10、不流涕，都唾骂李公子负心薄幸。”）上述教例，教师创造性处理了教材，让课程资源更紧贴学生的生活，因而整个教学进程洋溢浓浓的人情味和生活的气息。二、生成课堂，捕捉动态资源在一个不断追求真、善、美的课堂里，以师生生命为载体的动态生成资源随时随地充盈其中，这是智慧碰撞、情思相融的结果。在这样的课堂里，师生应敞开心扉，平等对话，或补偏中认可，或纠误中整合，或肯定中引导，在心灵交融的平台上建构知识、提高能力，生成方法，催发情感课堂因此而焕发着生命的活力。1、关注“学情”在传统的课堂教学中，处在主流的观念是“教”大于“学”，“教师主宰课堂”，“学情”也就成了被遗忘的角落。其实，学生在学习过程中表现出来的种种

11、问题最宝贵的课程资源。曾在教学杂志中拜读过著名特级教师钱梦龙老师的一个教学片段。一次，钱老师在执教少年闰土一课时，一学生突发提问“跳跳鱼有几只脚？”这个问题可谓“刁钻古怪”，即使特级教师备课再精细、课前预设再周密，也无法解答。可钱老师是一个十分睿智的特级教师，他敏锐地甄别此“反常思考”，给以赏识、引导、提升，充分开发其教学价值。他对学生说：“这个问题有一个人知道？（闰土）他怎么会知道的？”钱老师巧妙地为学生“点拨导航”，“风平浪静”的课堂不时掀起学生层层思维的狂澜，学生联系课文，联系自己农村生活经验大胆猜想闰土的生活、见识等等，为更好地理解课文主旨奠定了良好的基础，使教学沿着更佳的轨迹运行。试

12、想，我们每个教师如果都能像钱老师那样关注学情，善于发现那些易被我们简单否定或“立马裁决”的平凡而有价值的问题或建议，调整教学航向，引导学生进一步思考，深入地交流讨论、探究。那么，这一个个充满灵性的“闪光点”一定会爆发出更璀璨的智慧光芒，课堂也会呈现出更灵动鲜活的美感。2、尊重“差异”生命的美丽在于它的独特性。“世界上没有两片完全相同的叶子。”每个学生都是一个独立的生命，生命个体间的各个方面都充满着差异。语文课堂就是要将这种差异视为一种教学资源，努力创造条件展现学生丰富多彩的个人世界。在阅读柳宗元的江雪时、鉴赏评价该作品的思想情感时，一位老师提了这么一个问题：“这么冷的天，这位老人真的是在钓鱼吗

13、？”一石击起千层浪。是啊，不在钓鱼又在干什么呢？老师用期待的目光望着学生。有的说：“老人是在独自欣赏雪景。”万里江山，粉妆玉砌，渔翁之意不在鱼，在乎雪景之美也！有的说：“老人内心十分孤独、寂寞，每一行的第一个字连起来就是千万孤独。”多曼妙地发现啊！有的说：“我觉得老人在磨练自己的意志，因为天寒正可以锻炼人。”有的说：“这位老人与众不同，看起来很清高。”诗人那种不愿同流合污的心迹不正隐含其中吗？最后一位学生说：“他是在钓一个春天！”一语双关！是啊，冬天来了，春天还会远吗？诗人在遭受重重打击之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到来吗？学生的诠释独具慧眼，精彩至极。课堂打开了学生思维和想象的空间，

14、迸发出智慧的火花。这样的语文课，充满了活力和魅力，显现出生命多姿多彩的美丽。3、善待“错误”有人说：“犯错误是学生的天赋权利。”有人说：“学校就是允许学生犯错误的地方。”还有人说：“错误是学生学习探究的标志，是一种学习经验，也是可以利用的教育资源。”“错误”也是一份资源，这种思想无疑体现着新课标的理念。所以，善干挖掘并运用教学中形形色色的“错误”，将会给我们的课堂带来勃勃生机与活力。一位老师教学林海一课时，学生把课文中说大兴安岭与秦岭的“大不一样”错读成“不大一样”。这仅仅是一字之差，但没有被老师的倾听疏忽。于是，课堂生成了一个教学新环节：师：“大不一样”与“不大一样”有什么不一样？生：“不大

15、一样”是只有一点儿不一样。“大不一样”是非常不一样。这里的区别可大了！师：说得好。“大不一样”是十分不一样。那么大兴安岭“岭”与秦岭的“岭”大不一样表现在哪些方面？请大家从课文中找出具体的根据，再说说自己的体会多美的一个错误，多好的一份资源！由此，我想到，作为教师要敏于捕捉学生学习过程中的错误，善于发现错误背后隐含的教育价值，引领学生从错中求知，从错中探究，这正是一种别样的教育境界！4、真诚“评价”语文课堂的教师评价至关重要。因为学生的每个答案包含了其独特的生活体验与感悟，其中的智慧和灵感，怎一个“好”字了得！所以教师如果仅对答案冠以“好”字然后不再过问，实在是对评价性课程资源最大的浪费。倘若

16、教师根据学生的回答，或鼓励，或启发，或引导，或纠正，必能在只言片语之间使学生豁然开朗，心领神会。学生百家争鸣，教师妙语连珠，试想，这样的语文课堂，谁不会学有所获？请看著名特级教师钱梦龙老师的一个教学片段：师：有的同学提出来冬天象征黑暗，是不是呢？生：不是的。当时时间正是冬天。生：我认为是的。寒冬过去，春天就要到来。（笑）师：这个想象很有诗意，很有道理。不过我认为作者在这里还是要渲染一种荒凉、萧条、冷落的气氛。如果不是这样写，而是故乡鸟语花香，行吗？生：老师，我认为鸟语花香也可以。只要写出人物心情的不高兴就可以了，而且这一衬托，效果就会更强烈了。师：对，对！你比老师高明。（大笑）这种手法叫反衬。

17、多么富有个性的评价！用叶澜教授的话来说，他们不只是在教和学，还在感受课堂中生命的涌动和成长，在这样的课堂中，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。所以从某种意义上说，评价是最有动力的课程资源。三、放眼课外，盘活学习资源课堂只是小天地，天地乃为大课堂，开发和利用课程资源绝不能仅仅束缚于课堂和教材之中，在“大语文观”的指导下，教师应放眼于课外，给学生更广阔的学习发展空间，去实践，去锻炼，去发展。1、巧借生活资源生活中有着丰富的语文课程资源。春夏秋冬，四季更替；日月星辰，风霜雨雪；环球要闻，国家大事；地方热点，校园趣闻等，都可以成为语文学习的内容。教师要创造机会

18、，让我们的学生去观察，去体验，去实践，去感悟。“世界杯”可以成为学生每日新闻播报的课题；游上虞精细化工园区可以成为学生写环保类调查报告的作业；河畔、田野可以成为学生语文实践的基地；学习修改病句，可以从学生的一张请假条谈起；介绍说明方法，不妨请学生带来家用电器说明书语文学习的外延同生活相等，变封闭狭隘的语文教材为开放的生活语文教材，将为语文课程引入一泓不绝的活水！2、开发校本资源语文课程标准指出：“各地区蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”这就给我们提出一个新课题语文学科校本课程的开发。上虞人杰地灵，地域文化源远流长。众多乡贤的高尚情操、不凡业绩

19、是引领学生一代精神传承的宝贵财富。曹娥寻父投江的故事至今传为美谈，它正与中华民族自古以来倡导的“百德孝为先”一脉相承；又与新时期的开展的“社会主义荣辱观”教育深相契合。张杰老人“省吃俭用积善款、慷慨解囊成善举”更是“浙江时代精神”的最好诠释。上虞好多学校在利用当地人文资源，开发语文校本课程方面作了有益、积极的探索，如春晖中学编印的“春晖读本”，滨江中学荐读的“乡贤故事”等等。通过不同主题的语文特色课程的学习，不仅让学生学习身边的语文，而且旨在激发学生对家乡的热爱。笔者觉得，语文校本课程的开发，优化配置了学校语文教育的资源，形成了多元的、立体的语文教育磁场，大大丰富和发展了语文教育的内涵，使我们的语文教育变得更富有生命的活力。3、利用网络资源在信息技术得到迅猛发展的的今天，网络资源为教师的教和学生的学开辟了广阔的天地，给我们的语文课堂注入了新的生机和活力。如本人在组织学生进行主题为“诗与酒”的探究性学习时，教师引导学生利用搜索并浏览“诗与酒”的有关网页，借以了解“诗抒情，酒抒怀，诗酒结缘千古来；酒成诗，诗助酒，诗酒相伴最风流”的传统；丰富“诗与酒，在很多时候，相生相映，诗中有酒意缠绵，酒中有诗意流连”的内在联系。搜罗阅读大量吟诗写酒颂酒、酒后吐真的作品，又是学生对中国诗