q语文教学评价的内涵_功能_理念和特点解析

1、2009年10月第22卷 第10期内蒙古师范大学学报 (教育科学版)JournalofInnerMongoliaNormalUniversity(EducationalScience)Oct1,2009Vol122 No110语文教学评价的内涵、功能、理念和特点o蒋光明(四川省德阳市教育局,四川德阳618000)内容摘要:/评价0被认为是制约课程改革能否成功的/瓶颈0,它和教材建设是课程改革的两个难点。很多研究从方法论上阐释/怎样评价0,但对语文教学评价的本质究竟是什么探讨较少。从认识论上阐释/语文评价是什么0,有助于揭示语文教学评价的本质。 关键词:语文教学评价;内涵;功能;理念;特点G63

2、313文献标识码:A 文章编号:1671-0916(2009)10-0071-05中图分类号:/评价0被认为是制约课程改革能否成功的/瓶颈0,代知识分子的崇高理想/学而优则仕0。评价的载体有诗、文、帖或口头的面试。其特点是评价目标和内容定于一尊,以考官的主观决断为准。20世纪之初,西方教育实验的一些方法传入中国,一些学者开始引进欧美的教育测验方法来改革语文教学评价。愈子夷、廖世承、陈鹤琴、刘廷芳、艾伟等人编制了包括语文学科在内的各种测验,在中小学进行实验。如愈子夷编的/书法测验0有两种:一是测验速度的,一是测验质量的;每一种都有大楷、中楷、小楷三类,每类都有正楷、行书两式。早在1918年,愈子

3、夷就编制了5小学缀法测验量表6,是中国较早的较为正规的作文参照量表,适用于小学二年级至初中一年级学生。该量表有标准文18篇,其T值从5分至90分。周学章于它和教材建设是课程改革的两个难点。现有的相关研究多为一线教师实践经验总结,主要从方法论上阐释/怎样评价0,难以从更开阔的视野、从理论层面来进行研究;而高校相关学者虽认识到/教学评价很重要,值得研究0,但却苦于实践阅历的欠缺而难以进行深入研究。笔者认为,应把语文教学评价作为一个完整的系统来看,要研究其组成要素以及要素之间的关系。这些问题清楚了,一线教学就会趟开路子。本文从认识论上阐释/评价是什么0,通过语文教学评价的内涵、功能、理念和特点的探讨

4、来揭示语文教学评价的本质。一、语文教学评价的内涵评价的本义是评论货物价格、讨价还价的意思。后来,词义演变为泛指衡量人或事物的价值。5论语#先进6记载:/子贡问:-师(子张)与商(子夏)也孰贤?.子曰:-然则师愈与?.子曰:-过犹1923年编制5作文测验衡6,收作文样篇10篇,最差的一篇是0分,最优的一篇是90分。并附有260篇评分练习文。1925年张九如编制5小学语文测验法6,目的是正确评定教学成绩,反省教学方法,提高教学质量。测验的内容包括阅读、字词、语句、作文、书法等,测验采用开放式,允许学生短暂离场思考,并可查阅参考书。艾伟自1925年起,经过三十年的努力,编制出中小学各年级各学科测验量

5、表、文言白话理解力量表1-师也过,商也不及。.曰:不及。.0孔子用自己的哲学思想和行为标准来衡量学生距离/道0的远近。这可谓最早的目标评价。从学科评价史看,我国历史上诞生最早的应该是语文教学评价,这从我国隋朝开始的科举考试可以得到验证。读书人要熟读经义,以儒家思想的熟悉情况和政论文的形式接受考试,实现古。语文教学评价的演进也是与世界课程改革一脉相承的。1897-1898年,美国学者莱斯曾对3万多名小学生进行拼收稿日期: 2009-08-10作者简介: 蒋光明(1966-),男,四川省德阳市教育局教研员,教育学硕士,中学语文高级教师,主要研究方向为语文课程与教学论。蒋光明/语文教学评价的内涵、功

6、能、理念和特点字测验,以检验拼字教学时间对学习效果的影响,评价界一般以此作为评价研究的开端。百年时间,课程评价的理念经历了四个时期2计划将包括测量和非测量两种方法,可以用公式形象地表达:评价=测量(定量描述)+非测量(定性描述)+价值判断。03:一是测验和测量时期。它盛行于19世纪末至20世纪30年代,即第一代评价。随着自然科学的发展,统计、测量技术被运用到教育领域,学校被视为工厂,学生被视为原料和产品,教师成为加工者。学生这一/产品0是否符合需要、教师教学有何成效、学校教育是否成功,似乎都可以通过/测量0来检验,这显然为评价的发展提供了客观的社会需要,评价由此得以兴盛。第一代评价的核心观点是

7、/评价就是测量0。二是描述时期。它盛行于20世纪30年代/八年研究0,一直持续到50年代,以泰勒原理与布卢姆的教育目标分类学为代表。/评价之父0泰勒认为:评价应该是一个过程,而不仅仅是一两个测验。评价过程中不仅要报告学生的成绩,更要描述教育结果与教育目标的一致程度,从而发现问题,改进教材、教案和方法。第二代评价的核心观点是/评价本质是描述0)描述教育结果与教育目标相一致的程度。三是判断时期。它盛行于1957年至70年代,把评价看作价值判断的过程,评价不只是根据预定目标对结果的描述,预定目标本身也需要进行价值判断,产生了/形成性评价0、/目标游离评价0、/内在评价0等评价理念,其核心观点是/价值

8、判断是评价的本质0。四是建构时期。它盛行于20世纪60年代末至今,代表人物是古巴和林肯。主要思想是:把评价视为评价者和被评价者/协商0进行的共同心理建构过程;评价是受/多元主义0价值观支配的;评价是一种民主协商、主体参与的过程,学生也是评价的主体、评价的参与者;评价的基本方法是质性研究方法。其核心观点是/评价在本质上是一种通过-协商.而形成的-心理建构.0。其倡导的质性评价方法(如/档案袋0评定)成为语文教学评价的大趋势。国外一些学者对/评价0的内涵进行解释:格朗兰德(N1E1Gronlund)认为:/一个完整的评价美国教育评价标准委员会对/评价0进行了定义:/评价是对某些现象的价值如优缺点的

9、系统调整,为教育决策提供依据的过程。04泰勒(R1W1Tyler)认为:/评价过程在本质上是确定5课程和教学大纲在实际上实现教育目标的程度的过程。0布卢姆(B1S1Bloom)把教育目标分成认知、情感和动作技能三大领域,还把认知领域的教育目标分成知识、领会、应用、分析、综合、评价共六个能力层次或学习水平。布卢姆指出:/评价是为了某个目的而进行的,对各种想法、作品、解答、方法、资料等的价值作出判断的活动。评价涉及应用准则和规格来估量各种具体事物的准确性、有效性、经济性和令人满意的程度。判断可以是定量,也可以是定性的;准则可以由学生决定,也可以向他们规定。06综上所述,从古今中外对评价的解释或描述

10、,我们可以发现教学评价涉及的方面有:标为标准的价值判断过程;定量两个类别;(1)教学评价是以教学目(2)教学评价的方法有定性和(3)从横向看,教学评价包含教师活动评(4)教学评价既指作为价和学生活动评价两个方面;从纵向看,教学评价是课堂教学活动中必不可少的重要一环;课堂教学活动之一环的教学评价,又指对教学活动结果进行评价的教学评价。所以,语文教学评价可以定义为:根据语文课程标准所作的对教学目标的实现过程和结果的价值判断。它主要针对教学活动中的学生的语文素养培育进行估价、反馈和评定。二、语文教学评价的功能要理解语文教学评价的功能,就要把它放在教学活动中来考察。教学活动是一个系统工程,教学是一个带

11、有反馈通道的信息传递系统,教学评价以信息反馈的方式进行教与学的协调,使教学活动在冲突中协调,在协调中进入良性循环的轨道(见图1)。图1 教学活动诸要素间关系示意图蒋光明/语文教学评价的内涵、功能、理念和特点在国际教育界,/教育目的0与/教育目标0是有明师生之间、生生之间可以通过协商、讨论、辩论等方式进行沟通和协调评价活动,这种协调又是一种评价双方的对话,双方都可作为被评价者,让评价成为一种充满平等、信任、民主、具有真实性和公正性的人与人之间的认知与情感交流。(3)反思功能。在教学评价中,学生既可以成为评价者,也可成为被评价者,学生通过评价能看到自己学业上的问题,找到差距,有助于调动自己学习的内

12、在动机,在自主学习中成为自觉的内省者和反思者。5论语#里仁6/见贤思齐焉,见不贤而内自省也。0/内自省0即是自我评价的反思。(4)增值功能。评价的目的是发展,通过评价,学生的认知水平提高,学习方法得以改进,因此在教学活动中评价能起到增值的作用。(5)诊断功能。通过教学评价的/望闻问切0,教师能对学生总体的语文素质有所了解,对学习中的困难)基础知识不扎实、阅读水平不高、写作能力不强等有所发现,找到症结,以便改进教学方法进行补救和修正提高。三、语文教学评价的理念5全日制义务教育语文课程标准6与5普通高中语文课程标准6评价建议的基本理念是:评价的根本目的首先是为了考察通过教学实现课程目标的程度,其次

13、是为了改进师生的教与学,改善课程设计。归根到底,是为了促进学生语文素养的全面提高,有效地促进学生的发展。评价要突出整体性和综合性,从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观等方面进行全面考查。形成性评价和终结性评价都是必要的,但应加强形成性评价。提倡采用成长记录袋的方式,收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料,如关于学生平时的表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。定性评价和定量评价结合,更重视定性评价。用最有代表性的事实来评价学生,以积极评价为主。评价应以课程目标为基准,面向全体学生。根据各学段目标达成的要求,抓住关键,突出重点,进行全面、综合的评价

14、。二十多年来,语文教学评价理念实现了四次大的转变:11语文教学评价对象由以教师中心转向以学生为中心。在/注入式0教学方式下,语文教学评价对象集中在教师上,一堂课的评价就是教师/教得好不好0。因此,教师对知识的准确传授,教师的专业素质在课堂上的表现成为关注的重心。一堂课教师苦苦进行教学设计,教学过程的各确区分的。前者相当于英语中的/educationalaims0或/aimsofeducation0,后者指/educationalgoals0或/educa-tionalobjectives0。/目的0含有方向的意味,表现普遍的、总体的、终极的价值。/目标0含有/里程0的意义,表现个别(特殊)的、

15、部分的、阶段(具体)的价值。以教育目的为基础引申出来的教育目标在课程编制中就成了/教学目标0(instructionalobjective)。这就是教学的/达成目标0,是/应当达到的一定的学习结果0的表述。作为这种教学目标的学习结果,要用学习者在达到教学目标时可以显示的、可以观测的行为来表达7。从教学活动来看,教学评价不只是教学活动最后一个环节,同时又是新的教学活动的起始。长期以来,教学评价被简单地当作是教师主导下一堂课的总结,没有考虑到教学评价贯穿在教学活动过程中,没有充分利用教学评价来修改、调整教学目标和通过教学评价来调节(或协调)教学过程。语文教学评价的功能主要体现在以下方面:(1)导向

16、功能。导向功能是指教学评价对教学活动或教学过程中学生的思维、情感、认知等有定向引导的作用。我们常说教师要发挥引导作用,要体现/平等中的首席0的角色就是指教师对学生的评价在课堂教学中有重要意义。我们常听见孩子回家对家长所述的语言:/语文老师说小明作文的词语用得好0、/数学老师说小江解题的步骤很完整0等等。甚至老师所喜好偏爱的课文都有导向功能,如一位语文老师喜好鲁迅作品,对鲁迅作品有深入研究和独到见解,耳濡目染,学生自然言必谈鲁迅。又如一位语文老师是楹联方面的高手,因此师生课堂内外的对联趣事就很多。因此,为了发挥好评价的导向功能,就要在语文教学评价中处理好肯定性评价与否定性评价的关系,即时性评价与

17、延时性评价的关系,个别性评价与一般性评价的关系。如一位老师上5从百草原到三味书屋6一课,讲到/美女蛇0时,一位同学提问:老师说:/老师有没有美男蛇呢?0/别处没有,我们班上倒有一个,就是你!0说得这位同学脸红脖子粗。自此,班上同学给他安上一个绰号/美男蛇0,让他从此不敢再提问了。这个事例表明,教师不恰当的否定性评价会起到负导向作用。(2)协调功能。协调有两个层面的意思:一是指同为教学主体的师生之间的协调,如评价标准的协商、评价方法的协商。二是指学生通过评价结果的反馈,了解自己的学业情况,从而调整学习计划或思维指向;也指教师对自己的教学目标、教学行为的调整,从而使师生合作学习更加有效。新课程评价

18、观认为,学生、教师同为评价主体,蒋光明/语文教学评价的内涵、功能、理念和特点环节乃至板书、语腔语调都要精心考虑;一堂课就是教师展示了多少内容。新课标强调了教学评价对象是学生,只有根据学生在教学活动中的表现、发展、收获来确定一堂课是/优质课0还是/示范课0。对学生在教学评价中主体地位的强化,凸现了教学活动的中心是学生,教师活动的目的、教学活动的诸环节都是以学生为中心,一堂课中学生的兴趣激发、知识建构、能力形成等是教学评价的焦点。教师的价值是通过学生主体性的发展间接体现的。以教师为中心,关注的是教师为什么而教,教得怎样;以学生为中心,关注的是学生为什么而学,学得怎样。21语文教学评价的学科特点由单

19、一性转向双重性。传统的语文教学忽左忽右,时而偏重于工具性,时而偏重于人文性。现在,5语文课程标准6对语文学科的定位为:语言文字的思想感情,指导学生正确理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,并重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德智体美的和谐发展。这样的评价,尽可能全面真实地反映课程全貌,突出了语文课程评价的整体性与综合性。41语文教学的评价功能由侧重甄别和选拔转向侧重发展。新课程改革的核心理念是/一切为了学生的发展0,语文教学评价的目的是为了更好地促进学生和教师的发展。

20、在应试教育的理念下,语文教学评价过分强调甄别与选拔的功能,忽视改进与激励的功能。评价以中考、高考为指挥棒,着重于精英的挑选和学生群体语文能力的等级划分,班级名次、优生率、上升率等成为评价的代名词。新课标的评价理念强调发挥评价的促进发展的功能,认为评价是促进学生发展、教师发展和课程发展的有效手段,从评价对象的差异的分析中判断个体发展存在的问题与不足,从而探索、寻找新的方法以促进学生的转变和发展。四、语文教学评价的特点/语文0先后曾叫国文、国语,直到20世纪中叶,叶圣陶的说法9/语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。0这里的/工具性0应理解为

21、/言语能力性0,它有着丰富的内涵。从总体上讲,/工具性0着眼于语文课程培养学生语文运用/人文性0着眼于语文能力的实用性和课程的实践性特点;课程对于学生的思想感情的熏陶、感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。指明语文课程的/工具性0和/人文性0,目的在于突出这两方面的功能。科学和人文的统一、工具性与人文性的统一,已成为人们的共识,也反映了社会各界对语文教育的共同期望。/工具性与人文性0的提法符合当前课程改革的基本理念,也有利于课程目标的展开和实施8产生后才有此称。从语文课程自身的发展看,经历了分解、整合的演变。1904年5奏定中学堂章程6规定/中国文学0一科的设置读文、作文、习字、历代文章

22、名家大略等四门课程。1913年5中学校课程标准6规定/国文0一科设置精读、略读、作文与笔记、文法讨论、演说与辩论、写字六门课程;高中/国文0设置读书、作文、文法、文字学引论、文学史引论五门课程。从这里可以看。语文学科性质的认识经历了从/工具说0到/统一说0的论争和发展。因此,语文教学评价就要把握学科的特点,有的放矢,体现出语文学科鲜明的个性。31语文教学评价的价值取向由知识重心转向素养重心。5语文课程标准6要求教师以新的观念更新自己,而/知识0是观念的支撑物、观念的呈现者。最近50年教育经历了三个大的阶段:注入式教育、园丁式教育和融合式教育。在注入式教育理念下,教师就是把语文基础知识直接传授给

23、学生,如与小说有关的/人物、情节、环境0三要素,与戏剧有关的/开端、发展、高潮、结局0,教学活动就是围绕文本进行确认,对号入座,然后用一行行套话来评价作品,如人物形象鲜明丰满、情节曲折紧张、环境描写生动等。长期以来,语文教学就是等同于/语、修、逻、文、篇、章、句0的教学,鲜活的语文知识没有进入课堂。新课标确立了新的语文知识观,教学评价的价值取向由知识重心转向以/知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观0为目标的语文素养重心。它包括了培育学生热爱祖国出20世纪初语文学科以读文、作文、习字为基本课程,以文法、文字学引论、文学史引论等为辅助课程。新中国建立后,语文课程重点是/讲读0,配之以/作文0。

24、到20世纪末,语文课程被划分为必修课程、选修课程、活动课程三类。到21世纪初,由于5语文课程标准6的颁布,这三类通过教材进行整合,因此有了教科书(必修)、语文读本两类教材,语文综合性实践课安排进必修教材,一册有2-3课。从语文课程的演变和语文学科特点看,科学的语文评价应该有以下特点:11整体性。指时间的整体性和空间的整体性。时间的整体性是指把九年义务教育阶段或高中阶段作为一个整体考查,这个整体就是学生一段时期语文素质的发展;空间的整体性是指语文课程评价的内容要从整体看,包括/三维0目标所涉及的各个方面,包括识字与写字、口语交际、蒋光明/语文教学评价的内涵、功能、理念和特点阅读、写作、综合实践能

25、力等。其核心是全面考查学生的语文素养。21开放性。语文教学评价一直是封闭性的试卷评价,因此效度有限。评价的开放分为评价主体的开放、评价方式的开放、评价内容的开放等三个方面。一是评价主体的开放:评价主体由单一的老师走向开放的学生、家长、同行、专家、老师等,评价主体更广泛了,通过开放的主体的参与,可以对语文教学进行多渠道的信息反馈,建立交互作用的评价机制,在评价者与被评价者之间形成民主、友好、和谐的沟通氛围,更有利于语文教学质量的提高。二是评价方式的开放:评价方式由单一的教师评价学生走向开放的师生互评、生生互评、学生自评、家长评价、专家评价、社会评价等方式。这样的方式无疑更丰富,不但对老师的教学是

26、一个反思与促进的过程,对学生的自我认识、自主学习、积极学习的兴趣也是一次大的提升。对家长、专家、社会来说,评价更公平、公开、公正,具有较大的透明度与监督力,评价从课内走向了课外,从已知走向未知,从固定走向灵活。三是评价内容的开放:随着人们对教学评价目标和功能认识的不断深化,评价内容从/评教0走向/评教、评学0相结合,又以/评学0为主;既注重评价的过程,关注评价的发展,也不放松评价的结果;既注重评价学生在知识、技能、智力和能力认知方面的发展,又注重评价情感、意志、个性、人格等非认知因素的发展。可见,评价内容是全方位、多角度的,具有开放性。评价的开放,一方面是语文贴近生活并与其他学科相互交叉、渗透和整合的需要,另一方面也有利于课程建设和家长、社会各界的参与。31差异性。由于应试教育的强大影响,语文教学评价长期强调用标准化的方式进行统一的测评,忽视了学生的差异性和个别性的一面。新课程评价要从个体受益进行考虑。建构主义认为,人们是在原有的知识和经验基础上不断学习的。其前提假设是,所有学习者在接触任务时,有不同的先前知识。这些知识由背景经验、先前学习及世界观、信念构成。学习者必须激活原有的经验,用自己的